演唱《七子之歌》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

演唱《七子之歌》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册一、学情分析本课面向2026-2027学年秋季学期小学五年级学生，属于苏少版小学音乐五年级上册第六单元《欢聚与期盼》。五年级学生已经具备一定的歌唱基础，能够做到气息平稳演唱单声部歌曲，掌握基本的强弱处理、分句演唱方法，拥有初步的音乐情感表达能力。学生在语文、道德与法治学科中，对澳门、祖国领土相关历史知识有浅层了解，但对“七子”的历史背景、《七子之歌》诗歌原文与歌曲创作渊源认知不足。该年龄段学生情感感知力较强，容易被带有家国情怀的音乐打动，但在歌唱时容易出现情绪过载而忽略音准、咬字的问题，难以把握歌曲深沉期盼与赤诚热爱交织的复杂情感。学生习惯欢快、律动性强的音乐作品，对于抒情、叙事性强的艺术歌曲，在气息控制、旋律长音保持方面存在薄弱点。本课依托单元主题“欢聚与期盼”，将歌唱学习与家国情感融合，引导学生在唱准旋律的基础上理解歌曲内涵，平衡歌唱技术训练与情感体验。二、教材分析《七子之歌》是本单元重点演唱曲目，由闻一多先生创作诗歌，李海鹰谱曲。诗歌中将澳门等被列强侵占的七处国土比作祖国母亲离散的七个孩子，倾诉渴望回归母亲怀抱的心声。教材选用澳门版《七子之歌》，旋律质朴深情，采用44三、核心素养教学目标1.审美感知：感受《七子之歌》深沉、恳切、饱含期盼的音乐情绪；感知442.艺术表现：能用平稳连贯的气息、清晰的咬字完整演唱《七子之歌》；把握歌曲强弱处理，演唱长音时做到声音稳定，能够带着真挚的情感进行歌曲演绎，尝试简单的歌唱表情处理。3.文化理解：了解闻一多《七子之歌》诗歌创作背景，知道“七子”的含义，理解澳门与祖国骨肉相连的关系，体会歌曲中骨肉分离的思念与期盼团圆的家国情感，懂得珍惜如今团圆美好的生活。4.创意实践：结合歌曲聆听与演唱感受，用简短文字、短句表达内心感受；小组合作设计简单的歌唱肢体辅助表现方式，丰富歌曲的情感表达。四、教学重难点教学重点：完整、有感情演唱《七子之歌》，把握44教学难点：把握歌曲两段情感层次的变化；长音演唱时气息稳定，避免声音颤抖；理解歌曲深沉厚重的情感，做到情感表达真挚而不浮夸。五、教学过程情境导入，初识主题师：同学们，单元主题是《欢聚与期盼》，大家说一说，生活里你会期盼什么？期盼之后的欢聚又是什么感受？

生：期盼和远方亲人见面，欢聚的时候心里特别开心温暖。

生：期盼假期和很久不见的朋友相聚。

师：大家说得很好，期盼，是心里藏着一份思念，等待团圆。在百年之前，祖国有几个孩子被迫离开母亲怀抱，长久分离，诗人闻一多把他们称作“七子”。今天我们学习的歌曲《七子之歌》，就是其中澳门写给祖国母亲的心声。大家看到课题，猜想一下，这首歌曲会是欢快热烈的，还是深情诉说的？

生：应该是深情的，带着思念。

师：我们先来聆听歌曲范唱，请大家安静倾听，想一想歌曲讲述了一件什么样的故事，歌曲带给你什么样的感受。

（播放歌曲完整范唱，学生安静聆听）

师：听完范唱，谁来说一说，这首歌曲给你什么样的感受？

生：听起来很悲伤，又充满期盼，像孩子在呼唤母亲。

生：旋律很温柔，一字一句，像是在诉说心里话。

师：感受非常准确。这首歌曲改编自闻一多先生在1925年写下的同名诗歌。当年，祖国七处领土被列强占据，诗人写下《七子之歌》，以孩子的口吻哭诉分离之苦，期盼早日回到祖国母亲身边。这七个地方分别是澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅大。我们今天演唱的，是写给澳门的篇章。设计意图：依托单元主题谈话导入，建立“期盼与团聚”情感铺垫，初次聆听建立整体音乐印象，简要介绍诗歌背景，创设情感情境，避免厚重历史知识堆砌，贴合五年级学生认知水平。朗读歌词，把握情感与咬字师：歌曲的歌词本身就是一首诗歌。我们先来齐读歌词，读的时候想一想，哪些句子是澳门对祖国母亲的诉说。请大家看屏幕上的歌词：

你可知“Macau”不是我真姓，我离开你太久了，母亲！

但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂。

那三百年来梦寐不忘的生母啊，请叫儿的乳名，叫我一声澳门！

母亲！母亲！我要回来，母亲！母亲！师：我们先跟着老师慢速朗读歌词，注意停顿，读出恳切诉说的语气。

（师生共同朗读歌词）

师：大家思考，“你可知Macau不是我真姓”这句话是什么含义？

生：Macau是别人叫的名字，它真正的名字是澳门。

师：理解很好。当年葡萄牙人登陆澳门，将此地称作Macau，但这不是这片土地原本的名字。“掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂”这句话，又是什么意思？

生：土地被抢走了，但是澳门的心永远属于祖国母亲。

师：说得非常到位。领土虽然被侵占，但是血脉、文化、对祖国的眷恋永远不会改变。大家再看末尾“母亲！母亲！我要回来，母亲！母亲！”，这里连续呼喊母亲，朗读的时候语气要怎么变化？

生：情绪越来越强烈，期盼的心情越来越迫切。

师：没错，前面是平静诉说，结尾是发自内心的呼唤。我们再来分组朗读歌词，第一组读前四句，第二组读后四句，体会情感逐步加强。朗读歌唱歌词，也是歌唱学习很重要的一步，歌唱咬字要像说话一样自然，不能含糊。歌唱的时候，字要咬清楚，声音连贯。设计意图：从歌词文本入手，读懂诗歌内涵，处理咬字与语句停顿，为后续歌唱做好铺垫，落实文化理解，将文字情感和歌唱表达建立联系。学唱旋律，攻克难点乐句师：我们来看歌曲拍号，44拍，强弱规律是强、弱、次强、弱。大家用手划指挥图示感受44拍韵律。

（师生一起划拍）

师：我们用la模唱旋律，先看第一乐段，旋律起伏平缓，像低声诉说。大家看旋律图谱，第一乐段线条起伏小，音高变化不大，所以音乐显得沉静内敛。我们跟着钢琴模唱第一乐段旋律。

（钢琴伴奏，学生模唱第一乐段）

师：大家模唱的时候，有没有发现哪一句比较难唱？

生：“我离开你太久了，母亲”长音，很难保持平稳。

师：这是本课难点乐句。演唱长音的时候，气息要匀速慢慢送出，不要一下子把气全部吐出去，声音不要忽大忽小。老师示范一次，大家感受气息支撑。

（教师示范难点乐句）

师：大家跟着钢琴，慢速练习这一句，保持声音连贯。

（学生练习难点乐句）

师：很好，我们继续看第二乐段，“那三百年来梦寐不忘的生母啊”，旋律线条向上扬起，大家观察旋律图谱，音高逐步升高，情绪也随之提升。到末尾“母亲！母亲！我要回来，母亲！母亲！”旋律达到全曲最高处，是情感的高潮。我们模唱第二乐段。

（钢琴伴奏，学生模唱第二乐段）

师：大家对比两个乐段，旋律线条和情感有什么区别？

生：第一段平缓，安静诉说；第二段旋律往上走，情绪越来越激动。

师：总结精准。第一乐段是含泪诉说分离的苦难，情感内敛；第二乐段是热切呼唤，期盼回归，情感不断升华。现在我们完整模唱整首旋律，注意旋律线条变化。

（学生完整模唱旋律）

师：旋律唱熟之后，我们把歌词带入旋律进行演唱。注意咬字，不要把字“吞”在嘴里，歌唱连贯，不要一句一断。

（学生带词演唱）设计意图：借助旋律图谱直观展示旋律线条，分层学唱旋律，逐个突破难点乐句，通过师问生答引导学生自主发现两段音乐情绪差异，落实艺术表现素养，同步进行歌唱技巧指导。完整演唱，情感处理与创意表达师：我们完整聆听范唱，大家留意范唱是怎么处理强弱变化的。

（播放范唱）

师：谁说一说，歌曲强弱是怎么安排的？

生：前面力度中等，慢慢加强，到最后的呼喊最强。

师：非常好。歌曲整体力度由mp逐步推向f，层层递进。我们一起完整演唱歌曲，带入强弱变化，真挚演唱。

（师生完整演唱歌曲）

师：现在我们进行小组活动，请小组讨论，设计简单的肢体动作辅助演唱，动作不需要复杂，贴合歌曲情感。小组交流时间。

（小组讨论）

师：哪个小组愿意展示，说一说你们设计的动作？

生：我们组唱诉说部分，手轻轻放在心口；唱最后的呼唤，双手缓缓向外打开。

师：这个设计很贴合歌曲情感，动作克制内敛，不浮夸，很好。其他小组也可以借鉴。大家想一想，这首歌曲在1999年澳门回归祖国的时候，被广泛传唱。当澳门终于回到祖国母亲怀抱，再次唱起这首歌，心情会发生什么样的变化？

生：不再只有悲伤，更多是团圆的喜悦，期盼终于实现。

师：没错。歌曲原本是诉说分离之苦，期盼回归；当澳门回归，这首歌曲增添了团圆欢聚的喜悦，正好呼应单元主题《欢聚与期盼》。我们再次完整演唱，把这份期盼与团圆的感受融入歌声。

（学生完整演唱歌曲）设计意图：完整演唱打磨作品，开展小组创意实践活动，设计简单肢体表现，拓展歌曲现实意义，关联单元主题，深化文化理解。六、课堂小结师：今天我们学习演唱《七子之歌》