听赏《太湖美》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

听赏《太湖美》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、学情分析本课同样面向六年级学生。经过前一节课《紫竹调》的学习，学生已经初步建立江南音乐风格认知，了解江南地域音乐温润婉转的整体特征。但《紫竹调》是器乐丝竹合奏，《太湖美》是女声独唱声乐作品，二者体裁差异明显。学生对于江南民歌润腔、拖腔、一字多音等声乐演唱技巧接触较少，不容易捕捉歌词与旋律结合的美感。六年级学生具备一定文学鉴赏能力，能够读懂写景类歌词，可通过歌词想象太湖风光；但容易把注意力集中在歌词画面，忽略旋律起伏、调式色彩等音乐要素。学生能够独立完成听赏任务，愿意分享听觉感受，适合借助歌词品读、旋律线条绘图、对比聆听等方式开展学习。同时学生可以联系生活中见过的湖泊水景，建立情感共鸣，在聆听中感受歌曲借景抒情的艺术特点，区分江南器乐与江南声乐作品不同的表达风格。二、教材分析《太湖美》是2026秋新教材苏少版小学音乐六年级上册第二单元《如水江南》听赏曲目，是当代江南风格女声独唱作品。歌曲描绘太湖碧波荡漾、物产丰饶的水乡美景，赞美太湖养育江南人民，抒发对家乡山水热爱之情。歌曲采用江南民歌音调创作，五声音阶，旋律婉转流畅，多用拖腔、一字多音，音调柔和优美，具有鲜明江南韵味。歌词层次清晰，前半部分描绘太湖自然风光，湖水、芦苇、白帆、鱼虾；后半部分升华情感，歌颂太湖造福百姓。单元《如水江南》将《紫竹调》与《太湖美》编排在一起，形成江南音乐一体两面：《紫竹调》是民间器乐，活泼热闹，体现民间自娱的民俗音乐；《太湖美》是创作歌曲，借用江南民歌音调，抒情温婉，借山水抒发热爱家乡的情感。本课教学重点聚焦声乐作品的旋律特点、歌词意境、江南润腔，引导学生感受声乐形式下江南音乐如水一般绵长柔和的美感，对比前一课江南丝竹，帮助学生完整构建江南音乐多元面貌，落实单元主题。三、核心素养教学目标审美感知：静心聆听女声独唱《太湖美》，感受歌曲优美抒情、恬静舒展的情绪；捕捉旋律婉转起伏特点，体会江南风格旋律拖腔、一字多音带来的柔美韵味，辨别歌曲段落变化。艺术表现：跟随歌曲主旋律轻声模唱，用线条画出旋律走向；能够用轻柔连贯的声音，朗读歌词，体会歌词与旋律融合的美感，尝试用肢体动作表现湖水连绵起伏的感觉。文化理解：了解太湖地理位置，读懂歌词描绘的江南水乡画面；理解歌曲借太湖风光赞美江南大地、热爱家乡的情感，区分江南丝竹器乐与江南风格声乐作品的不同艺术表达。创意实践：能够对比歌曲两个段落，说出旋律、情绪上的差异；结合歌词想象画面，用简短语句描绘听到音乐时脑海中的水乡图景。四、教学重难点教学重点：感受《太湖美》优美抒情的情绪，体会歌曲浓郁江南韵味，理解歌词描绘的太湖美景与歌曲蕴含的热爱家乡之情。教学难点：感受歌曲拖腔、一字多音的江南润腔特点；区分歌曲两个乐段的音乐表达，体会旋律如何配合歌词进行情感升华。五、教学过程复习回顾，情境导入师：上一节课，我们聆听了江南丝竹乐曲《紫竹调》，谁来简单说一说，《紫竹调》带给你什么样的感受？它属于声乐还是器乐作品？

生：《紫竹调》很轻快活泼，是丝竹乐器合奏的器乐作品。

师：记得非常清楚。江南音乐丰富多样，除了热闹灵动的丝竹器乐，还有婉转优美的江南歌声。今天我们走进太湖，听赏女声独唱作品《太湖美》。大家看太湖实景图片，太湖横跨江苏，湖水浩渺，物产丰富，是江南水乡的明珠。谁能结合图片，说说你想象中的太湖是什么样子？

生：湖水很宽阔，水面平静，有芦苇和小船。

师：大家想象的画面很美。这首歌曲就是描绘太湖风光。请大家初次完整聆听歌曲，思考两个问题：这首歌曲是欢快热烈，还是优美抒情？演唱形式是什么？

播放完整《太湖美》女声独唱。

生聆听完毕发言。

生：歌曲优美抒情，是女声独唱。

师：很好。这首女声独唱作品，借用江南民歌音调创作，歌声绵长柔和，像太湖流水缓缓流淌。我们先一起来读一读歌词，感受文字描绘的画面。

师生齐读歌词。

师：读完歌词，大家找找歌词写了哪些景物？

生：湖水、芦苇、白帆、鱼虾、莲藕。

师：歌词描绘太湖的自然风光，不仅仅写景，还藏着情感。接下来我们分段聆听，细细感受旋律。设计意图：复习旧知，对比《紫竹调》器乐作品，自然过渡到声乐作品学习；图片、文本朗读结合，建立太湖画面感，初次聆听锁定歌曲情绪与演唱形式。聆听A段，感受写景旋律师：我们聆听歌曲A段，也就是写景部分。大家一边听，一边在纸上画出旋律线条，旋律升高就向上画，旋律降低就向下画，平稳长音就画平缓长线。

播放A段音频。

师：听完A段，谁展示你的旋律线条，说一说A段旋律有什么特点？

生：线条起伏不大，旋律很平稳柔和，有长长的拖音。

师：观察很细致。大家听到的长音拖腔，就是江南声乐很典型的润腔手法，一字多音，一个字配上好几个音符，歌声婉转绵长，就像湖水缓缓波动。我们选取A段主题乐句，跟着音频轻声模唱，注意声音连贯柔和，不要唱得生硬跳跃。

师生模唱A段乐句。

师：我们再听一遍A段，大家想一想，旋律的起伏，和太湖水面的状态是不是很像？

生：是的，旋律起伏平缓，就像太湖平静的水波。

师：A段重在写景，旋律舒展婉转，一字多音的拖腔，把太湖宁静秀美的画面用歌声描绘出来。歌词一句一景，芦苇、风帆，依次铺展，像一幅慢慢展开的江南水墨画。设计意图：采用画旋律线条的方式，可视化感知旋律走向；模唱体验江南润腔、拖腔特点，突破本课难点；结合歌词画面，实现音乐与文学融合。聆听B段，体会情感升华师：歌曲从A段写景过渡到B段。请大家仔细聆听B段，对比A段，思考：B段旋律高低变化、情感表达和A段有什么不一样？

播放B段音频。

生聆听后发言。

生：B段旋律更高，情绪更激动，不再单纯描写景色。

师：分析很到位。A段描绘太湖景色，B段由景生情。旋律整体音区抬高，情感抒发更浓烈。歌词从描写鱼虾水草，转为赞美太湖养育江南百姓，抒发对家乡山水的热爱。我们再次聆听B段，请大家关注拖腔，感受歌声里的赞美之情。

再次播放B段。

师：我们一起来对比A段、B段的音乐特点，小组交流完成对比表格。出示对比表格：段落内容旋律特点情绪A段描写太湖自然风光旋律平缓，拖腔婉转恬静优美B段抒发赞美家乡情感音区抬高，起伏更大深情赞美小组交流讨论，之后小组代表汇报。

师总结：A段绘景，歌声如水静静流淌；B段抒情，情感慢慢推向高潮。整首歌曲旋律依托江南五声音阶，没有尖锐跳跃的音程，保持江南音乐温润如水的特质。设计意图：使用对比表格辅助学生梳理两个乐段差异，结构化梳理音乐要素；对比聆听，区分写景、抒情不同音乐表达，落实审美感知，培养学生分析音乐作品的能力。完整复听，对比江南音乐作品师：我们完整聆听《太湖美》。聆听时，请大家想一想，这首女声独唱和上节课《紫竹调》，同样属于江南音乐，二者风格、体裁有什么不同？

播放完整歌曲。聆听结束。

师：谁来分享你的发现？

生：《紫竹调》是器乐合奏，轻快热闹；《太湖美》是女声独唱，优美抒情。

师：总结非常到位。同样是江南音乐，体裁不同，表达效果完全不同。江南丝竹《紫竹调》，民间器乐合奏，活泼灵动，是民间节庆自娱的音乐；《太湖美》是借用江南民歌音调创作的独唱歌曲，婉转绵长，借山水抒发对家乡的热爱。江南音乐有很多面貌，都有着如水一般温润细腻的底色。

师：我们可以轻轻晃动手臂，模拟水波起伏，再次完整聆听，沉浸式感受太湖的歌声。

师生随音乐律动。设计意图：单元作品横向对比，串联两节课学习内容，构建单元整体认知；肢体律动调动感官，深化整体听觉感受。创意实践，想象表达师：音乐带给我们画面。听完《太湖美》，请大家想一想，如果让你用一两句话描述这首歌曲带给你的水乡画面，你会怎么写？大家可以写简短的文字，写完之后和同桌分享。

生书写、同桌交流，之后个别学生分享。

生：湖水波光粼粼，歌声轻轻飘荡在太湖之上。

师：文字很有画面感。音乐可以描绘风景，也可以寄托情感。创作者借用江南民歌的音调，把太湖美景、对故土的热爱全部融进旋律当中。设计意图：文字创意表达，打通听觉感受与文字表达，落实创意实践与文化理解，引导学生内化音乐情感。六、课堂小结师：今天我们听赏了女声独唱作品《太湖美》。谁来回顾本节课收获？这首歌曲是什么演唱形式？旋律有什么江南特色？歌曲表达了怎样的情感？

生：女声独唱；有