听赏《北风吹》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

听赏《北风吹》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、学情分析六年级学生已经积累一定器乐、声乐作品听赏经验，能够分辨基本音乐情绪、快慢、旋律走向。学生对于歌剧艺术形式接触不多，大部分同学听过《北风吹》片段，但对作品来源、民族歌剧的概念较为陌生。这个年龄段学生想象力丰富，善于跟随音乐进行情境联想，但容易把注意力仅仅停留在旋律好听层面，缺少主动探究音乐素材来源的意识。本单元主题《溯流探源》，核心就是探寻音乐的源头，学生需要教师引导，去发现经典音乐对民间民歌素材的借鉴运用。学生乐于故事化聆听，但理性音乐分析能力参差不齐，教学中要结合听赏、师生问答、案例辨析，把民歌溯源融入音乐欣赏课堂，感受音乐背后的时代故事。二、教材分析本课是苏少版简谱2026秋新版六年级上册第四单元溯流探源的听赏课《北风吹》。本单元主题“溯流探源”，重在探寻中国音乐从民间民歌走向艺术创作的源流关系。教材课文内容介绍，《北风吹》选自我国经典民族歌剧《白毛女》第一幕，是喜儿的独唱唱段；教材文本点明这首作品旋律素材借鉴河北民间民歌，作曲家将传统民歌进行艺术化改编创作；教材设置听赏任务，聆听感受旋律情绪，体会人物喜儿天真淳朴的形象，辨析民歌原型与歌剧唱段之间旋律的异同。本课不以学唱整首歌曲为目标，重点是听赏感知、溯源探究，理解民间民歌是艺术创作的源泉，落实审美感知与文化理解素养，为本单元后续听赏《军民团结一家亲》做好音乐文化铺垫。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育艺术课程标准）1.审美感知：聆听听赏《北风吹》，感受乐曲舒展柔和的旋律、混合拍子带来韵律感；能够捕捉旋律线条变化，体会音乐塑造的人物情绪，区分民歌原型与歌剧唱段听觉差异。2.艺术表现：能够轻声哼唱《北风吹》主题片段，跟随旋律做简单律动，用哼唱感受旋律起伏，借助声音想象人物内心情感。3.创意实践：通过对比聆听、小组交流探究民歌素材如何进行艺术再加工，初步想一想民歌可以进行哪些改编创作形式，建立音乐改编的感性认知。4.文化理解：简单了解民族歌剧《白毛女》的故事背景；明白民间民歌是艺术创作的重要源泉，体会红色民族歌剧的艺术价值，尊重传统民间音乐文化。四、教学重难点教学重点：感受《北风吹》音乐情绪与旋律特点；了解作品出处，探究旋律来源于河北民歌素材。教学难点：听辨民歌原型和歌剧唱段之间旋律的细微变化，理解作曲家对民歌素材的改编艺术处理。五、教学过程情境导入，揭示课题教师播放《北风吹》音频片段，雪花飘落的背景图片配合音频。师：同学们，请大家闭上眼睛静静聆听这段音乐，听完说一说这段音乐带给你什么样的感受？

生：旋律很柔和，听上去有一种安静冬日的感觉。

师：是的，风雪的夜晚，一个小姑娘正在等候家人归来。翻开我们教材听赏板块《北风吹》，今天我们走进这首经典民族歌剧选段的欣赏学习，同时结合本单元主题“溯流探源”，一起探寻这首音乐的源头在哪里。揭示课题听赏《北风吹》。

设计意图：音频与画面创设冬日情境，调动学生听觉感受，引出本课两大任务：欣赏作品本身、探寻音乐素材来源，紧扣单元主题溯流探源。新课讲授一：研读教材课文内容，初识作品背景教师引导学生阅读教材文本。教材课文阐述：《北风吹》选自中国民族歌剧《白毛女》，是第一幕当中喜儿的独唱唱段。除夕大雪纷飞，穷苦女孩喜儿等待爹爹杨白劳回家过年。作曲家借鉴河北民间民歌音调，经过改编创作形成这段唱段。歌剧是集歌唱、戏剧故事于一体的综合舞台艺术，《白毛女》也是我国早期具有里程碑意义的民族歌剧。教师出示课堂简易表格：项目简要说明作品名称《北风吹》艺术形式民族歌剧选段，女声独唱故事场景除夕风雪之夜，喜儿等候爹爹回家音乐源头改编自河北民间民歌音调师：同学们，大家想一想，歌剧是不是就等于单纯唱歌？

生：应该不是，歌剧里面还有故事情节。

师：说得很好，歌剧不只是演唱，歌声要为故事、人物服务。这首唱段里面的歌声，就是小姑娘喜儿内心的情感表达。大家猜一猜，此时此刻喜儿的心情是怎样的？

生：心里充满期盼，盼望爹爹早点回家。设计意图：研读教材文本，借助表格梳理基础知识点，通过师生问答，帮助学生建立人物形象认知，初步理解音乐服务戏剧情节。新课讲授二：完整聆听，感受音乐要素教师完整播放女声独唱版本《北风吹》，学生静心聆听。聆听结束。师：听完完整乐曲，大家留意乐曲节拍变化，旋律整体是高亢激昂还是舒缓柔和？

生：整体舒缓柔和，有轻快的感觉。

师：没错，乐曲采用混合拍子，时而三拍子时而二拍子，带来摇曳舒展的韵律。我们来感受旋律线条，大家听一听旋律更多是向上扬起还是迂回下行。教师再次播放主题片段。师：大家说一说，下行的旋律线条一般会传递什么样的情绪？

生：温柔、沉静，带着一点点淡淡的忧愁。教师小结教材隐含的音乐分析：旋律迂回婉转，既有少女的天真烂漫，又暗含底层贫苦生活的淡淡忧伤，两种情绪交织在一起塑造喜儿完整形象。教师带领学生轻声哼唱主题片段，不需要完整演唱全曲，重在体会旋律走向。

设计意图：完整聆听+片段复听，聚焦旋律、节拍、情绪这些音乐要素，落实听赏课审美感知，哼唱作为简单音乐实践活动。新课讲授三：溯流探源，对比聆听民歌原型与歌剧选段教师过渡：本单元叫溯流探源，我们一起来找源头。教材提示，这首唱段取材河北民歌。教师先播放一小段河北民歌原型音频，再切换回《北风吹》片段。师：同学们仔细听，民歌原型和歌剧《北风吹》，主旋律大体一样，但是又有不一样的地方，谁来说一说你的发现？

生：主旋律听着很熟悉，但是速度、装饰音调好像发生变化。

师：非常好。作曲家没有照搬原民歌，而是做艺术改编。保留民歌核心旋律骨架，调整速度、润色旋律，适配歌剧里面人物情感，这就是对民间音乐素材的艺术再创作。师：大家想一想，如果作曲家直接原样拿来民歌，不去做改编润色，能不能直接用作歌剧唱段？

生：不一定，民歌原本情绪不一定完全匹配故事人物。教师课堂小结：溯流探源，就是寻找音乐从民间走到舞台创作的这条脉络。民歌是沃土，作曲家从中汲取养分，进行艺术加工，诞生出新的音乐作品。

设计意图：落实单元核心主题，通过对比听辨案例，让学生感性体会民歌素材改编，突破本课教学难点，理解艺术创作来源于民间。拓展感悟，深化文化理解师：今天我们听赏《北风吹》，除了优美旋律，我们还读懂了什么？仅仅是一个风雪小故事吗？

生：这是过去普通老百姓的生活故事，也是我们民族歌剧的经典。教师简要梳理：《白毛女》这部民族歌剧，开创中国民族歌剧的道路，把老百姓熟悉民间音乐融入舞台艺术，让音乐讲述中国人自己的故事。师：大家想一想，我们为什么今天还要欣赏几十年前的经典作品？小组简短交流。

生1：旋律很好听。

生2：记住过去故事，传承经典音乐。教师引导学生明白，经典音乐不仅仅悦耳，更承载时代记忆与民族音乐智慧。六、小结本节课听赏了民