探索发现《森吉德玛》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

探索发现《森吉德玛》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、教学背景六年级学生已经具备一定音乐听辨能力，能够分辨速度、力度变化带来音乐形象转变，之前单元学习接触过不少汉族北方民间音乐。本课属于教材探索发现板块，重在探究民歌原作与管弦乐改编版本之间的音乐变化。学生大多没有听过鄂尔多斯蒙古族民歌《森吉德玛》原版，对于贺绿汀改编的管弦乐曲较为陌生；能够听辨快慢对比，但是不容易主动思考：同样一条主题旋律，改变速度力度，音乐形象会发生怎样转变。学生善于听觉感受，但音乐探究思维尚浅，习惯于被动听音乐，缺少主动对比辨析、发现音乐奥秘的意识。本节课依托单元主题《北国豪情》，跳出汉族音乐范畴，把视野拓展到北方草原蒙古族音乐，通过对比聆听、案例分析、师生问答，引导学生主动开展音乐探究活动。二、教材分析本课是苏少版（简谱）2026秋新教材六年级上册第五单元《北国豪情》探索发现板块《森吉德玛》。教材课文介绍，《森吉德玛》原本是一首流传于内蒙古鄂尔多斯的蒙古族短调民歌，讲述动人的民间故事；作曲家贺绿汀以这首民歌主题为素材，改编创作同名管弦乐曲。管弦乐曲保留民歌核心主题旋律，运用不同速度、力度、配器处理，塑造两种截然不同音乐形象。教材探索发现任务：聆听管弦乐版本，对比乐曲两个部分，旋律素材相同，速度快慢发生变化，体会音乐形象产生的转变；分辨不同段落主要演奏乐器，探究速度、力度这些音乐要素对于塑造音乐形象起到的作用。本单元《北国豪情》的“北国”不仅仅是中原北方汉族地区，也包含辽阔的北方草原，本课把北方少数民族音乐纳入学习视野，重点不是完整演唱歌曲，而是突出“探索发现”，以探究式聆听为主，理解音乐要素改变带来形象变化，感悟蒙古族音乐独有的草原气质。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育艺术课程标准）1.审美感知：聆听原版短调民歌《森吉德玛》与贺绿汀管弦乐改编版本；能够分辨管弦乐曲两个段落速度、力度、乐器音色变化；感受慢板宁静悠远、快板热烈欢快两种不同音乐情绪。2.艺术表现：能够哼唱《森吉德玛》核心主题旋律片段；听辨主题旋律在不同段落当中的呈现，感受旋律本身不变，外在音乐要素发生改变带来听觉变化。3.创意实践：开展探索发现活动，通过对比聆听案例，思考速度、力度如何改变音乐形象；尝试说一说，如果我们给一段旋律变换速度力度，可以塑造哪些不一样画面，建立音乐要素的探究思维。4.文化理解：了解蒙古族短调民歌特点，知晓《森吉德玛》背后民间故事；理解作曲家借鉴民间民歌素材进行管弦乐再创作，体会北方草原民族音乐文化魅力，拓宽对于“北国音乐”的认知。四、教学重难点教学重点：听辨管弦乐《森吉德玛》两个段落，发现两段音乐使用同一主题旋律，依靠速度力度变化塑造不同音乐形象。教学难点：理解旋律本体不变，改变速度、力度、配器就可以塑造完全不同音乐画面这一音乐原理。五、教学过程情境导入，揭示课题教师播放一小段管弦乐慢板片段，大屏幕展示内蒙古草原风光图片。师：同学们，前面我们学习了中原北方汉族的民间音乐，今天我们把目光投向辽阔的北方大草原。大家听完这一段音乐，说一说你的脑海浮现什么样画面？

生：辽阔安静的大草原，感觉很舒缓。

师：是的，这是管弦乐曲《森吉德玛》片段。森吉德玛是一位蒙古族姑娘的名字，这首作品源自一首古老的蒙古族民歌。翻开教材探索发现板块，今天我们的课堂任务不只是单纯欣赏音乐，而是做一回音乐小研究者，一起来探索发现这首乐曲当中藏着的音乐奥秘。揭示课题：探索发现《森吉德玛》。

设计意图：音频画面创设草原情境，点明本课“探索发现”的课型定位，区别上一课编创表演课，突出探究聆听，引发学生好奇心。新课讲授一：研读教材课文内容，初识民歌与管弦乐版本教师带领学生阅读教材课文文本。教材课文阐述：《森吉德玛》是内蒙古鄂尔多斯地区流传的蒙古族短调民歌，讲述关于姑娘森吉德玛的民间故事；音乐家贺绿汀将这首民歌主题改编成管弦乐曲。整首管弦乐曲分为两大段落，两段音乐采用完全一样的核心主题旋律，但是速度、力度、配器各不相同。第一乐段速度偏慢，弦乐演奏，描绘宁静辽阔草原景象；第二乐段速度加快，力度增强，旋律演奏变得跳跃活泼，表现草原人民欢快热闹的生活场景。教材探索思考题：同样的旋律，改变速度力度，音乐形象为什么会发生巨大变化？教师出示课堂简易对比表格，梳理管弦乐两个段落基础特征：管弦乐段落速度特点力度特点主要演奏乐器音乐画面联想第一乐段稍慢柔和弦乐组宁静辽阔的大草原第二乐段快速较强管弦乐全奏草原欢快热闹场面师：同学们，大家从表格看到一个很有意思信息，两段乐曲的核心主题旋律是同一个。大家想一想，什么叫短调民歌？结合你的理解说一说。

生：是不是节奏比较规整，篇幅不长的蒙古族民歌？

师：理解很到位。蒙古族民歌分为长调和短调，短调节奏规整，叙事性更强，《森吉德玛》就是典型短调民歌，贺绿汀就是从这首民歌当中提取主题进行改编创作。设计意图：研读教材文本，表格梳理两段音乐要素，抛出教材核心探究思考题，明确本节课探索方向，建立基础认知框架。新课讲授二：聆听原版民歌，熟悉主题旋律教师播放原版蒙古族短调民歌《森吉德玛》音频片段。师：我们先来听一听原始民歌版本，感受民歌原本的韵味，请大家留意记住核心主题旋律。听完之后，我们试着轻声哼唱主题片段。播放主题片段，带领学生轻声哼唱主题旋律，不要求完整演唱整首民歌。师：大家哼唱的时候感受旋律线条，旋律起伏比较大，带有草原音乐独有的舒展气质。刚刚我们聆听的是民歌原作，接下来我们聆听贺绿汀改编的管弦乐曲完整版本，大家仔细听，能不能听出我们刚刚哼唱的主题旋律。设计意图：先听民歌本源，再听改编管弦乐，建立原作与改编版本听觉联系，哼唱主题帮助学生识别乐曲核心旋律，为对比探究做好铺垫。新课讲授三：分段聆听，开展课堂探索发现探究活动教师播放管弦乐第一乐段。师：这是乐曲第一乐段，请大家结合表格，感受速度、力度。说一说这一段带给你的感受。

生：速度很慢，声音柔和，好像傍晚安静的草原。继续播放管弦乐第二乐段。师：现在来到第二乐段，请大家仔细听，主旋律是不是发生改变？

生：旋律好像还是刚刚那一条旋律，但是音乐变得快了很多，更加热闹。

师：非常好，这就是我们今天最重要的发现。主题旋律本身音符没有改动，但是作曲家把速度加快，力度变强，乐器整体合奏，音乐形象就完全不一样了。大家想一想，为什么同样旋律，快慢一变画面就变了？小组之间简单交流自己想法。学生简短小组交流之后，师生继续对话。师：谁愿意分享自己想法？

生：慢的时候适合安静画面，速度变快就变得活泼热闹。

师：总结得很好。速度、力度是非常重要音乐表现要素。作曲家不需要改写旋律音符，仅仅调整这些要素，就可以塑造两种截然不同的艺术画面，这就是音乐创作当中很巧妙的手法。教师再次先后播放两个乐段片段，引导学生进一步巩固听辨。

设计意图：分段聆听、对比辨析、小组交流问答，落实教材“探索发现”任务，突破本课教学难点，引导学生主动发现音乐要素的艺术作用。拓展感悟，深化文化理解师：我们本单元主题是北国豪情，前面我们学习中原北方汉族民俗音乐，今天我们来到北方草原。大家想一想，北国音乐仅仅是汉族音乐吗？

生：不是，还包括北方少数民族音乐，蒙古族音乐也是北国音乐重要组成部分。教师做课堂拓展小结：贺绿汀的管弦乐《森吉德玛》，取材自蒙古族民间短调民歌，把传统民歌主题用西洋管弦乐形式进行再创作。民间民歌是源源不断的创作宝库，音乐家从民族音乐当中汲取灵感，不断创作出新的音乐作品。师：大家想一想，如果现在我们拿到一段舒缓旋律，我们把它速度加快，会产生什么样效果？

生：会变得欢快活泼。

师：这就是我们今天探索学到的道理，速度力度可以改变音乐情绪与形象。六、小结本节课是探索发现课，我们学习《森吉德玛》。我们认识蒙古族鄂尔多斯短调民歌原作，聆听贺绿汀改编的管弦乐曲，通过对比聆听开展音乐探究，发现管弦乐曲两个段落共