听赏《扬州小调》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

听赏《扬州小调》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册学情分析五年级学生已经积累一定民乐听赏经验，能够辨别民族管弦乐队常见乐器音色，具备聆听音乐之后口头描述情绪的能力。但是学生对江苏扬州地方小调接触较少，并不熟悉江南小调当中滑音、润腔这些音乐韵味。五年级学生抽象理解能力有所提升，但对于民间器乐里面装饰音的感知大多停留在“好听”层面，很难主动说出装饰音对塑造地方风格起到的作用。学生乐于参与听赏、律动活动，但容易只关注旋律，忽略乐曲段落变化与背后地域文化内涵。教学中运用图谱、师生问答、片段对比聆听，引导学生主动捕捉音乐细节，体会江南水乡音乐独有的韵味，借助听赏建立对江淮民间器乐音乐的审美感知。教材分析本课为苏少版（简谱）新教材五年级上册第四单元《乡音乡情》听赏曲目民乐合奏《扬州小调》。本单元围绕江苏乡音乡情开展音乐学习。民乐合奏《扬州小调》是把两首著名江苏民间曲调进行融合改编而成，素材取自《拔根芦柴花》与《茉莉花》（鲜花调），采用民族管弦乐队演奏。乐曲把两首风格各异的民间小调有机整合：一段热烈明快，充满江淮劳动民歌的活力；一段婉转柔美，尽显江南小调温婉气质。教材设置听赏任务，引导学生听辨两段主题旋律，感受对比，体会江苏不同民间小调的风格魅力。本课听赏重点，不在于学会演唱曲调，而是在民乐合奏音响当中分辨两段主题，体会润腔、装饰音带来的乡土韵味，理解扬州小调作为江淮民间音乐代表的文化价值，落实单元“体味乡音、感悟乡情”的主题。核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）审美感知：完整聆听民乐合奏《扬州小调》，感受乐曲热烈欢快与婉转柔美两种不同音乐情绪；能够听辨乐曲两大主题片段，识别民族管弦乐器音色，留意乐曲当中滑音、装饰音带来独特韵味。艺术表现：聆听主题片段时，可以用体态律动区分两段主题不同风格；尝试模唱两段主题旋律片段，体会小调旋律的起伏美感。创意实践：对比聆听两段主题，说一说两段旋律节奏、情绪差异；尝试用简单语气模仿小调的润腔感觉，开展课堂小体验。文化理解：知道民乐合奏《扬州小调》改编自江苏两首著名民间小调《拔根芦柴花》和《茉莉花（鲜花调）》；了解扬州小调属于江淮民间音乐，感受江南水乡文化孕育出来的民间音乐之美，增强对本土传统民间音乐文化认同。教学重难点教学重点：听辨民乐合奏《扬州小调》两个主题段落，体会两段音乐截然不同的风格韵味。教学难点：感受乐曲当中装饰音、滑音等润腔手法对于塑造民间小调风格的作用。教学过程情境导入，走进江淮水乡【设计意图：情境带入，唤醒学生对于江苏水乡印象，引出扬州小调的地域背景】教师展示江南水乡扬州的图片素材。

师：同学们提到扬州，大家脑海当中会浮现什么样画面？谁愿意说一说？

生1：小桥流水，水乡古城。

生2：江南风景，有运河。

师：扬州地处江淮，大运河穿城而过，这片土地孕育很多民间小调，统称为扬州小调。很多小调原本口头传唱，后来改编成为器乐作品。今天我们欣赏民乐合奏《扬州小调》，请翻开教材看一看乐曲简介。学生阅读教材文本。

师：从教材文字介绍大家可以发现，这首民乐合奏并不是一首原始老小调，作曲家选取两首家喻户晓江苏民间曲调进行改编创作。大家有没有猜想，是哪两首小调？带着这个疑问，我们进行完整初听乐曲。完整初听乐曲，整体把握乐曲印象【设计意图：完整聆听，建立整首民乐合奏的总体听觉印象，感知两大主题的情绪对比】播放完整民乐合奏版本《扬州小调》音频。

师：整首乐曲听完，大家有没有发现音乐情绪发生明显转变？乐曲前后两段给你的感受一样吗？

生：不一样，前面热闹欢快，后面变得柔和优美。

师：你的感受很敏锐！整首乐曲有两个核心主题。第一个主题热烈奔放，第二个主题婉转抒情。黑板画出简单情绪对比图表：主题A：热烈欢快；主题B：婉转柔美。请大家记住这两种情绪，接下来我们分段聆听，看一看这两段分别来自哪两首民间小调。分段聆听解析，研读教材旋律片段【设计意图：分段拆解乐曲，对照教材旋律片段，辨析两个主题，体会器乐演奏润腔韵味，突破本课难点】首先播放乐曲A主题片段。投影教材A主题简谱片段。

师：我们先来听A主题，请大家仔细听民族乐器演奏，听一听旋律节奏是舒展松弛还是跳跃活泼？

生：节奏跳跃，很活泼热闹。

师：大家仔细听乐器演奏旋律的时候，有没有听见一些弯弯绕绕的声音？也就是我们说的滑音、装饰音，器乐模仿人声演唱小调的味道。教师再次播放A主题片段，请同学们重点留意装饰音效。

师：大家回忆一下，本单元我们将要学习演唱《拔根芦柴花》，A主题正是取自这首劳动小调。《拔根芦柴花》原本就是劳动号子风格民歌，充满活力，所以A主题整体热烈明快。我们轻声模唱A主题片段，感受旋律跳跃感。学生轻声模唱。

师：听完热烈的A主题，音乐慢慢过渡，我们来聆听B主题片段。播放B主题音频片段。

师：听一听B主题，音乐发生哪些变化？速度、力度、旋律线条怎么样？

生：速度舒缓下来，音量变柔和，旋律线条婉转悠扬。

师：很好。B主题素材来自大家或多或少听过的《茉莉花》，老版本又叫鲜花调，是流传很广扬州小调。大家观察教材B主题简谱，旋律多波浪式进行，乐器大量运用滑音装饰，模拟人声歌唱韵味。

师提问：大家思考一下，乐曲里面民乐为什么要加入这么多滑音和装饰音？去掉这些装饰音行不行？学生自由发言。

生1：去掉之后就少了味道。

生2：装饰音让音乐更加婉转。

教师小结：这些滑音、装饰音就是民间音乐很重要的润腔手法，器乐演奏模仿老百姓口头演唱小调的感觉，有了这些装饰，才有浓浓的乡土味道，也是扬州小调独有的韵味。复听全曲，完整梳理乐曲结构【设计意图：完整复听全曲，巩固段落辨识，理清整首乐曲顺序】再次完整播放民乐合奏《扬州小调》。布置聆听任务：当听到A主题（热烈欢快），同学们可以做轻快拍手律动；当听到B主题（婉转柔美），同学们可以双手慢慢做波浪手势。学生跟随音乐完成体态律动。聆听结束。

师：刚刚完整聆听，谁来说一说整首乐曲顺序，先是什么主题，后是什么主题？乐曲结尾又是怎样处理？

生：先热烈A主题，再转到柔美B主题，末尾音乐慢慢收束。

师：说得不错。作曲家把两首性格完全不一样江苏小调整合到同一首民乐合奏作品，一动一静，一欢畅一温婉，形成鲜明音乐对比。对比辨析，深化文化感知【设计意图：对比人声版本与民乐版本，体会改编艺术，深化文化理解】教师简短播放人声版《拔根芦柴花》、人声版《茉莉花（鲜花调）》片段。

师：我们刚刚听的是人歌唱版本，而今天学习的《扬州小调》是民乐合奏版本。大家想一想，把人声民歌改成民乐合奏，发生哪些变化？小组简单交流。

小组代表发言。

生：乐器音色丰富，可以很多乐器一起演奏，没有人的歌词。

师总结：去掉歌词之后，完全依靠乐器旋律、装饰音来表达情绪。民歌的内核保留，换了器乐表达方式，这就是民间音乐再创作。扬州小调是江淮民间音乐瑰宝，千百年来不断传唱、不断改编，焕发出新生命力。课堂小体验创意实践【设计意图：简单创意体验，感受润腔韵味，落实创意实践素养】师：我们试着用哼鸣方式哼唱B主题片段，大家尝试带上一点点婉转感觉，体会小调润腔带来美感。学生进行简短哼唱体验，教师巡回观察，不苛求演唱完美，重在感受韵味。课堂小结师：本节课我们欣赏民乐合