听赏《妈妈教我一支歌》 教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

听赏《妈妈教我一支歌》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册教学背景本课是苏少版（简谱）新教材小学音乐六年级上册第一单元《追梦红船》第二首听赏作品。经过上一节课《追梦的红船》学习，学生已经初步掌握红色音乐欣赏的基本方法，学会从旋律、音色、力度、段落等角度聆听音乐，了解红船与红色革命文化背景。

《妈妈教我一支歌》是声乐作品，和上节课器乐作品形成体裁上的鲜明对比。六年级学生能够听懂歌曲歌词，理解声乐作品借助歌词+旋律共同表达情感。学生大多听过红色歌曲，但很少深入分析歌曲旋律特点，体会歌曲两代人红色记忆传承的情感内核。本课侧重声乐作品欣赏，引导学生结合歌词，分析旋律，感受歌曲叙事性。学生具备合作讨论、哼唱旋律的能力，课堂可以采用对比聆听、歌词品读、旋律分析等活动，引导学生感受声乐红色作品的艺术魅力，落实艺术课程四大核心素养，实现以美育人。教材分析《妈妈教我一支歌》是本单元听赏声乐作品，属于红色抒情歌曲。歌曲以第一人称视角，讲述妈妈教唱红色歌曲的生活场景，借一支歌，串联起两代人的红色情怀，传递红色基因代代相传的主题。和上一课器乐作品《追梦的红船》不同，这首作品有歌词，人声演唱为主要表现形式，旋律优美流畅，情感真挚细腻。

歌曲为二段体结构，A段叙事性强，旋律平缓，像娓娓道来的诉说；B段旋律向上扬起，情感抒发更为浓烈，抒发对革命先辈的崇敬，对红色信仰的传承。歌曲的旋律贴合语言朗读的语气，朗朗上口。教材设置聆听思考、旋律哼唱、情感感悟等学习提示，引导学生体会歌曲细腻真挚的情感，感受声乐作品中歌词与旋律相辅相成的艺术特点。教材将这首曲目安排在单元第二课，与前一首器乐作品形成“器乐叙事”和“声乐抒情”的对比，引导学生体会不同体裁红色音乐表达情感的不同方式，丰富学生对红色音乐多元形态的认知。核心素养教学目标审美感知：完整聆听歌曲《妈妈教我一支歌》，区分歌曲A、B二段体结构；感受歌曲真挚深情的整体情绪，辨别A段叙述、B段抒情的情绪差异；感受人声演唱温暖细腻的音色美感。艺术表现：能够跟随音乐轻声哼唱歌曲主题旋律；可以有感情朗读歌词，体会歌词语言韵律；尝试用简单的肢体或者线条表现旋律起伏。文化理解：读懂歌曲歌词含义，理解“妈妈教我一支歌”象征红色文化代代传承；体会红色歌曲跨越时代的感染力，理解红色音乐承载民族记忆与家国情怀。创意实践：结合歌曲主题，小组交流分享家人教唱歌曲的经历；尝试为歌曲选择合适的情绪标签，表达个人聆听感受。教学重难点教学重点：听辨歌曲二段体结构；感受A段叙事、B段抒情的旋律特点；体会歌曲真挚温暖的情感，理解歌词承载的红色传承主题。教学难点：理解旋律起伏如何配合歌词语言，表达人物内心情感；体会歌曲以小见大，从家庭歌唱小事折射红色精神代代相传的艺术手法。教学过程复习回顾，新课导入师：上一节课我们欣赏了器乐作品《追梦的红船》，大家回忆一下，那首作品是什么体裁？依靠什么来描绘红船追梦的画面？

生：是器乐作品，依靠乐器音色、旋律、节奏讲故事。

师：很好。器乐作品没有歌词，依靠音乐要素塑造画面。今天我们欣赏一首不一样的红色音乐作品，是一首声乐作品，有人声演唱，还有歌词。大家想一想，有歌词的歌曲，欣赏的时候除了听旋律，还可以关注什么？

生：可以读懂歌词，帮助理解歌曲意思。

师：没错。这首歌曲名字叫《妈妈教我一支歌》。大家看到歌名，猜一猜歌曲会讲述什么样的故事？

生：妈妈教孩子唱一首歌。

师：这支歌不只是一首普通的歌，这支歌里藏着红色记忆。现在我们完整聆听歌曲，请大家仔细听歌词，想一想歌曲表达了怎样的情感。

设计意图：复习上节课内容，形成单元作品对比，区分器乐与声乐欣赏方法差异。借助歌名猜想，设置聆听任务，自然导入新课，建立新旧知识关联。初听歌曲，整体感知教师播放《妈妈教我一支歌》完整音频。歌曲播放结束。

师：歌曲听完了，谁来说一说这首歌曲整体情绪是怎样的？

生：歌曲很深情，温暖，听起来很感动。

师：这首歌曲是女声独唱，人声音色温润柔和。这首歌曲分为两个部分，请大家再次聆听，尝试分辨：哪一部分像平静诉说故事，哪一部分情感更加浓烈、抒发内心感受。再次播放音频。

师：谁发现了歌曲两部分的差别？

生：前面一段是讲故事，后面一段情绪更激动。

师：很好。这首歌曲是典型二段体A+B结构。A段叙述事件，B段升华情感。老师在黑板绘制旋律线条简易图：A段线条平缓，B段线条整体上扬。

师：接下来我们分段品读这首歌曲，结合歌词和旋律，读懂这首作品。

设计意图：两次初听，先整体感受情绪，再初步划分段落。借助线条图谱直观呈现旋律走向，搭建欣赏支架，引导学生关注声乐作品“旋律+歌词”双重表达特点。分段聆听，品读歌曲（教材内容重点讲解）聆听A段师：我们先来聆听歌曲A段，请大家一边听一边默读歌词。思考：A段讲述了一件什么事？旋律的起伏有什么特点？

播放A段音频。

师：A段听完，谁来说说歌词讲了什么内容？

生：妈妈教我一支歌，这支歌伴随妈妈长大。

师：教材中提到A段属于呈示部分，以叙述口吻展开。我们读一读A段歌词，感受语言节奏。师生共同朗读A段歌词。

师：大家朗读的时候发现，句子长短自然，就像日常说话讲故事。我们再听旋律，A段旋律起伏平缓，音域跨度不大，节奏平稳，如同娓娓道来的诉说。作曲家在写A段旋律的时候，贴合语言自然的语气，所以听起来亲切自然。

师：我们跟着音乐轻声哼唱A段旋律，感受这种娓娓诉说的感觉。学生哼唱A段主题。

师：大家在哼唱的时候体会，平缓的旋律，配合叙事性歌词，营造出温暖回忆的氛围，仿佛孩子听妈妈讲述往事。

设计意图：依托教材对A段的解读，结合歌词朗读、旋律哼唱，体会A段叙事特点。引导学生发现声乐作品旋律与语言韵律之间的联系，落实审美感知与艺术表现。聆听B段师：接下来聆听歌曲B段，请大家对比A段，仔细聆听：旋律线条、情绪发生了怎样变化？歌词表达的内容，还是单纯讲故事吗？

播放B段音频。

师：听完B段，对比A段，大家发现旋律有什么变化？

生：旋律变高了，起伏更大，情绪更加激动。

师：说得非常准确。教材指出B段是歌曲的抒情高潮段落。A段是讲故事，B段从叙事转向情感抒发。旋律整体上行，音高抬升，力度有所加强。歌词不再只是描述妈妈教歌这件小事，而是升华主题，表达这支红色歌曲代代相传，红色信仰一直延续。

师：我们一起来朗读B段歌词，感受情感变化。师生朗读B段歌词。

师：大家朗读时能够感受到，词句充满崇敬与深情。旋律上扬，正好配合内心情感的抒发。这就是声乐作品的魅力，歌词传递故事，旋律放大情感。我们跟着音乐哼唱B段，感受旋律上扬带来的情感力量。学生哼唱B段旋律。

师：大家想一想，歌曲为什么前面平缓叙述，后面旋律上扬抒情？

生：先讲故事铺垫情感，后面抒发内心的感动。

师：是的，叙事铺垫，情感递进，这是这首歌曲创作巧妙之处。

设计意图：对比A段开展聆听，研读教材B段内容，通过朗读、哼唱感受高潮段落的情感表达，理解二段体结构作用，突破本课难点。完整复听全曲师：现在我们完整聆听整首歌曲，大家跟着音乐，完整感受A段叙事，B段抒情。一边听一边体会：歌曲里的“一支歌”仅仅是一首歌吗？播放完整歌曲音频。

师：歌曲听完了，谁来说一说你的理解？

生：这支歌代表红色精神，一代代传递下去。

师：没错。妈妈教给孩子的不只是旋律，更是红色记忆与家国情怀。一件家庭小事，承载着代代相传的红色信仰，这就是这首歌曲以小见大的艺术魅力。

设计意图：完整复听，整合分段学习收获，打通音乐审美与文化内涵，深化学生对作品主题理解。小组探究交流师：我们上节课欣赏的《追梦的红船》是器乐作品，本节课《妈妈教我一支歌》是声乐作品。请小组讨论，对比两首红色作品，说一说声乐作品和器乐作品表达情感的方式有什么不一样？

小组讨论之后学生发言。

生：声乐有歌词，可以直接告诉我们故事；器乐依靠乐器音色，留给我们更多想象空间。

师：总结非常到位。声乐借助歌词+旋律共同表达；器乐依靠旋律、音色、节奏塑造画面，想象空间更大。两种体裁，都可以传递红色精神。

师：大家想一想，生活里，长辈有没有教过你歌曲？歌曲带给你什么样感受？邀请学生分享简短生活案例。

设计意图：单元作品横向对比，构建单元知识体系。联系学生真实生活，引导学生体会音乐传承，落实文化理解素养。创意实践活动师：请同学们选择合适词语，描述这首歌曲：温暖、激昂、宁静、深情、欢快。大家说一说选择理由。学生自主选择词语，表达聆听感受。

师：很多同学选择温暖、深情，抓住了歌曲最核心的情感基调。我们可以跟随音乐，带着深情，完整哼唱整首歌曲。学生跟随音频哼唱全曲。

设计意图：创意实践活动引导学生运用词汇概括音乐情绪，外化审美感受；哼唱旋律进一步提升艺术表现能力。课堂小结师：本节课我们听赏声乐作品《妈妈教我一支歌》，认识了歌曲二段体结构，感受A段平缓叙事、B段上扬抒情