新版2026秋新教材统编版五年级上册语文第三单元教案（大单元教学设计）合集

民间故事·2026-2027学年第一学期·统编版(2024修订版)重原意的基础上，通过变换身份、丰富细节、添加向运用与逆向创造，语文园地三则系统梳理复述与积累的方法。整个单元指向一个核心素养：做民间文化的传承者与点灯民间故事是口耳相传的文学瑰宝，承载着民族的集体记忆与价值认同。教力(提取信息、把握情节)与表达能力(讲述、改写)拧成一股绳，体现了"阅清晰链条，学生很容易找到复述支点；同时海力布的"来"并不陌生；他们爱听故事、爱演故事，对民间宣科",不会变换人称、加细节；三是口头表达怯场，动作神态呆板。具体可操作的"复述锦囊"(换人称、加细节、补心理、配动作);三搭建"民间(一)核心素养四维目标思维发展与提升：通过梳理情节链、比较"普通复述"与"创造性复述",建审美鉴赏与创造：感受民间故事情节奇巧、语言质朴、寄托美好的艺术特文化传承与理解：认同民间故事是民族文化的活化石，萌发搜集、讲述、(二)单元具体教学目标积累喜欢的民间故事与谚语，感受祖国语言文字与口头传统的魅力。民间故事是民族集体记忆的载体；创造性复述是在忠实原意基础上(二)基本问题(贯穿全单元)什么样的故事适合用"创造性复述"来讲?…换一个讲述人(如海力布、老乡亲),故事会有什么不同?则好故事，人人能写一则新故事。子任务一"走进猎人海力布"(读通情节、读懂人物);子任务二"学做故事讲述人”(习得创造性复述方法);子任务三"故事会实战"(口语交际讲述);子任务四"故事新编擂台"(习作创写)。四个子任1精读12精读1314口语交际：讲民间故事口语交际15习作：故事新编(指导)习作16习作：故事新编(讲评)171课堂观察：学生在梳理情节图、角色扮演时的参与度与准确(二)表现性评价量表维度优秀(4分)良好(3分)合格(2分)待改进(1分)故事完整漏基本完整有缺漏说不清讲述生动用≥2种方法，细节丰满照念原文仪态自然眼神、动作、语较自然略拘谨低头念稿添改不背离原意偶有偏离严重跑题一、教学目标(三维目标)(三)情感态度与价值观,每人一张"四格情节图"学习单。·词语卡片(酬谢、发誓、崩塌等)。【师生活动】出示连环画第一幅(猎人搭救小白蛇),教师讲述开头，引出生1:老师，海力布后来怎么样了?师：想知道结局，就得自己读故事。请带着两个问题默读：海力布得到了什么宝贝?他最后变成了什么?环节2初读·识字(预设8分钟)师：这些词谁会读?(出示：酬谢、发誓、崩塌、迟延、牺牲)师：好眼力!"延"字先写"贬"再写里面，里面是"止"的变体，没有识字是五年级仍不能放松的基础；抓易错字当堂【师生活动】默读全文，完成"四格情节图":得宝石—听鸟语—劝乡亲—变师：故事很长，但骨架只有四块。请默读，用四个短语填进情节图：海力布先 生4:先得到龙王酬谢的宝石，接着听到鸟说大山要崩塌，然后劝乡亲搬家，师：太清楚了!这四块就是故事的"脊梁"。谁能连起来说说起因、经过、结生5:起因是海力布救了龙王的女儿得到宝石；经过是他听见灾难消息劝乡亲；环节4聚焦·宝石的秘密(预设10分钟)【师生活动】精读第2—4自然段，讨论宝石的"好处"与"禁忌"。师：小白蛇叮嘱海力布什么?为什么不能把鸟的话告诉别人?生6:动物说的话不能告诉别人，否则会变成石头。这是宝石的禁忌。价。作者这样写，埋下了什么?生7:埋下了冲突!后来他为了救人才说出来，就更显出他的伟大。【师生活动】小结情节，留下核心悬念，布置预习。师：今天我们用四格图读懂了故事骨架。可是海力布明明知道说出来会变石头，为什么还要说?下节课我们钻进他的内心。生8:我猜他宁可自己变石头也要救乡亲!熟读课文，能独立用四格图复述故事梗概。搜集一则你家乡的民间故事名字，下节课分享。猎人海力布(脉络图)得宝石→听鸟语→劝乡亲→变石头伏笔：禁忌(说出即石化)冲突：个人安危⇔乡亲性命与"神话"混淆，下节课可一句话点明区别：一、教学目标(三维目标)有感情朗读海力布劝说乡亲的重点段，体会人物心情变化。(三)情感态度与价值观被海力布舍己为人的精神打动，理解民间故事寄托的向善价值。配乐(舒缓而庄重)。海力布劝说段落的重点句卡片。心里会想什么?生2:可他又想起小白蛇的话——说出来自己会变石头。他一定很矛盾。【师生活动】精读第8—9自然段，抓住”急忙、着急、急得掉眼泪、镇定"师：自由读第8段，圈出海力布劝乡亲时的神态动作词。生3:"急忙跑回来""着急""急得掉眼泪",还有"镇定"。生4:不矛盾!他心里急疯了，但为了不吓跑乡亲，表面上强装镇定，好把话环节3补白·内心独白(预设10分钟)【师生活动】补写海力布决定说出秘密前的心理活动，深化理解。师：当他决定开口时，脑海里一定闪过两个画面：一边是变小石头永远不能动，生5:他想：我变成石头就再也看不到家乡的日出，可要是瞒着，全村老小都师：乡亲们得救了，海力布变成了一块石头。为什么人们世世代代纪念他?师：对，石头不会说话，却替他永远诉说着善良。这，就是民间故事的力量生7:有!疫情里的志愿者、救人的消防员，都是舍己为人的人。师：民间故事从不是老古董，它教我们的善良用"心地善良、舍己为人、热心助人"中至少两个词，写一句话夸夸海力背诵海力布劝说乡亲的重点段落。把海力布的心理独白补写完整，不少于80字。找一找其他民间故事(如《牛郎织女》)里"舍己”或"守信"的主人公，做个猎人海力布(人物卡)内：一条命⇔几百条命→值!象征：石头=不朽的善良□说明一、心理补白是本课的亮点，学生写出的"值"字让全场动容，说明情感目标已达成。二、对比朗读(急/镇)设计有效，但部分男生读"镇定"时仍显浮躁，需示范"外静内急"的语调处理。三、联结生活环节生成自然，学生能举出当代”海力布”,第13页共38页证明民间故事的当代价值已被理解。四、下节课进入"创造性复述",应提醒学生：海力布的品质是”骨",创造只能在”肉"(细节、语气)上做文章，不能改掉他的善一、教学目标(三维目标)法。能选用至少两种方法，生动讲述《猎人海力布》。(三)情感态度与价值观·评价量表(同PartA表现性评价)。民间故事讲述背景音乐。师：(普通)海力布得到宝石，后来听见鸟说大山要崩塌，他就劝乡亲搬家。的袖子喊："快搬!快搬!再晚就来不及啦!"生1:第二种像真的在现场!我好像看见他白着脸拽人袖子。师：差别在哪?第二种多了什么?生2:多了动作、语气，还换了说话的人!师：锦囊一"换人称":用海力布或老乡亲的口吻讲，故事立刻有温度。锦囊二”生3:锦囊三是不是"补动作神态"?比如他"急得直跺脚，眼眶红了"。师：对!锦囊四”巧想象":可以合理想象鸟儿当时的叫声像在喊”快跑",但不生4:所以创造是"换衣服、加血肉",不能"换骨头"!把抽象方法变成四张可抓的"锦囊",并用"保骨换肉"类比厘清创造边界，直击教学【师生活动】四人小组，每人选一种锦囊，就"劝乡亲"片段试讲，组员按量师：请选一种锦囊，把"劝乡亲"讲给组员听，其他人用量表打星：完整、生动、生5:(扮海力布)乡亲们!我是海力布，我听见鸟说……(压低声音学鸟叫)大山要塌啦!生6:你加了鸟叫，很生动!但你说"我变成仙女"就不合理了，原意是他变石师：听得真仔细!创造再大胆，也不能让海力布飞走——那是骨头，不能动。设计意图环节4展示·全班讲述(预设8分钟)【师生活动】推优上台，配乐讲述，师生共师：有谁愿意带上锦囊，给我们讲一段?生7:(完整讲述，加了心理、动作，语气焦急)...我刚说完，就听见身后"师：戛然而止的结尾很有张力!大家给他几颗星?生齐：完整五星、生动五星、合理五星!下节课，我们办班级民间故事会，看谁最会讲!把单篇方法转化为单元大任务(故事会)的装备，形成能力迁移。从课文中选一个片段，用”加细节"的方法改写成一则80字左右的讲述稿。把"劝乡亲"片段讲给家长听并录音频。①换人称(海力布/老乡亲口吻)②加细节(鞋跑掉、喘粗气)③补动作神态(急跺脚、眼圈红)④巧想象(鸟叫像喊"快跑")三、小组演练时间偏紧，部分内向学生没轮到上台；下节课故事会应保证每人至少讲一次，可用"同桌互讲+抽选展示"补足。四、评价一、教学目标(三维目标)(三)情感态度与价值观【师生活动】宣布举办班级民间故事会，说明规则与评分。师：今天咱们班就是"民间故事大舞台"!每人讲一则课外读过的民间故事，3分生1:可以讲《田螺姑娘》吗?我超喜欢!师：当然!只要是你读过的民间故事都行。记住：讲完整、讲生动、不跑题。环节2示范·树标杆(预设8分钟)师：(示范，配动作)有位小伙子，每天干完活回家，桌上竟摆好了热饭热菜……他偷偷躲在门后——呀，一只田螺变成姑娘!生3:您还做了"探头"的动作，特别有意思。【师生活动】同桌两两互讲，互相提一条改进建议。生4:我讲《愚公移山》只会说"他挖山",同桌让我加"汗珠砸进土里"。师：好建议!一个画面，故事就活了。【师生活动】抽签登台讲述，听众即时打星，教师点生5:(讲《猎人海力布》扮老乡亲)那天海力布白着脸跑回来，拽着我就喊……师：你用了"换人称",语气也急，很好!要是再加一个"抹汗"的动作就更真生6:(讲《孟姜女》)……她哭啊哭啊，长城”哗"地塌了一段——师：情感饱满!但"长城塌了一段"是传说夸张，讲时可加一句"传说中"三，更把今天听到最喜欢的一则故事，讲给家里长辈听。积累卡上至少记录3则故事名。完整☆☆☆生动☆☆☆仪态☆☆☆合理☆☆☆境设计胜过说教。二、榜样示范环节关键，没有标杆学生容易"念稿";今后每次口习作：故事新编(指导课)一、教学目标(三维目标)学习"保骨换肉"——保留原故事核心，换入新-用"新编锦囊"(换时空、换主角、换结局、加现代元素)构思。先说后写，用构思单搭建框架再动笔。(三)情感态度与价值观容易把"新编"写成完全无关的"重写",丢掉原故事的核心人物或主旨。-两则新编范文片段(原版vs新编)。学生熟悉的民间故事清单。师：原版乌龟靠坚持赢；新编里它踩着滑板冲线。哪变了?哪没变?师：一语中的!新编=保住骨架，换掉血肉。这叫"保骨换肉"。环节2授法·新编锦囊(预设10分钟)【师生活动】出示四张新编锦囊,结合民间故事举例。师:锦囊一"换时空":把《猎人海力布》放到现代山区,他用手机会怎么做?锦生2:锦囊三“换结局”:海力布没变石头,而是教乡亲用敲锣提前预警!师:妙!既保鲜活,又合理。锦囊四“加现代元素”:让老故事遇上新科技、新观念。但无论怎么编,海力布"善良"的骨头不能丢。生3:所以新编是给老故事换身新衣服,不是换个人!把"新编"方法化为四张可操作的锦囊,并再次用"保骨"守住创造边界。环节3构思·填单练说(预设12分钟)【师生活动】学生选一则故事,填"构思单":骨(保留什么)、肉(新在哪)、生4:骨:海力布救乡亲;肉:他没变石头,而是连夜敲锣挨家喊;结尾:全师:合理又新颖!同桌互相挑刺:有没有丢掉原故事的"善良"?生5:我没丢,我让他更聪明地救了人,善良还在。用"构思单"把模糊的想象变成可检验的框架,先说后写,降低跑题率。【师生活动】学生当堂起草开头与主体,教师巡视指导。师:现在动笔,先写"新编"从哪里接原故事,再写你换上的新情节。开头一句生6:(写)现代的青山村，海力布是护林员。那天巡山，他听见……师：(巡视)你"这是新编"点得清楚，时空一换，故事立刻新鲜。继续!【师生活动】明确下节课讲评标准，布置写师：回家写完，不少于350字。记住评分三问：骨在吗?肉新吗?合理吗?把"故事新编"草稿写完，不少于350字。·读一读他人新编作品(如《新编龟兔赛跑》),摘抄一个你喜欢的新点子。骨(必保):原故事核心人物+主旨肉(可换):时空/主角/结局/现代元素三问评分：骨在?肉新?合理?法形成闭环。二、构思单极大降低了跑题率，本次草稿几乎无人完全重写原故事。三、现代元素(护林员、敲锣、手机)的加入让新编充满童趣，也反映出儿童对"用智慧救人"的偏爱。四、需提醒：个别新编把"善良"偷换一、教学目标(三维目标)(三)情感态度与价值观修改时只改错别字，不愿动"情节骨架",导致新意不足。·选取2篇典型习作(优、中)打印。师：评新编就看三问：骨在吗?肉新吗?合理吗?缺一不可。师：这篇《海力布现代篇》:骨是"护林员救乡亲",肉是"用无人机投预警哨"。新在哪?生2:新在无人机!但没丢善良，还更聪明。【师生活动】呈现一篇"病文"(骨丢/不合理),师生共改。师：这篇写海力布变身超人飞走，乡亲自己跑脱了。问题在哪?生3:骨丢了!海力布不怕牺牲的善良没了，变成炫耀超能力。师：一针见血。怎么改?生4:让他还是冒险预警，但用现代办法——比如广播喊话，既新又保住善师：好"手术"!保骨、换肉、更合理，三问全过。环节4互改·同伴助力(预设10分钟)【师生活动】同桌互换习作，用三问表互评，写一条具体建议。师：这条建议值钱!具体的建议比"写得好"有用百倍。环节5自改完善定稿(预设4分钟)把习作修改定稿，不少于350字，字迹工整。把你新编的故事画成四格漫画，在班级墙报展出。骨在?(原核心人物+主旨)☆☆☆肉新?(时空/主角/结局/现代)☆☆☆合理?(不背离原意)☆☆☆文手术环节气氛最热烈，学生抢着"动刀",说明诊断式讲评最能促学。三、同伴互一、教学目标(三维目标)在"交流平台"中自主归纳；在对比朗读中感受语言风格差(三)情感态度与价值观知道方法但说不清"为什么这么用";在习作中不会根据语境选俗语或成语。·俗语—成语对照条(如：打开天窗说亮话—直言不讳)。小练习单。【师生活动】围绕"怎样把故事讲生动",学生自主归纳本单元习得的方法。生1:换人称!用海力布自己讲，特别带劲。生2:加细节、补动作，还有巧想象，但都不能改原意。在园地中自主归纳，使阅读策略由"老师给"变为"学生得",完成单元闭环。【师生活动】出示俗语与对应成语，对比朗读，体会风格差异。生3:前句像聊天，热乎；后句正式，像写文章。师：对!俗语口语化、有生活味；成语凝练、显文雅。讲故事用俗语更活，写生4:那我讲民间故事就用俗语，写作文用成语!环节3操练·语境选用(预设10分钟)【师生活动】给出情境，学生判断该用俗语还是成师：情境：劝好朋友别绕弯子，直接提意见。用哪句?生5:用俗语"打开天窗说亮话",因为是跟朋友说，亲切。生6:用成语"直言不讳",正式。环节4积累·日积月累(预设6分钟)师：这些谚语凝结着先辈的智慧，读一读，挑一句把积累与单元精神(坚持、向善)勾连，让摘抄有意义而非任务。环节5小结·单元回望(预设2分钟)师：从读通《海力布》,到讲好故事，再到编出新故事，我们走完了一条"传承完成园地"词句段运用"练习题。搜集一句家乡俗语，并写出它对应的成语或书面语。语文园地三(要点)二、语言风格：俗语(口语/生活味)⇔成语(凝练/文雅)四、积累：民间谚语——先辈的智慧四、积累：民间谚语——先辈的智慧用成语"仍需后续习作中持续提醒。三、积累环节与单元精神勾连(坚持、向善),为后续民间故事单元(及课外阅读)奠基。附录单元测评卷与教学资源包□民间故事：口耳相传、集体创作、寄托百姓愿望的文学形式，