教学副校长在全体教师会议上讲话：评课不是形式、不是任务

教学副校长在全体教师会议上讲话：评课不是形式、不是任务各位老师：大家好！课堂是教育教学的主阵地，而评课是课堂教学的延伸与升华，是打磨教学能力、锤炼课堂品质、助力教师专业成长最直接、最有效的抓手。古语有云，玉不琢不成器，课不评则不明。一节优质课的打磨，离不开反复听课、精准评课、持续改课。可以说，评课的质量，直接决定了我们课堂教学的高度，也决定了全体教师的成长速度。但结合我校日常教研、听课评课工作来看，我们必须正视一个普遍存在的问题：当前部分评课工作流于形式、浮于表面。不少听课评课活动走过场、搞形式，存在“只听课、不评课”“重夸赞、轻指正”“讲空话、无实效”的现象。很多评课发言都是客套的套话、万能的空话，只肯定亮点、回避问题，没有针对性、没有建设性、没有指导性。这样的评课，不仅无法帮助授课教师发现问题、补齐短板，也让我们的教研工作失去了价值，白白耗费时间精力，难以真正推动课堂提质、教师提能。真正有效的评课，不是人情寒暄，不是简单的优劣评判，而是一场专业的对话、深度的复盘、精准的赋能。想要让评课回归本质、发挥实效，让每一次听课评课都成为一次教学提升、一次专业精进，我认为全体教师要转变评课思维，跳出固有惯性，坚持从自我视角、同行视角、专家视角、学生视角四个维度，全方位、多角度、深层次研判课堂、剖析教学、优化教法。第一，立足自我视角，做好教学复盘，在自省自查中打磨课堂。对于授课教师而言，自己是课堂的亲历者，对整节课的设计逻辑、实施过程、效果呈现最有发言权。每一堂课结束后，大家都要养成即时复盘的习惯，清醒梳理课堂的得与失：哪些教学环节衔接流畅、贴合学情、达成了预设目标？哪些环节设计生硬、节奏混乱、效果不及预期？哪些教学设计看似完美，落地后却格格不入？这些亲身感知的问题，是最真实、最宝贵的教学经验。我结合自身多年教学、赛课、送课的经历，对此深有体会。此前，我带着获得区“新秀杯”一等奖的成熟教案，到兄弟学校开展送课交流，本以为可以复刻优质课堂效果，结果课堂效果不尽人意、出现明显“翻车”。我当时十分困惑，同样的教案、同样的教学流程，为什么在不同班级会出现截然不同的效果？后来在教研员的专业点评中，我找到了答案：教案是静态的模板，教学是动态的艺术。固定的教学设计，无法适配不同学情、不同基础、不同思维习惯的学生。教学的原则，永远是以生为本、以学定教，脱离学情的模板化教学，注定无法打造高效课堂。因此，每一位老师都要学会理性审视自己的课堂，既要肯定自身的教学亮点、积累成功经验，更要敢于直面自身不足、正视课堂短板。摒弃自我满足、自我固化的心态，虚心接纳他人建议，结合自身教学风格和班级学情优化教学设计，在一次次自我复盘、自我革新中，让每一堂课都比上一次更精进、更高效。第二，立足同行视角，换位思考研判，在互学互鉴中共同提升。常言道，当局者迷，旁观者清。授课教师深陷教学设计之中，容易忽略课堂细节问题，而听课的同行置身事外，更易客观、全面地发现课堂的优势与不足。这就要求我们全体教师在评课时，彻底转变思维、切换身份，始终秉持“假如我来上这节课，我会怎么设计、怎么突破、怎么优化”的思路开展评课。同行评课，贵在真诚、贵在务实、贵在共情。我们彼此熟悉教学流程、了解学情特点、知晓授课难点，也清楚身边同事的教学风格和育人特色，最容易做出贴合实际、贴合教学、贴合课堂的精准评价，提出的建议也最容易被接纳、最具备落地性。评课不是挑刺找茬，更不是相互攀比，而是同事之间的专业互助、抱团成长。前段时间，我听了一位青年教师的《数据的收集与整理》公开课，整堂课目标清晰、重难点突出，教师教态自然、语言风趣，课堂氛围轻松活跃，充分展现了青年教师的活力与功底。但同时，课堂也存在一处典型问题：教师的课堂资源挖掘意识不足，错失了绝佳的课堂生成契机。当天课堂有两位学生请假缺席，这一真实、鲜活的场景，本可以成为绝佳的教学素材，教师可以顺势设问：“如果两位同学到场参与投票，最终的统计结果会不会发生改变？大家可以结合所学知识思考分析。”这样的课堂生成，真实可感、贴近生活，既能引发学生的认知冲突，调动学生的思考积极性，又能深化课堂知识点，锻炼学生的数据分析和逻辑思辨能力，是可遇不可求的教学资源。而课堂资源捕捉、生成利用能力，正是很多中青年教师需要补齐的短板。希望大家今后听课评课，既要善于发现亮点、学习长处、借鉴经验，也要敢于直面问题、直指短板、提出良策，用尊重、理性、专业的心态互评互议，让每一次教研评课，都能实现一人授课、全员受益。第三，立足专家视角，拔高认知维度，在对标精进中突破瓶颈。如果说自我复盘、同行互评是接地气的课堂优化，那么专家视角的评课，就是高站位、高维度的专业引领。教研员、学科专家、资深名师，大多深耕一线多年，兼具扎实的教学实践经验和系统的教育理论素养，能够跳出课堂细节的局限，从教学理念、课堂架构、育人逻辑、课标落地等层面，一针见血指出问题、精准给出优化方向。我在参与区级教学赛事时，曾有过深刻的教训。当时备赛时间紧张，为了追求创新突破、打造亮点，我一味求新、求深、求变，刻意增加教学内容、拔高教学难度、堆砌教学环节。最终课堂看似内容饱满、形式新颖，但学生跟不上节奏、抓不住重点，全程被动跟随课件，没有真正参与思考、习得知识、提升能力，课堂学习效果大打折扣。赛后教研员精准点出核心问题：教学目标脱离学情、教学内容过载冗余、教学细节打磨不足、课堂重心本末倒置。遵循专家的指导建议，我重新打磨教案，大胆删繁就简、精简环节、聚焦核心，坚持“少即是多、慢就是快”的教学原则，保留关键教学活动、聚焦核心素养落地。优化后的课堂，节奏更舒缓、重点更突出、学生参与度更高，教学效果实现了质的提升。新时代的评课，更要与时俱进、科学精准，不能只靠主观感受、经验判断。我们要善于借助专业化工具赋能评课，利用课堂观察量表、智能AI教学分析等手段，精准统计课堂数据：教师授课时长、学生自主学习时长、有效提问与无效提问数量、学生独立思考时长、课堂互动频次等。用数据说话、用事实佐证，让评课从感性主观的经验判断，转向理性科学的精准诊断，精准找准教学漏洞、补齐教学短板，实现课堂教学的精细化、专业化升级。最后，立足学生视角，回归育人本源，在以学定教中提质增效。课堂教学的核心不是“教师教得精彩”，而是“学生学得扎实”。一节课的好坏，教学设计是否合理、课堂效果是否优质，学生最有发言权。学生是课堂的主体，是知识习得、能力提升、素养落地的直接受益者，他们的课堂体验、学习收获、真实反馈，是评价一堂课最核心、最真实的标准。全国知名特级教师吴正宪的评课方式，非常值得我们全体教师学习。她每次听完课后，不会急于评价教师的授课优劣，而是第一时间倾听学生的心声，询问学生的课堂体验、学习收获，让学生为课堂打分、点评课堂、提出疑惑。这一做法，恰恰抓住了教学的本质：所有的教，都是为了更好的学。我们每一位老师，课后都要养成常态化问询学生的习惯。不用刻意布置繁琐的问卷，只需课后简单交流：这节课你最大的收获是什么？哪个知识点还没有听懂？哪个环节你觉得枯燥难懂？你最喜欢课堂的哪个设计？通过这些第一手的学生反馈，精准找到课堂教学的薄弱点、学生学习的困惑点，为后续课堂优化、教学设计调整提供清晰方向。真正的好课，从来不是教师的“独角戏”，而是师生共生的“生长场”。如果学生能够全身心投入课堂、沉浸思考、主动探究，甚至忘记下课时间、舍不得结束课堂，这样的课堂，才是有温度、有深度、有生命力的优质课堂。我们评课，既要聚焦教师的教态、话术、设计、流程，更要聚焦学生的参与度、思考度、获得感、成长度，始终牢记：教学的终极目标，是让学生习得知识、掌握方法、提升能力、涵养素养，最终实现“教是为了不教”的育人愿景。各位老师，教学是一门遗憾的艺术，没有完美的课堂，只有不断精进的课堂；评课是一场持续的修行，没有终点，只有连续不断的新起点。评课不是形式、不是任务，而是教师专业成长的催化剂，是学校教学质量提升的助推器。希望从今天开始，全体教师彻底摒弃走过场、应付式的评课心态，认真用好自我、同