演唱《一只鸟仔》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

演唱《一只鸟仔》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备一定的音乐基础，能够识别常用简谱音符，有独立模唱短句、感受歌曲情绪的能力，对民歌题材有初步接触。这个年龄段的孩子好奇心强，喜爱生动有趣的音乐故事，善于模仿动物的叫声与神态，乐于参与歌唱、律动等课堂活动。但学生对于台湾童谣风格了解较少，不容易把握歌曲中衬词、滑音的韵味，演唱时容易出现节奏抢拍、强弱处理平淡的问题。同时，五年级学生具备小组合作表达的能力，适合通过问答、模仿、图谱辅助等方式，挖掘民歌里生动的童趣，引导学生用自然、轻快的声音表现歌曲，在音乐活动中理解本土民间音乐文化，建立文化自信。二、教材分析《一只鸟仔》选自2026秋新教材苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第三单元《百鸟朝凤》，是一首广为流传的台湾童谣。歌曲采用五声宫调式，整体篇幅短小，旋律口语化，节奏活泼灵动。歌曲大量运用模拟鸟鸣的衬词“啾啾啾啾”，生动刻画小鸟灵动、俏皮的形象。乐句简短，多用级进旋律，穿插细微滑音，带有浓厚的闽南语童谣韵味。歌词以拟人手法描绘小鸟的神态与动态，富有童趣。本单元主题为百鸟音乐，本课以人声歌唱的形式，用童谣表现小鸟形象，和单元器乐作品《百鸟朝凤》形成听觉对比，让学生感受：除了唢呐模仿百鸟，人声同样可以塑造生动的鸟类音乐形象。学习这首歌曲，重点引导学生体会民间童谣口语化的音乐美感，感受海峡两岸同源的民间音乐文化。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听歌曲，感受台湾童谣活泼、诙谐的风格，识别歌曲中模拟鸟鸣的衬词与滑音，分辨乐句之间的强弱变化，感受旋律起伏带来的小鸟动态。2.艺术表现：能用轻快、自然的声音完整演唱《一只鸟仔》，准确把握附点节奏、滑音，生动演唱鸟鸣衬词；能结合简单体态律动、小组表演，表现小鸟的神态，提升歌唱表现力。3.文化理解：了解歌曲是台湾民间童谣，认识海峡两岸同根同源的民间音乐文化，体会民间音乐善于模仿自然生灵的创作特点，喜爱民间童谣。4.创意实践：能够模仿鸟鸣创编简短的节奏短句，尝试为歌曲设计简单的力度变化，用自己的方式演绎歌曲。四、教学重难点教学重点：完整、流畅演唱歌曲，把握歌曲活泼俏皮的情绪，唱准衬词“啾啾啾啾”与附点节奏。教学难点：把握歌曲旋律中的滑音，唱出童谣特有的口语韵味；演唱时做到声音轻巧不喊叫，合理处理乐句强弱。五、教学过程课堂导入，情境激趣师：同学们，本单元主题是《百鸟朝凤》，在前一节课，我们欣赏了唢呐演奏的百鸟音乐，乐器模仿了各种各样鸟儿的叫声。大家想一想，除了乐器，我们还能用什么方式模仿小鸟？

生：用嘴巴学鸟叫、动作模仿小鸟飞、唱歌。

师：大家说得很好！很多民间歌曲里，人们会直接用歌声模仿小鸟。今天我们要认识一只可爱的小鸟，它藏在一首来自我国台湾地区的童谣当中。请大家仔细听，听一听歌曲里小鸟发出了什么样的叫声。

教师播放《一只鸟仔》完整音频，学生安静聆听。

师：听完歌曲，谁来说一说，歌里小鸟的叫声是什么？

生：啾啾啾啾。

师：非常敏锐！这一串“啾啾啾啾”，就是歌曲里模仿小鸟鸣叫的衬词。衬词是民歌、童谣里很特别的一部分，没有实际文字含义，专门用来模仿声音、增添歌曲趣味。接下来我们一起看一看这只小鸟的故事，我们对照图谱观察，图谱上用曲线代表旋律高低，小圆圈代表小鸟的叫声。

教师出示歌曲旋律图谱，图谱用向上、向下的线条对应旋律起伏，标注“啾啾啾啾”位置。

设计意图：承接单元主题，从器乐模仿鸟类过渡到人声歌唱，用听觉感受+图谱直观呈现旋律，快速把学生带入歌曲情境；师生问答调动学生听觉注意力，初步感知歌曲核心素材鸟鸣衬词。初读歌曲，节奏学习师：我们先来读一读歌曲的歌词，大家看课本上的歌词，我们先分开两部分，一部分是叙事的歌词，一部分是鸟鸣衬词。大家找找，哪几句是讲故事，哪几句是小鸟叫声？

生：“一只鸟仔哮啾啾”里面，前面讲小鸟，后面啾啾是鸟叫。

师：观察很仔细！这首童谣原本源自闽南语歌谣，翻译成汉语演唱，依然保留口语化的感觉。我们先解决歌曲里关键的附点节奏。大家看乐谱，“一只鸟仔”，附点八分音符会让节奏带有一点拖拽、俏皮的感觉，不能唱得太生硬。老师先示范朗读节奏，大家跟着模仿。

教师示范朗读节奏：一只·鸟仔|哮啾啾啾||，带领学生齐读节奏。

师：老师提问，附点的作用是什么？

生：让前面的音长一点，后面的音短一点。

师：说得很到位！如果去掉附点，节奏就会变得平平直直，小鸟活泼的感觉就消失了。我们分小组练习节奏，一组朗读叙事歌词，另一组朗读“啾啾啾啾”衬词，两组交替进行。

学生分组练习节奏，教师巡视，纠正抢拍、节奏平均的问题。练习结束后，请小组展示。

师：刚刚这一组展示，衬词节奏很整齐，但是叙事句的附点节奏稍微有点仓促，我们再调整，读附点的时候，前字稍延长，衬词轻快短促。

设计意图：拆分歌词内容，先攻克节奏难点，利用问答强化附点节奏认知；分组朗读，降低识谱难度，区分文学性歌词与衬词，理解童谣口语化特征。学唱旋律，突破难点师：节奏掌握好了，我们来学唱旋律。请大家看乐谱，我们先唱没有衬词的旋律段落。老师弹奏旋律，大家用“la”轻声模唱。

教师弹奏主旋律，学生用la模唱，感受旋律线条。

师：同学们，大家观察旋律，这一段旋律是一直走高还是高低起伏？

生：有高有低，像小鸟上下飞。

师：没错，旋律线条就像小鸟在林间忽上忽下地飞翔。大家看乐谱上标记的滑音记号，这个记号像小弧线，代表音要顺滑地滑动过去，不能断开、不能生硬跳跃。老师示范有滑音和没有滑音两种唱法，请大家听一听差别。

教师对比示范演唱。

师：谁来说一说两种唱法有什么不同？

生：带滑音的听着更像说话，更俏皮。

师：非常好，滑音就是这首童谣的韵味关键。我们单独练习带有滑音的乐句，大家跟着老师慢速演唱，感受音之间顺滑的滑动。

师生反复练习滑音乐句，引导学生声音轻巧，不要用力大喊。

师：接下来我们加入衬词“啾啾啾啾”。衬词音区偏高，演唱的时候，大家想象自己是一只小小的鸟，声音集中、轻巧，不要压嗓子。我们把衬词乐句和前面的叙事乐句连起来演唱。

学生分句学唱，逐步完整演唱歌曲。教师随时提醒：附点节奏稳住，滑音自然，衬词短促灵动。

师：现在大家完整演唱一遍，老师来伴奏。大家想一想，歌曲哪里强，哪里弱？叙事的句子可以稍微舒展，小鸟鸣叫“啾啾啾啾”可以唱得轻一点，仿佛小鸟在远处鸣叫。

学生完整演唱，教师针对演唱问题进行调整。

设计意图：由模唱到分句学唱，分层化解旋律难点；对比示范滑音，通过问答引导学生自主感受滑音的艺术效果，建立歌曲强弱处理意识，落实艺术表现素养。歌曲处理，创意实践师：歌曲我们已经能完整演唱了，我们思考一下，这只小鸟是什么样的心情？

生：开心、调皮，在树林里玩耍。

师：很好，整首歌曲是诙谐快乐的，我们可以加上简单的体态动作。唱叙事句，可以双手模仿小鸟扇动翅膀；唱“啾啾啾啾”的时候，双手放嘴边，模仿小鸟鸣叫。大家自由练习动作，同桌之间互相配合。

学生自主设计简单律动，同桌互相展示。

师：哪位同学愿意上台，边唱边表演？

邀请学生上台展示，师生共同点评，重点评价歌唱声音与情绪表达。

师：我们还可以进行简单的创意改编，模仿这首歌曲的写法，自己创编一句小鸟鸣叫的短句。比如“一只麻雀喳喳喳”，大家尝试写一小句，写好后小组内读一读、唱一唱。

学生小组创编鸟鸣短句，小组内展示创编成果。

设计意图：加入体态律动，丰富艺术表现形式；开放创编活动，落实创意实践素养，鼓励学生发挥想象，加深对童谣创作手法的理解。文化拓展，深化理解师：这首《一只鸟仔》是台湾地区的童谣，源头来自闽南民间歌谣。海峡两岸的民间音乐，很多音乐语言、歌谣风格都是相通的。我们单元《百鸟朝凤》用唢呐模仿百鸟，这首童谣用歌声模仿小鸟，都是人们观察大自然，把鸟儿写进音乐里。大家想一想，民间音乐为什么喜欢描写小鸟？

生：小鸟很可爱，大自然很美，人们喜欢把看到的东西编成歌。

师：总结得很棒！劳动人民观察自然生灵，用歌声记录生活，这就是民间音乐的魅力。两岸人民血脉相连，音乐文化也是同源共生的。

设计意图：拓展歌曲文化背景，引导学生理解海峡两岸同源文化，落实文化理解核心素养