湖北省自考14452小学生心理辅导高频考点重点

PAGE14452小学生心理辅导高频考点·重点汇总·划书笔记指定教材：邹萍编著《小学生心理健康与辅导》（21世纪小学教师教育系列教材），中国人民大学出版社，2021年版。内容框架：以指定教材九章为骨架，融合14452《小学生心理辅导》自学考试大纲全部考核知识点，按章梳理。能力层次：识记（识别记忆）、领会（理解分析）、简单应用、综合应用；试卷重点60%、次重点30%、一般10%。难度比例：易2∶较易3∶较难3∶难2；闭卷笔试150分钟，百分制，60分及格。标记说明：【识记/领会/应用】为能力层次；★★为高频核心、★为次重点；绿色【考点提示】标注常考题型。可能题型：单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例（应用）题。

考情分析与复习导航一、教材章节与复习权重第一章小学生心理健康概述：心理健康标准、影响因素、心育原则与途径（★★★重点）第二章小学生心理辅导概述：辅导特点过程、八技巧、五大理论流派（ABC/脱敏/防御机制）（★★★重点）第三章小学生常见心理问题与辅导：学习障碍、ADHD、考试焦虑、自我意识、情绪与品行问题（★★★重点（案例富矿））第四章小学生团体心理辅导与训练：团体阶段、团体与个别比较、行为训练技术（★★次重点）第五章小学生学习能力及其提升：学习能力培养、遗忘规律、三类学习策略、科学用脑（★★次重点）第六章绘画分析与心理辅导：两大理论、五种绘画测验、发展阶段与实施（★★次重点）第七章沙盘心理技术与辅导：发展人物脉络、沙盘设置、结构式团体沙盘流程（★一般）第八章心理剧与辅导：莫雷诺、五要素、技术、三阶段、校园剧编创（★★次重点）第九章心育活动课程设计：特点形式、设计原则流程、教师角色、实施评价（★★★重点（应用题））二、能力层次、难度与题型能力层次：识记约20%、领会约30%、简单应用约30%、综合应用约20%；重点内容约60%、次重点约30%、一般约10%。难度结构：易∶较易∶较难∶难=2∶3∶3∶2。闭卷笔试150分钟，百分制，60分及格。常见题型：单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题、案例（应用）题；客观题重概念、分类、人物—观点、原则阶段，主观题重框架分点与联系实际。三、高效复习与答题建议①先记“框架词”：每个知识点按“是什么（定义）—有哪些（分类/成分）—为什么（成因）—怎么办（辅导/培养）”四步串记；②客观题盯住★★与绿色考点提示，重点辨析易混概念（如同感/移情、本我自我超我、各绘画与沙盘人物、团体与个别辅导）；③主观题采用“总—分（①②③）—结合实际”结构，分点作答、关键词前置，案例题先判断问题类型，再按“表现—成因—辅导对策”展开；④理论流派题按“代表人物—核心观点—技术方法—小学应用”成组记忆，避免张冠李戴。第一章小学生心理健康概述一、学习目的与要求领会心理健康的含义及标准、小学生心理健康的现状；掌握影响小学生心理健康的因素与小学生心理健康教育的含义、原则、目标、任务、内容和途径。二、核心知识点（一）心理健康的含义及标准【识记】心理健康；心理健康的标准。★★健康的新概念（WHO）：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而是一种个体在身体上、心理上、社会功能上完全安好的状态。即健康=生理健康+心理健康+良好的社会适应。★★心理健康：指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。对心理健康标准的界说（领会），主要有三类标准：①统计学标准：以正态分布的平均数为正常，偏离均值越远越异常，强调“常态—偏态”的连续；②社会学（社会适应）标准：以是否符合社会规范、能否良好适应社会生活衡量；③医学（临床）标准：有无症状、病因，以临床诊断为依据。【考点提示】【高频·单选/名解】心理健康的定义、WHO健康三方面、三种界说标准的区分。★★心理健康的一般标准（常考多选）：①智力正常；②情绪稳定乐观；③意志健全；④人格（自我意识）完整统一；⑤正确评价自己、悦纳自我；⑥人际关系和谐、乐于交往；⑦适应环境、与社会保持协调；⑧心理和行为符合年龄特征；⑨生活情趣高尚、热爱生活学习。（二）小学生心理健康的标准、行为特征与现状【识记】小学生心理健康的标准及行为特征。【领会】小学生心理健康的现状。★★小学生心理健康的标准：①乐于学习、学习是其主导活动并能从中获得满足；②适应集体生活、乐于交往，能与教师同伴建立良好关系；③情绪积极稳定、能适度表达和调控；④有与其年龄相符的独立意识和健全的自我；⑤能正确认识并悦纳自己；⑥行为方式正常协调、无明显行为问题；⑦性格开朗、意志较健全，具有一定抗挫能力。现状（领会）：总体上小学生心理健康状况良好，但部分学生存在学习、情绪、人际交往、自我意识、行为习惯等方面的问题，且呈随年级升高而增多、城市与农村、独生子女与非独生子女存在差异等特点；问题多为发展性、适应性问题，真正严重心理障碍比例较低。【考点提示】【高频·简答】小学生心理健康标准；【单选】“多数问题属于发展性问题”的判断。（三）影响小学生心理健康的因素【领会】影响小学生心理健康的因素（综合应用：据此分析教育途径与重点）。★★影响因素分三大类（必背框架）：1.生物（本体）因素：遗传因素、生理发育（身体外形、神经系统、大脑发育、第二生长高峰期）、躯体疾病与脑损伤、神经类型与气质、生化因素等。2.心理（主体）因素：需要、动机、认知方式、情绪、意志、性格、自我意识、挫折承受力以及早期经验、心理冲突等。3.环境（外部）因素：家庭（结构、教养方式、亲子关系、家庭气氛）、学校（教育观念、师生关系、同伴、学业压力）、社会（文化、传媒、社区、社会风气与重大生活事件）。【考点提示】【高频·多选/论述】三大因素分类；家庭教养方式类型（溺爱、专制、放任/忽视、民主）是单选高频。（四）小学生心理健康教育【识记】小学生心理健康教育的含义、原则。【领会】其意义、目标任务、途径。★★小学生心理健康教育：教育者根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。★★心理健康教育的原则（高频多选/简答）：①面向全体与关注个别差异相结合原则；②尊重、理解与真诚同感（学生主体）原则；③预防、矫治与发展相结合、以发展为本原则；④整体性（知情意行协同、学校家庭社会协同）原则；⑤保密性原则；⑥因材施教、循序渐进原则；⑦教师科学辅导与学生主动参与相结合原则。目标与任务（领会）：总目标是提高全体学生的心理素质、促进人格健全发展；具体任务包括发展性任务（面向全体、开发潜能、促进发展）、预防性任务（预防心理问题与障碍）和矫治性任务（对有困扰学生进行辅导帮助）。★★心理健康教育的内容：学习心理辅导、人格（自我意识）辅导、情绪与意志辅导、人际交往（社会性）辅导、生活与适应辅导、生涯（升学）启蒙、性心理与青春期辅导等。★★小学生心理健康教育的途径（论述高频，“四位一体”网络）：①以家庭心理健康教育为基础（核心）；②以学校心理健康教育为主导（专门课程、学科渗透、个别与团体辅导、班主任工作、校园环境）；③以社区心理健康教育为阵地（支持）；④以丰富多彩的心理健康教育活动为载体。【考点提示】【高频·论述】心理健康教育网络模式的构建（家庭为核心、学校为主导、社区为阵地、活动为载体）。三、本章重点与难点【本章重点】①心理健康与小学生心理健康的标准；②影响心理健康的三大因素；③心理健康教育的原则、内容与“家—校—社—活动”途径。【本章难点】结合影响因素分析当前小学生心理健康教育的目标、任务、途径与重点（综合应用）。四、客观题高频结论速记（第一章）▸没有心理疾病≠心理健康，心理健康是积极的、持续的良好状态，包含“无病”与“积极发展”两层。▸健康的三方面：身体健康、心理健康、良好的社会适应（WHO）；三者相互影响。▸三种界说标准：统计学标准看“偏离常态”、社会适应标准看“是否符合社会要求”、临床标准看“有无症状”。▸心理健康是一种动态的相对状态，不是固定不变、非此即彼的。▸小学生心理问题多为发展性、适应性问题，以教育与发展性辅导为主，不宜轻易贴“病”标签。▸家庭教养方式四类型：民主型（最有利）、专制型、溺爱（娇纵）型、忽视（放任）型。▸学校在“家—校—社”网络中起主导作用，家庭是基础（核心），社区是阵地，活动是载体。▸保密性原则是心理辅导最基本的职业道德要求，但涉及自伤伤人等危机时存在保密例外。▸心理健康教育以全体学生为对象、以发展为根本，坚持发展、预防、矫治结合、发展优先。第二章小学生心理辅导概述一、学习目的与要求领会心理辅导的含义、特点、作用、任务与内容；掌握心理辅导的过程、技巧及影响辅导关系的因素；理解主要辅导理论流派；了解个体辅导、辅导室建设与心理测量。二、核心知识点（一）心理辅导的含义、特点与作用【识记】心理辅导；小学生心理辅导的特点、应注意的问题。★★心理辅导：辅导者运用心理学的理论和方法，帮助来访者发现自己的问题及其根源，挖掘自身潜能，改变原有的认知结构和行为方式，以增强社会适应能力、提高心理健康水平的过程。★★小学生心理辅导的特点（高频多选）：①建立在信任、尊重、平等基础上的特殊人际关系；②是一种“助人自助”的专业活动（帮助学生自己解决问题）；③以发展性辅导为主、防治结合，重在促进发展；④强调学生的主体地位与主动参与；⑤具有教育性、发展性、预防性，对象主要是正常学生。作用（领会）：有利于促进学生身心健康与人格健全；有利于开发心理潜能、提高学习效率；有利于学生社会适应与品德发展；有利于改进学校教育教学、优化家校协同。【考点提示】【高频·名解/单选】“助人自助”是心理辅导的实质；发展性辅导为主是小学生辅导的突出特点。（二）心理辅导的任务、内容与过程【领会】辅导的任务与内容、过程。【识记】辅导各阶段。★★心理辅导的过程（阶段，单选高频，注意别名）：①建立辅导关系（开始/预备阶段）；②判定（分析、诊断）问题阶段，又称辅导探索阶段；③确定目标与方案；④辅导干预（解决问题）阶段，又称行动/转变阶段；⑤结束、反馈与跟进（追踪巩固）阶段。【考点提示】【高频·单选】“解决问题阶段”又称辅导干预阶段（大纲题型示例原题）。任务与内容：满足学生发展性需要、解决发展中的困扰；具体包括学习、情绪、自我、人际、行为、升学适应等方面的辅导，以及危机的初步识别与转介。（三）心理辅导关系与常用技巧【识记】贯注、倾听、沉默、宣泄、探讨、面质、自我表露、行为矫正八种技巧；同感、移情、反移情、阻抗。★★影响辅导关系的核心条件（罗杰斯）：真诚一致、无条件积极关注（尊重）、同感（共情/同理心）。★★八种基本辅导技巧（名解/单选高频）：①贯注技巧：用目光、表情、身体姿态与“嗯”等向来访者传递“我在认真听”；②倾听技巧：专注地听其所述事实、情绪与潜台词，是最基本、最核心的技巧；③沉默技巧：合理运用沉默给对方思考与表达空间（创造性沉默/自发性沉默/冲突性沉默）；④宣泄技巧：引导来访者倾诉、释放被压抑的情绪（“情绪疏导”）；⑤探讨技巧：通过提问、澄清帮助其自我探索、认识问题；⑥面质（对质）技巧：指出来访者言行、理想与现实间的矛盾，促其正视问题（须建立在良好关系上）；⑦自我表露（自我开放）技巧：辅导者适度分享自身相似经历以增进关系与示范；⑧行为矫正技巧：运用强化、消退、示范等改变不良行为。同感（共情）：设身处地站在对方立场体会其感受并把这种理解传达给对方，不等于“同意”或“同情”。移情：来访者把早年对重要他人的情感转移到辅导者身上；反移情：辅导者对来访者产生的情感反应，需觉察与处理；阻抗：来访者以各种方式回避、抗拒改变的现象。【考点提示】【高频·名解】同感、移情、反移情、阻抗的区分；【单选】最基本的技巧是倾听。（四）小学生心理辅导的主要理论流派【识记】各流派核心概念；【领会】各流派原理与技术并比较。★★1.精神分析理论（弗洛伊德）①心理结构（地形说）：意识、前意识、潜意识（无意识），潜意识是核心；②人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）；本能论（生本能、死本能）；③自我防御机制：压抑、投射、否认、反向作用、转移、升华、自居（认同）、合理化（文饰）、退行等；④人格发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期；⑤治疗技术：自由联想法、阻抗分析、梦的分析（显梦—隐梦）、解释、移情分析。★★2.行为主义理论（华生、斯金纳、巴甫洛夫、班杜拉）①经典条件反射：获得与消退、刺激泛化、刺激分化（辨别）；②操作条件反射：强化（正/负强化）、惩罚、消退；③常用方法：系统脱敏法（沃尔普，松弛—焦虑等级—逐级配对）、厌恶疗法、行为塑造法、代币管制法、橡皮圈（弹橡皮筋）疗法、模仿学习（示范法，班杜拉社会学习）。★★3.人本主义理论（罗杰斯、马斯洛）人性本善、有自我实现倾向；强调自我概念与经验的协调；以来访者为中心（非指导性治疗）；治疗三条件：真诚一致、无条件积极关注、共情；马斯洛需要层次理论。★★4.认知疗法（艾利斯合理情绪疗法、贝克认知疗法）ABC理论（艾利斯，高频核心）：A—诱发事件；B—个体对事件的信念（看法、解释）；C—情绪与行为结果。导致C的不是A而是B；治疗是驳斥D非理性信念、建立合理信念E，形成ABCDE模型。常见非理性信念：绝对化要求、过分概括化（以偏概全）、糟糕至极（灾难化）。★★5.现实疗法（格拉瑟）人能选择与控制自己的行为；强调当下与行为、责任感；核心是帮助来访者认清现实、对自己行为负责、做出负责任的选择，满足归属、权力、自由、乐趣等基本需要。【考点提示】【高频·单选/名解/简答】ABC理论、系统脱敏步骤、自我防御机制辨识、三大治疗条件；本我/自我/超我原则。（五）个体辅导、辅导室建设与心理测量评价【领会】个体辅导应用、辅导室建设与资料管理；测量与评价的过程方法。★★个别（个体）心理辅导：一对一进行，针对性强、隐私性好、便于深入；其过程遵循建立关系—评估问题—确定目标—干预—结束跟进。心理辅导室建设：选址安静安全、布局含个别辅导区、团体活动区、测量/阅览区、宣泄放松区；建立并妥善管理学生心理档案，坚持保密原则，限定查阅范围。★★小学生心理健康测量与评价：①常用方法：心理测验法、问卷调查法、观察法、访谈法、作品分析法、成长档案法；②心理测验的特点：间接性、相对性、客观性（标准化）；常用工具含心理健康评定量表、行为评定量表（如Conners）、自我认识/人格测验（如儿童自我意识量表）；③评价原则：客观性、发展性、整体性、保密性、教育性；过程为明确目的—选工具—施测—结果解释—建立档案—提出建议。【考点提示】【高频·单选】心理测验三特点；保密原则；测量方法的区分。三、本章重点与难点【本章重点】①心理辅导的特点与过程阶段；②八种辅导技巧与同感/移情/阻抗；③五大理论流派核心概念与技术，尤其ABC理论、系统脱敏、防御机制。【本章难点】比较不同流派的异同并选取一种理论分析辅导工作的重点难点；运用辅导技术设计辅导方案（综合应用）。四、客观题高频结论速记（第二章）▸心理辅导的实质是“助人自助”——最终依靠学生自己解决问题，辅导者不包办代替。▸最基本、最核心的辅导技巧是倾听；建立良好关系的首要条件是尊重与同感。▸面质是指出来访者言行、理想与现实的矛盾，必须以良好辅导关系为前提。▸同感≠同情、≠同意对方；移情来自来访者、反移情来自辅导者。▸弗洛伊德人格三结构原则：本我—快乐原则、自我—现实原则、超我—道德原则。▸“酸葡萄、甜柠檬”属于合理化（文饰）；“以己度人”是投射；“化悲痛为力量”是升华；口是心非、矫枉过正是反向作用。▸系统脱敏由沃尔普创立，原理是经典条件反射下的交互抑制（放松拮抗焦虑）。▸代币管制、行为塑造、正强化属于操作条件反射方法；模仿学习（示范）来自班杜拉社会学习理论。▸艾利斯ABC中，导致情绪结果C的直接原因是信念B而非事件A；ABCDE中的D是驳斥、E是新的情绪与行为。▸来访者中心疗法（罗杰斯）三条件：真诚一致、无条件积极关注、共情。▸现实疗法（格拉瑟）强调当下行为、个人责任与选择，不纠缠过去与症状标签。▸辅导过程“解决问题阶段”又称辅导干预阶段（大纲题型示例）。第三章小学生常见心理问题与辅导一、学习目的与要求了解小学生生理发育与心理发展特点及主要矛盾；掌握学习、自我意识、情绪、适应、品行与不良个性等常见心理行为问题的表现、成因与辅导对策。二、核心知识点（一）小学生生理发育与心理发展特点、主要矛盾【识记】两个生长高峰期及认知、注意、想象、思维、情感、个性、社会性发展特点。★★人的两个生长高峰期：第一个在乳儿期（0~1岁左右），第二个在青春期（少年期）；小学生处于两个高峰期之间的平稳发育阶段，但高年级开始进入青春发育前期。★★小学生心理发展总体特点：①认知：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（四年级左右为“关键年龄”），感知由无意向有意、记忆由机械向意义发展；②注意：无意注意占优势、有意注意逐渐发展，注意稳定性随年级提高；③想象：有意性、创造性增强；④情感：内容不断丰富、稳定性增强、自控力提高但仍外露；⑤个性与社会性：自我意识上升、同伴交往日益重要、道德认识由他律向自律过渡。★★各年级心理发展主要矛盾（领会）：低年级——幼儿园到小学的适应、学习习惯与角色转变的矛盾；中年级——学习能力、同伴关系与自我发展的矛盾；高年级——青春期萌动、升学压力与独立意识增强的矛盾。【考点提示】【高频·单选】思维过渡关键年龄约在四年级（10岁左右）；两个生长高峰期。（二）学习问题的心理辅导【识记】学习障碍、注意缺陷、多动障碍、记忆障碍、思维障碍、考试焦虑、学习疲劳。★★学习障碍（学习困难/学习失能）：智力正常、但在听、说、读、写、算或推理等特定方面的获得和运用上表现出显著困难，由中枢神经系统功能失调所致，并非智力落后、偷懒或教育不当。表现：阅读障碍、书写（拼写）障碍、数学障碍、非言语学习障碍等；成因涉及神经生理、认知加工、情绪与环境教育等。★★注意缺陷多动障碍（ADHD）：以与年龄不相称的注意缺陷、多动和冲动为核心症状，分注意缺陷型、多动冲动型、混合型；诊断要求症状在7岁前出现、持续6个月以上、在两种以上情境出现并影响功能。辅导对策：行为矫正（正强化、代币、消退）、认知行为训练（自我指导训练）、感觉统合训练、学习策略指导、家校协同，必要时医学评估转介。★★考试焦虑：在应试情境下因担心失败而产生的以担忧为基本特征、以防御或逃避为行为方式的紧张情绪反应，含认知担忧、生理唤醒、行为表现三成分。调适：端正考试动机、调整期望与不合理认知；放松训练（深呼吸、肌肉放松、想象放松）；系统脱敏；积极自我暗示；应试技能训练；保证睡眠。★★学习疲劳：长时间学习导致的学习效率下降、厌倦与生理心理疲惫，分生理疲劳与心理疲劳。消除对策：合理安排作息与学习量、交替学习内容、保证睡眠营养、适当运动与放松、激发学习兴趣。★★科学、合理用脑方法（简答）：保证睡眠、劳逸结合；遵循大脑兴奋—抑制规律、交替安排不同学科；利用最佳用脑时间；供给充足营养；多感官协同、反复复习防止过度疲劳。【考点提示】【高频·名解/简答】学习障碍、ADHD核心症状与诊断要点、考试焦虑调适、科学用脑；【单选】学习障碍“智力正常但特定学习困难”。（三）自我意识问题的辅导【识记】自我意识、发展特点、健全自我意识标准、自尊心、自卑心。★★自我意识：人对自己以及自己与客观世界关系的意识，由自我认识（知）、自我体验（情）、自我调控（意）三种成分构成。★★小学生自我意识发展特点：总体随年级上升但非直线，存在“上升—平稳—上升”趋势；小学一、三年级较快；自我评价由顺从他人评价（他律）向独立评价、由外部行为向内部品质、由笼统向多面发展。★★自尊心：个体对自己价值、能力和重要性的主观评价与情感体验，是自我体验的核心。适度高自尊有利于自信与成就；过强易自负、受挫能力差。★★自卑心：个体对自己能力、价值作出偏低评价、轻视自己并伴随羞怯、畏缩、灰心等的消极自我体验。自卑成因：多次失败与负性评价、不恰当比较、身体或家庭因素、过高期望；辅导：帮助正确认识与接纳自己、积累成功体验、积极归因训练、及时肯定鼓励、建立合理目标、榜样示范。【考点提示】【高频·名解】自我意识三成分、自尊、自卑；【简答】自卑的辅导；家庭教育方式对自尊的影响。（四）情绪类问题的个案辅导【领会】常见情绪问题表现及个案辅导。★★小学生常见情绪问题：焦虑（分离焦虑、考试焦虑、广泛性焦虑）、恐惧（学校恐惧、社交恐惧）、抑郁情绪、易怒与情绪失控、羞怯、嫉妒等。★★情绪辅导的一般策略：①觉察与接纳情绪、教其识别命名情绪；②合理宣泄与表达；③认知调节（改变不合理信念）；④放松与行为训练；⑤培养积极情绪、增强情绪调控与挫折承受力；⑥家校协同、必要时转介。【考点提示】【高频·案例】给出学生情绪表现判断问题类型并提出辅导步骤。（五）适应问题的辅导【识记】环境适应不良、感觉统合失调、人际交往适应不良、人际孤独、社交恐惧、青春期适应不良。★★环境适应不良：在入学、转学、升学等环境变化时出现的紧张、退缩、厌学、躯体不适等；辅导重点是入学教育、循序渐进、建立安全感与归属感。★★感觉统合失调：大脑对各种感觉信息不能有效组织整合而出现的动作笨拙、注意力不集中、触觉敏感/迟钝、前庭平衡失调等；通过有针对性的感觉统合训练（滑板、平衡木、球类、触觉游戏）改善。★★人际交往适应不良、人际孤独、社交恐惧：缺乏交往技能或过度害怕社交而回避；辅导通过社交技能训练、系统脱敏、小组活动、改善认知与建立自信进行。青春期适应不良（高年级）：面对身心剧变产生的困惑、害羞、逆反与情绪波动；通过适时适度的青春期教育、尊重理解、加强沟通引导。【考点提示】【高频·单选/名解】感觉统合失调的表现与训练；入学适应。（六）不良行为与不良个性的辅导【识记】说谎、偷窃、攻击、厌学、游戏与网络痴迷行为；任性、逆反、依赖、冷漠。★★常见不良行为及辅导要点：说谎：区分想象与有意说谎；查明动机、正面引导、树立诚信榜样、避免简单体罚、满足合理需要。偷窃：弄清原因（占有欲、补偿、报复、好奇），明确是非、行为矫正与品德教育结合、保护自尊、家校配合。攻击行为：分身体攻击与言语攻击、工具性与敌意性攻击；用宣泄、消退、移情训练、冲突解决训练、控制暴力榜样、奖惩结合。★★厌学行为的辅导（大纲简答示例）：①查找厌学根源、改变不合理的认知方式；②采用阅读疗法等进行辅助性矫正；③创造良好的学习环境；④提供心理支持、体验成功、激发兴趣。游戏与网络痴迷（网络成瘾）：过度使用导致学业、身心、人际受损；辅导为认知重建、行为契约与时间管理、替代活动、亲子沟通、满足现实归属与成就需要。★★不良个性：任性（自我控制差、为所欲为）、逆反（对着干）、依赖（过分依附他人、不能自主，是意志薄弱的表现）、冷漠（对人对事冷淡）、自我中心、人际孤独等；通过认知、行为训练、集体活动与因材施教逐步塑造。【考点提示】【高频·名解】依赖；【简答】厌学行为辅导（大纲原题）；【案例】攻击/网络痴迷辅导方案。三、本章重点与难点【本章重点】①学习障碍、ADHD、考试焦虑、学习疲劳的表现与对策；②自我意识、自尊与自卑辅导；③厌学、攻击、网络痴迷等不良行为及依赖等不良个性的辅导。【本章难点】联系实际分析问题成因并制订不良行为/心理问题辅导方案（综合应用、案例题）。四、客观题高频结论速记（第三章）▸小学生思维由具体形象向抽象逻辑过渡的“关键年龄”约在四年级（10岁左右）。▸学习障碍儿童智力正常，困难是特定的、非态度或智力问题，区别于智力落后。▸ADHD核心三症状：注意缺陷、多动、冲动；要求7岁前起病、持续6个月以上、两种以上情境出现。▸考试焦虑三成分：认知担忧、生理唤醒、行为表现；中度焦虑最有利发挥（耶克斯—多德森）。▸自我意识三成分：自我认识（知）、自我体验（情）、自我调控（意）。▸小学生自我评价从依赖他人评价（他律）走向独立评价，从外部行为走向内心品质。▸自卑的核心是偏低的自我评价；辅导关键是积累成功体验与积极归因。▸感觉统合失调靠感觉统合训练（滑板、平衡、触觉、球类游戏）改善，不是单纯讲道理。▸依赖是意志薄弱的表现；逆反多发生在高年级、与独立意识增强有关。▸攻击行为分工具性（为达目的）与敌意性（为伤人）；矫正重移情训练、消退与冲突解决训练。▸厌学四步辅导：查根源改认知—阅读疗法—改善环境—心理支持。第四章小学生团体心理辅导与训练一、学习目的与要求领会团体心理辅导的含义、特点、类型、目标与阶段；掌握小学生团体辅导的应用及常用心理行为训练实操技术。二、核心知识点（一）团体心理辅导概述【识记】团体咨询（团体辅导）。【领会】团体辅导的目标、类型、特点与阶段。★★团体心理辅导：在团体情境下，由辅导者协助成员通过团体内的人际互动，观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的助人过程。★★团体辅导与个别辅导的比较（高频）：①团体辅导感染力强、影响广泛、效率高（一对多）、资源多元、利于练习人际、效果易迁移；②局限：难以照顾个别深层差异、隐私性较低、对不善表达者可能构成压力；个别辅导针对性、保密性更强。二者互补。★★团体的类型：按成员构成分同质团体/异质团体；按开放程度分开放式/封闭式；按规模分大、中、小团体；按目标分发展性、训练性、治疗性团体。★★团体发展的阶段（单选/简答）：①初创（定向、形成）阶段：彼此陌生、试探、依赖领导者，重在建立关系与规范；②过渡（冲突、震荡）阶段：出现权力、阻抗与冲突，重在处理焦虑与矛盾、建立信任；③工作（凝聚、规范、成熟）阶段：凝聚力强、开放投入、问题解决与改变，是最有成效阶段；④结束（终止）阶段：总结巩固、处理离别情绪、迁移到现实生活。【考点提示】【高频·单选/简答】团体四阶段及各阶段重点；团体与个别辅导异同。团体目标分三层：过程目标（团体动力与氛围）、一般目标（认识自我、学习行为、发展社交）、个人目标（成员各自需要）。领导者角色：发起者、协调者、促进者、榜样与教育者。（二）小学生团体辅导应用与心理行为训练技术【识记】系统脱敏法、自我肯定性训练、认知重建、动作协调训练等。【简单应用】设计团体方案。★★常用心理行为训练技术：①放松训练：深呼吸放松、渐进式肌肉放松、想象放松，用于焦虑紧张；②系统脱敏法：建立焦虑（恐惧）等级—放松训练—逐级想象/实景配对，以放松抑制焦虑，用于恐惧、社交焦虑；③自我肯定（自信/决断）训练：区分攻击、被动、肯定三种行为，学习恰当表达需要与拒绝，用于羞怯、不敢表达；④决断训练、暗示训练、情绪放松训练等行为训练式活动；⑤认知重建：识别并驳斥不合理信念、代之以合理认知；⑥角色扮演、行为塑造、代币强化、榜样示范、团体游戏与心理行为拓展训练。★★小学生团体辅导方案设计要素：团体名称与对象、目标、规模与次数时间、活动流程（暖身—主题活动—分享反馈—总结）、评估与注意事项（自愿、知情同意、保密、安全）。【考点提示】【高频·多选】行为训练式活动种类（决断、暗示、情绪放松训练等）；【应用】团体活动方案结构。三、本章重点与难点【本章重点】①团体辅导含义、特点与四阶段；②团体与个别辅导比较；③常用行为训练技术与团体方案结构。【本章难点】比较个别与团体辅导异同并设计团体辅导实施方案（综合应用）。四、客观题高频结论速记（第四章）▸团体辅导最有成效的是工作（成熟）阶段；过渡阶段主要处理冲突与阻抗。▸同质团体成员问题/特征相近、易共情；异质团体差异大、资源多样、利于多角度学习。▸封闭式团体成员固定、利于信任深入；开放式团体可中途加入、流动性强。▸团体动力的核心是成员间的人际互动与凝聚力，领导者是促进者而非唯一主角。▸自我肯定训练区分三种行为：被动（不敢表达）、攻击（侵犯他人）、肯定（尊重彼此、恰当表达）。▸系统脱敏、放松、决断、暗示、情绪放松训练都属于行为训练式活动。▸一次团体活动的基本流程：暖身—主题活动—分享反馈—总结（迁移）。▸团体伦理：自愿参加、知情同意、保密、安全、不强迫暴露。第五章小学生学习能力及其提升一、学习目的与要求掌握小学生学习能力的构成与提升方法，熟悉注意、观察、记忆、思维等常见学习能力问题的应对策略，能据此制订提高学习效率的方案。二、核心知识点（一）学习能力及其提升方法【识记】学习能力的构成。【领会】各认知能力的培养方法。★★学习能力：学生顺利完成学习活动所必需的各种心理特征与技能的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及学习策略、元认知与学习习惯。★★注意力培养：明确学习目的任务、减少无关刺激、培养间接兴趣、训练有意注意与注意转换、动静交替；利用注意规律（无意—有意—有意后注意）组织教学。★★观察力培养：明确观察目的、制订观察计划、教给观察方法（顺序、比较、多感官）、做好观察记录与言语指导。★★记忆力提升（结合遗忘规律）：①及时复习、分散复习优于集中复习、尝试回忆与反复识记结合、多种感官参与、过度学习（150%效果好）；②理解基础上的意义识记、组块化、编码精加工、合理组织材料、前摄/倒摄抑制的规避（早晚安排难记材料）。★★思维力与想象力培养：创设问题情境、鼓励质疑发散、教给分析综合比较抽象概括方法、加强言语训练、开展创造性活动。【考点提示】【高频·简答】根据遗忘规律组织复习；注意力/观察力培养途径。（二）常见学习能力问题及应对策略【领会】注意、记忆、思维等学习能力问题表现与对策；科学用脑、提高效率。★★注意力不集中：表现为分心、拖拉、易受干扰；对策为目标分解、环境管理、时间管理（番茄钟）、行为强化、训练自控、排除疲劳与情绪因素。★★学习策略（典型分类，高频多选）：①认知策略：复述策略、精加工策略（划线、做笔记、提问、记忆术）、组织策略（列提纲、画关系图、归类）；②元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；③资源管理策略：时间管理、学习环境、努力与心境管理、学业求助。★★提高学习效率、科学合理用脑：规律作息保证睡眠；把握大脑高效时段；文理交替、劳逸结合；设定明确目标与计划；及时反馈强化；保持适度动机（耶克斯—多德森定律：中等动机效率最高，难任务宜略低、易任务宜略高）。【考点提示】【高频·多选】三类学习策略；【单选】耶克斯—多德森定律、过度学习150%、分散复习。三、本章重点与难点【本章重点】①学习能力构成与各能力培养；②遗忘规律与复习策略；③三类学习策略、科学用脑与学习效率。【本章难点】依据科学用脑原则制订改进学习效率的方案（综合应用）。四、客观题高频结论速记（第五章）▸艾宾浩斯遗忘规律：遗忘先快后慢、先多后少，故要及时复习。▸分散复习一般优于集中复习；过度学习达150%时记忆效果较好。▸早上、睡前学习可分别减少前摄抑制、倒摄抑制的干扰。▸划线、做笔记、记忆术、提问属于精加工策略；列提纲、画关系图、归类属于组织策略。▸元认知策略包括计划、监控、调节，是“对自己认知的认知”。▸耶克斯—多德森定律：中等动机水平效率最高；任务越难最佳动机水平略低。▸注意分无意注意、有意注意、有意后注意；小学生以无意注意占优势、有意注意逐步发展。▸观察力培养四步：明确目的—制订计划—教给方法—记录总结。第六章绘画分析与小学生心理辅导一、学习目的与要求领会绘画心理辅导的理论基础与功能，熟悉常见绘画测验，掌握小学生绘画发展特点及绘画辅导的实施与应用。二、核心知识点（一）绘画心理辅导概述【识记】绘画辅导、大脑偏侧化理论、罗夏墨迹测验、画人测验、房—树—人测验、家庭动力画测验、绘画综合运用测验。★★绘画心理辅导：以绘画为中介，借助绘画作品把潜意识内容、情绪与内心冲突外化、视觉化，辅导者通过分析与陪伴，帮助来访者表达、宣泄、觉察与成长的辅导方法，特别适合不善言语表达的小学生。★★两大理论基础：①大脑偏侧化理论：左脑主语言逻辑、右脑主空间图像情绪；绘画主要激活右脑，能绕过语言防御表达情绪；②投射理论：个体会把自己的需要、动机、情绪、冲突投射到模糊刺激或作品中，绘画是一种投射技术。★★主要绘画（投射）测验（名解/单选高频）：①罗夏墨迹测验：用对称墨迹图让被试自由反应，属经典投射测验；②画人测验（DAP，古迪纳夫—哈里斯）：通过画人评估智力发展与人格、情绪；③房—树—人测验（HTP，巴克）：分别画房子、树、人，分析自我、成长与家庭关系；④家庭动力画（KFD，家庭画测验）：画“全家人在一起做某事”，看家庭关系与动力；⑤绘画综合运用测验：综合多种主题绘画进行整体评估。★★绘画的诊断评估功能（大纲简答）：①反映智力与认知发展水平；②反映情绪状态与情绪困扰；③反映自我概念与人格特征；④反映人际关系与家庭动力；⑤发现创伤与心理问题线索。【考点提示】【高频·名解/单选】各绘画测验名称—人物—用途对应；绘画两大理论基础；诊断评估功能。（二）小学生绘画发展特点与辅导实施【领会】绘画发展阶段、绘画辅导的实施。★★儿童绘画发展阶段（领会）：涂鸦期（约1.5~3岁，乱线）→象征（图式前）期（3~4岁，蝌蚪人）→图式期（5~8岁，符号化、基底线、透明画、夸张重要部分）→写实萌芽（党群/Dawes）期（9岁后趋向写实）。小学生主要处于图式期向写实期过渡。★★绘画辅导的实施步骤：建立关系与说明→自由创作（提供材料、不评判）→讲述作品（让孩子讲画的故事）→分析与回应（关注颜色、线条、大小、位置、涂改、人物顺序距离等）→整合与跟进。分析维度：画面大小与位置、线条力度、颜色偏好与用色、人物大小/顺序/距离/有无、阴影与涂黑、擦除、房屋门窗树的细节等；强调不可单凭一幅画贴标签，应结合访谈与多幅作品动态判断。★★绘画辅导在小学的应用：情绪表达与宣泄、自我认识与自信建立、创伤辅导、人际关系与家庭沟通、团体辅导活动、筛查与评估辅助。【考点提示】【高频·单选】儿童绘画发展阶段排序；【简答】绘画辅导实施步骤/注意事项。三、本章重点与难点【本章重点】①绘画辅导的两大理论基础；②五种绘画测验；③绘画诊断评估功能与实施步骤、儿童绘画发展阶段。【本章难点】结合作品要素综合分析并设计绘画辅导活动（简单/综合应用）。四、客观题高频结论速记（第六章）▸绘画属投射技术，理论基础是大脑偏侧化理论与投射理论。▸人物—测验对应：罗夏—墨迹；古迪纳夫—画人(DAP)；巴克—房树人(HTP)；家庭动力画KFD看家庭关系。▸儿童绘画阶段：涂鸦期→象征期（蝌蚪人）→图式期（基底线、透明画、夸张）→写实萌芽期。▸小学生主要处于图式期向写实期过渡阶段。▸分析绘画看：画面大小位置、线条力度、颜色、人物大小顺序距离、涂黑擦除等，须结合访谈动态判断。▸绘画辅导特别适合不善言语表达、防御较强的儿童，创作过程本身即有疗愈作用。第七章沙盘心理技术与小学生心理辅导一、学习目的与要求了解沙盘心理技术的发展历程与基本设置，掌握结构式团体沙盘在小学生心理健康教育中的应用。二、核心知识点（一）沙盘心理技术及其发展历程【识记】沙盘游戏。【领会】发展脉络与基本构成。★★沙盘游戏治疗（箱庭疗法）：在治疗者陪伴下，来访者从沙具架上自由挑选沙具，在盛有细沙的特制沙箱中进行自我表现、创造场景，从而将内心世界外化、获得疗愈与成长的一种心理辅导方法。★★发展脉络（单选高频，人物—贡献对应）：①威尔斯：《地板游戏》，最早记录沙箱游戏，被视为沙盘游戏的思想源头；②洛温菲尔德：创立“世界技法（世界游戏）”，让儿童在沙箱中摆放玩具表达内心；③卡尔夫（多拉·卡尔夫）：创立“沙盘游戏治疗”，融合荣格分析心理学与东方思想，是正式创立者；④河合隼雄将其引入日本命名为“箱庭疗法”；中国由申荷永等推广发展。★★沙盘的基本设置：沙箱（内侧涂蓝色、标准尺寸，干沙/湿沙）、沙具（人物、动物、植物、建筑、交通工具、自然物等分类）、沙具架、记录工具与安静受保护的空间。★★沙盘疗愈机制（“自由与保护的空间”）：提供安全受保护、自由表达的空间；通过触摸细沙与制作获得感官安抚与掌控感；把潜意识、情绪与冲突象征性外化，实现自性化与自我疗愈。【考点提示】【高频·单选】威尔斯/洛温菲尔德/卡尔夫贡献对应；正式创立者是卡尔夫；箱庭疗法名称来源。（二）结构式团体沙盘在小学的应用【简单应用】结构式团体沙盘的组织实施。★★个体沙盘与团体沙盘：个体沙盘重深入探索；团体沙盘（含结构式团体沙盘）按既定主题与流程、多人共同制作，重在促进成员互动、共情、合作与团队动力。★★结构式团体沙盘实施流程：①导入与暖身、建立安全契约；②确定主题、说明规则；③挑选沙具、共同创作（非言语阶段）；④体验与调整、命名作品；⑤成员分享、领导者引导反思；⑥整合总结与迁移。在小学的应用：情绪调节、注意力训练、人际与合作、自信与自我成长、班级凝聚力建设、特殊需要儿童辅助；辅导者保持“陪伴而不评判、不解释、不干扰”的态度。【考点提示】【高频·简答】团体沙盘流程；【单选】沙盘“自由与保护的空间”。三、本章重点与难点【本章重点】①沙盘游戏含义与发展人物脉络；②沙盘设置与疗愈机制；③结构式团体沙盘流程与小学应用。【本章难点】组织实施一次结构式团体沙盘活动并说明带领要点。四、客观题高频结论速记（第七章）▸人物脉络：威尔斯《地板游戏》（源头）→洛温菲尔德“世界技法”→卡尔夫正式创立沙盘游戏→河合隼雄引入日本称箱庭疗法。▸沙盘游戏的正式创立者是卡尔夫（多拉·卡尔夫），理论根基含荣格分析心理学。▸沙箱内侧涂蓝色（象征天空与水），分干沙、湿沙；沙具按类别摆放于沙具架。▸沙盘疗愈的关键是提供“自由与受保护的空间”。▸结构式团体沙盘按固定主题与流程进行，重在互动、共情、合作；带领者“不评判、不解释、不干扰”。▸团体沙盘流程：导入暖身立约—定主题—选沙具共作—体验命名—分享反思—总结迁移。第八章心理剧与小学生心理辅导一、学习目的与要求了解心理剧的历史、基本要素、理论基础，掌握其流程、技术、特点作用及在小学辅导中的应用与编创注意事项。二、核心知识点（一）心理剧概述【识记】心理剧。【领会】其历史、基本要素、理论基础与特点。★★心理剧：由莫雷诺（J.L.Moreno）创立的一种以行动为基础、通过角色扮演将心理事件在舞台上即兴表演出来，使参与者在行动中表达、宣泄、领悟并获得新行为的团体心理治疗（辅导）方法。★★心理剧五大基本要素（高频多选/名解）：①导演（辅导者/治疗师）：引导、保护、设计流程但不替代主角决定；②主角：最核心、呈现自身问题的当事人；③辅角（配角）：由其他成员扮演主角生活中的重要他人或其不同侧面；④观众：其他团体成员，提供支持、反馈与镜映；⑤舞台：表演的特定空间。★★心理剧主要技术（单选/名解）：①替身（替身技术）：辅角站在主角身后“替他说出未表达的内心话”；②角色交换（角色互换）：主角扮演对方、体验对方立场，增进理解；③镜像（镜照）技术：由他人重演主角情境，主角作为观众观看自己；④独白：主角边演边说出内心想法；⑤未来投射：演出期望中的未来场景；⑥重复、放大、concretization（具象化）等。理论基础：Moreno的创造力与自发性理论、角色理论、团体动力；特点是行动性、即兴性、创造性、体验性、现实检验性，兼具宣泄与认知重建作用。【考点提示】【高频·单选/名解】创立者莫雷诺；五要素；替身/角色交换/镜像技术区分。（二）心理剧在小学辅导中的应用【领会】心理剧流程、作用、编创原则与注意事项。★★心理剧一般流程（三阶段）：①暖身阶段：建立安全信任、确定主题与主角；②演出（行动）阶段：布置场景、角色扮演、运用技术推进、达到情绪释放与领悟；③分享（整合）阶段：成员分享感受、去角色化、总结迁移，不分析评判主角。★★在小学的作用与适用：帮助情绪宣泄与表达、换位思考改善人际、演练新行为、提升自信与共情、处理同伴冲突与适应问题；常以“校园心理情景剧/校园心理辅导剧”形式开展。★★校园心理辅导剧编创原则和注意事项（大纲论述）：①贴近学生真实生活、问题有普遍性与教育意义；②正面引导、发展性取向，避免标签化与负面渲染；③自愿参与、尊重与保护隐私、注意安全；④结构完整（情境—冲突—转变—成长）；⑤表演后必须有讨论分享与教师引导，促成体验升华；⑥兼顾不同年龄理解水平。【考点提示】【高频·论述】校园心理辅导剧编创原则与注意事项；【简答】心理剧三阶段。三、本章重点与难点【本章重点】①心理剧创立者、五要素与主要技术；②三阶段流程；③校园心理辅导剧编创原则。【本章难点】设计一个校园心理辅导剧/心理剧辅导方案并说明带领与分享要点。四、客观题高频结论速记（第八章）▸心理剧由莫雷诺创立，核心理念是自发性与创造力、在行动中体验与学习。▸五要素：导演、主角、辅角、观众、舞台；主角是最核心要素。▸技术辨识：替身=替主角说心里话；角色交换=扮演对方；镜像=看别人演自己；独白=说出内心；未来投射=演期望的未来。▸心理剧三阶段：暖身—演出—分享；分享阶段重在支持、去角色化，不做评判分析。▸校园心理情景剧结构：情境—冲突—转变—成长，必须配演后讨论与引导。▸心理剧兼具情绪宣泄、换位思考、行为演练、共情提升的作用。第九章小学生心理健康教育活动课程设计一、学习目的与要求领会心理健康教育活动课程的含义、特点、意义、内容与形式，掌握其设计原则、流程、策略以及实施与评价。二、核心知识点（一）活动课程概述【识记】活动课程含义、内容、形式（社会适应性教育、游戏活动、角色扮演、案例分析、行为训练）。★★心理健康教育活动课程：以学生心理发展需要为依据，以活动为载体，在教师引导下通过学生的体验、感悟、分享与练习，促进其心理素质发展和心理健康的专门课程，是学校心理健康教育的主渠道之一。★★活动课程的特点（高频多选）：①活动性（以活动/体验为中心，非知识讲授）；②主体性（学生是主角、重在参与体验）；③发展性与预防性（面向全体、促进成长）；④情境性与体验性；⑤生成性、互动性；⑥计划性与系统性。意义：弥补学科课程不足、面向全体系统开展心育、在体验中促进知—情—意—行统一、营造健康班级氛围。★★活动课程的内容：自我意识（认识与接纳自我、自信）、学习心理、情绪管理、人际交往、意志与挫折、生涯与升学启蒙、青春期与生命教育等。★★活动课程的主要形式（高频多选）：①社会适应性教育活动；②游戏活动；③角色扮演；④案例分析（讨论）；⑤行为训练；此外还有心理情景剧、团体辅导活动、故事/绘本、心理电影赏析、测验与反馈、拓展训练等。【考点提示】【高频·多选】活动课程特点与五种基本形式；【名解】心理健康教育活动课程。（二）活动课程的设计、实施与评价【领会】设计原则、流程、策略、实施与评价。【综合应用】设计完整活动课方案。★★活动课程设计的总原则（大纲简答）：①发展性原则（以促进发展为根本）；②主体性原则（尊重学生主体地位）；③活动性/体验性原则；④针对性原则（符合年龄与实际需要）；⑤全体参与原则；⑥民主尊重与保密原则；⑦整体性（知、情、意、行统一）原则；⑧可操作、重实效原则。★★活动课程设计流程（教案结构）：①学情/需求分析、确定主题与目标；②确定活动形式与方法；③设计活动准备（材料、场地）；④设计活动过程：暖身导入—主题活动（体验）—分享交流—总结升华—行为延伸；⑤预设评价与生成、注意事项。★★教师在活动课程中的角色（多选高频）：组织者、设计者、引导者（促进者）、参与者（陪伴者）、支持者，而非单纯讲授者或评判者。★★活动课程的实施：营造安全氛围、规则清晰、面向全体、关注生成与个别差异、把握节奏、做好分享引导；评价坚持过程性、发展性、多元主体（自评、互评、师评）与多种方式（观察、作品、行为变化、反馈表），重在成长而非打分。【考点提示】【高频·简答/论述】设计总原则、教案流程；【多选】教师角色；【应用】写一份完整活动课设计。三、本章重点与难点【本章重点】①活动课程含义、特点、五种形式；②设计原则与流程；③教师角色与实施评价。【本章难点】综合应用：完整设计一节小学生心理健康教育活动课并说明实施与评价。四、客观题高频结论速记（第九章）▸心理健康活动课是体验式课程，重活动与体验，不同于知识讲授课。▸五种基本活动形式：社会适应性教育、游戏活动、角色扮演、案例分析、行为训练。▸设计总原则核心：发展性、主体性、活动性体验、针对性、全体参与、民主保密、整体性、可操作重实效。▸一节活动课过程：暖身导入—主题体验—分享交流—总结升华—行为延伸。▸教师角色：设计者、组织者、引导者、参与陪伴者、支持者，不是讲授者或裁判。▸活动课评价坚持过程性、发展性、多元主体、重在成长，不以打分为目的。▸分享环节是体验上升为认识的关键，教师要善用开放式提问与正向反馈。

附录高频名词解释与简答·论述速背（一）高频名词解释速记★心理健康：个体在与环境相互作用中保持心理与社会适应良好、持续而积极的心理功能状态。★心理辅导：辅导者运用心理学理论方法帮助来访者认识问题、挖掘潜能、改变认知与行为、增强适应与心理健康的“助人自助”过程。★同感（共情）：设身处地体会来访者感受并将理解传达给对方，区别于同情与同意。★移情/反移情：来访者把早年对重要他人的情感转移到辅导者身上为移情；辅导者对来访者产生的情感反应为反移情。★阻抗：来访者在辅导中以各种方式回避问题、抗拒改变的现象。★自我防御机制：自我为缓解焦虑而无意识采用的心理策略，如压抑、投射、否认、反向、升华、合理化。★ABC理论：艾利斯合理情绪疗法：A诱发事件、B信念、C情绪行为结果，决定C的是B而非A，驳斥非理性信念D形成合理信念E。★系统脱敏法：建立焦虑等级并训练放松，逐级以放松抑制焦虑，用于恐惧与焦虑的行为疗法。★学习障碍：智力正常但在听说读写算等特定学习技能的获得运用上存在显著困难，与中枢神经功能失调有关。★注意缺陷多动障碍：以与年龄不相称的注意缺陷、多动、冲动为核心，症状早发、跨情境、持续并损害功能。★考试焦虑：应试情境下因担忧失败而产生的含认知担忧、生理唤醒、行为表现的紧张情绪反应。★自我意识：人对自身及自身与客观世界关系的意识，含自我认识、自我体验、自我调控三成分。★自卑：对自身能力价值作偏低评价并伴随羞怯、畏缩、灰心的消极自我体验。★感觉统合失调：大脑不能有效整合各种感觉信息而出现动作、注意、触觉或前庭平衡等方面失调。★依赖：对他人过分依附、不能自立自主，是意志薄弱的一种表现。★团体心理辅导：团体情境中借助人际互动帮助成员认识接纳自我、学习新态度行为、提升适应力的助人过程。★学习策略：为提高学习效果效率而采用的规则方法技巧，含认知策略、元认知策略、资源管理策略。★绘画心理辅导：以绘画为中介使情绪与潜意识外化，通过分析与陪伴促进表达、觉察与成长的辅导方