2026年北京市高考语文评标

多文本阅读评标细则5.结合材料一和材料二，简要说明城市声景建设的方法。（6分）参考答案：①对城市中具有历史和地域文化内涵的声音加以保护、留存和记录。②在声景元素的规划设计中注意声音与整体环境的协调，重视听者对声音的主观真实感受，兼顾声音的物理、心理特性以及建筑物对音效的影响，营造健康舒适的声环境。③加强噪声污染防治，借助噪声地图等手段，对噪声污染实施分区域、分时段精准监控。评分说明：要点①（2分）：对城市中具有历史和地域文化内涵的声音加以保护、留存和记录（来自材料一“声音遗产”）•表述：保护/留存/记录城市历史、地域文化类声音遗产（1分）；保护老北京吆喝这类民俗声音（1分）要点②（2分）：声景元素规划设计，兼顾环境协调、听者主观感受、声音物理心理特性、建筑对音效的影响，营造健康舒适声环境（材料二声景规划设计）•表述：做好城市声景规划，声音与环境协调（1分）；兼顾人的主观听觉感受，考虑声音物理、心理特点，兼顾建筑布局对音效的作用，打造舒适健康声环境（1分）要点③（2分）：噪声污染防治，利用噪声地图，分区域、分时段精准监控管控噪声（材料二噪声治理）•表述：防治噪声污染，运用噪声地图（1分），分区域分时段监测管控噪声（1分）学生答案示例1（满分6分）：①保护记录城市有地域历史文化的声音遗产。②规划声景，协调声音和环境，兼顾人的感受、声音特点以及建筑对音效的作用，打造舒适声环境。③防治噪声，用噪声地图，分区域分时段监控噪声。【6分，三层要点齐全】示例2（4分）：①保护老北京吆喝这类传统声音。②城市声景设计要考虑人的听觉感受，营造舒适声环境。③要减少城市噪声。【要点①得1分，要点②得2分，要点③得1分，合计4分】文言文阅读评标细则10.结合材料第二、三、四段，简要分析陶侃处事的特点。（6分）参考答案：①因担心刘弘怀疑自己，陶侃派儿子和侄子到刘弘那里，以稳固自己的地位，说明他虑事周密、处事机警。②刘弘对陶侃的评价，说明陶侃忠诚贤能；陶侃准确预判，大破杜弢，也说明他有军事才能。③陶侃遭人诋毁，无畏前往，王敦欲杀陶侃，陶侃正色质问，说明他磊落果断，处变不惊。评分说明：要点1：因担心刘弘怀疑自己，陶侃派儿子到刘弘那里，以稳固自己的地位。说明他考虑周密，处事机警。(1)事迹1分：因被怀疑，派儿子和侄子们去做人质，稳固自己的地位。(2)匹配的特点1分：虑事周密/处事机警/通人情世故/有智慧。要点2：刘弘对陶侃的评价，说明陶侃忠诚贤能；陶侃准确预判，大破杜弢，说明他有军事才能。这一要点也可分为两组。(1)事迹一：刘弘评价陶侃/带兵讨伐叛贼、匹配的特点：忠能/忠诚。(2)事迹二：预判准确，大破杜弢/军事上取得胜利。匹配的特点：有军事才能/足智多谋/深谋远虑/善于作战（要紧扣军事）事迹1分，匹配的特点1分，任意答对一组即可得分，最多2分。要点3：陶侃遭人诋毁，无畏前往，王敦欲杀陶侃，陶侃正色质问，说明他磊落果断，处变不惊。事迹1分：遭人诋毁，无畏前往，陶侃正色质问王敦。匹配的特点1分：磊落果断/光明正大/正直处变不谅/冷静镇定/波溯不惊/看淡生死/临危不惧。古代诗歌阅读评标细则13.请分别概括苏、范、李三首词中的鸿雁形象，并分析体现了作者怎样的情感。（6分）参考答案：①苏词中的鸿雁，是漂泊万里、羁旅无依的形象，体现作者的贬谪之苦、身世之慨。②范词中的鸿雁，是离边塞而去、身影决绝的形象，体现作者的守边之苦与思乡之情。③李词中的鸿雁，是见证往昔、传书传情的形象，体现作者的孤独之感和对亡夫、故乡的思念。评分细则1.每首词形象1分，情感1分。形象和情感中的两个小点答对任意1点即给1分。照抄诗句不给分，如“却是旧时相识”。三首词的作答顺序不限。2.“形象”给分要点形象“概括”要求形象是上位概念，比如“孤单”。形象要结合词作具体内容，不能就中国古典诗歌的普遍内涵泛泛而谈。(1)苏词形象（需要结合整首词中大雁的行为归纳形象）：孤单、孤寂、徘徊、漂泊无依不给分：仅描绘鸿雁飞行的过程或样子(2)范词形象（强调对边塞的态度）：离开（远离、离去）、决绝（毫不留恋）(3)李词形象（强调词人将大雁看作与是旧有生活的形象，强调大雁对旧时人、事的工具性。注意大雁不是故友的化身）：见证（承载）旧时光，旧相识，再次相逢，传递书信信心不给分：照抄原句“却是旧时相识”3.“情感”给分要点(1)苏词情感：贬谪失落、官场失意，（对自身）对未来的迷茫，（对当下）不安定感，人生艰难。不给分：思乡（思念亲人）名著阅读《红楼梦》15（1）评标细则15.（1）请简析材料中李纨的话如何体现她知书守礼又通情达理的特点。（6分）参考答案：①她随口提及《广舆记》内容作为论据，又认为《西厢记》《牡丹亭》都是“邪书”，体现知书守礼。②她思考问题和表达观点都圆融周全，能照顾不同人的感受，她赞同黛玉和探春的意见，又引关羽的例子为宝琴辩护，让宝钗服气，体现通情达理。评分说明：要点①（3分）知书守礼：引用《广舆记》佐证观点，区分戏曲外传与“邪书”，恪守礼教观念3分性格定位（1分）：知书达理、熟读书籍、恪守封建礼教、守礼正统；文本细节（2分）：李纨引用《广舆记》当中关夫子多处坟墓的记载来举例说理；同时明确区分说书唱戏通俗故事和《西厢记》《牡丹亭》这类邪书，认为宝琴诗作不等同于阅读邪书，可见她读书广博，内心坚守礼教尺度。0分情况•使用选段以外情节，如写李纨寡居持家、创办诗社•细节错位，用“调和宝钗黛玉矛盾”这个属于通情达理层面的内容来证明知书守礼；•完全脱离文本，空泛评价李纨“读书多、守礼教”，没有任何选段内细节支撑。要点②（3分）通情达理：兼顾各方，圆融劝解，既支持黛玉探春，又说服宝钗，维护宝琴性格定位（1分）：通情达理、处事圆融周全、体谅众人、善于调和，顾及不同人的感受；文本细节（2分）：李纨认可黛玉、探春维护宝琴的看法；借用关夫子多坟的事例，说明古迹可以来自民间传说；委婉说服宝钗，既不否定宝钗的顾虑，又保全宝琴诗作，照顾在场所有人，化解争论。0分情况•用选段之外情节，例如写李纨善待下人；•细节特点错位，拿引用《广舆记》读书的细节，证明通情达理；•理解偏差，写成李纨批评宝钗、偏袒黛玉，理解与原文意思相反。名著阅读《红楼梦》15（2）评标细则15.（2）请结合原著情节，简述《西厢记》《牡丹亭》如何影响宝黛关系和钗黛关系的发展。（4分）答案要点：①宝黛共读《西厢记》，产生强烈共鸣，宝玉又借曲词表白心意，二人感情从此更为深笃。②黛玉行酒令时说出《牡丹亭》《西厢记》曲词，宝钗善意提醒劝说，两人释疑交心。要点①（2分）宝黛共读《西厢记》，加深宝黛之间的感情（《西厢记》对宝黛关系）情节（1分）：宝黛在沁芳闸共读《西厢记》，二人精神共鸣，宝玉借用书中曲词向黛玉吐露爱慕心意；关系影响（1分）：二人精神进一步相通，彼此心意更加明晰，宝黛爱情变得更加深笃。要点②（2分）黛玉行酒令失言，宝钗规劝，促成钗黛释疑交心（《西厢记》《牡丹亭》对钗黛关系）情节（1分）：大观园行酒令，黛玉情急之下脱口说出《西厢记》《牡丹亭》中的曲词；事后宝钗私下善意规劝黛玉，谈论杂书的危害；关系影响（1分）：打消黛玉对宝钗的猜忌防备，二人解开隔阂，实现交心，钗黛关系缓和亲近。文学类文本《石魂》18题评标细则18.文章画线部分，作者用“只看见”组织成排比句，请简要分析其构思及作用。（6分）答案要点：构思：聚焦石工的典型外部特征，从外貌到动作、由静到动，并调配各种色彩，描写人物和场景。作用：①增强了文字的画面感，生动表现了石工的劳动场景；②凸显了石工的强者形象；③表现出作者心灵受到的震撼；④表达了作者对石工的赞美之情。评标细则：构思（2分，三点中答出任意两点即可满分2分，单条1分）：聚焦石工典型外部特征，由外貌到动作，由静到动，调配色彩刻画人物劳动场景构思要素：选取石工外貌（脊背、头发、臂膀）、劳动动作（1分）；描写顺序由外貌静态到挥锤凿石的动态（1分）；运用色彩描写（古铜色、灰蒙蒙、油亮、青灰色），聚焦坑底劳作的石工，用“只看见”限定视角，选取典型画面（1分）作用（4分，四点中答出任意两点即可满分4分；单条2分）作用①增强画面感，生动再现石工劳动场景（2分）2分：写出排比带来画面感，具象还原采石劳作现场。1分：只写描写劳动，没有点出画面、场景效果。作用②凸显石工强者/劳动者的形象（2分）2分：突出石工强健、坚韧、力量感，塑造劳动者强者形象。1分：只写写出石工辛苦劳累，没有上升到人物形象塑造。作用③表现作者内心受到的震撼（2分）2分：写出“只看见”是作者俯瞰所见，传递目睹劳动场面内心震撼、惊异。1分：只写作者有感触，没有点明“震撼”心理。作用④抒发对石工的赞美（2分）2分：借画面表达对石工、底层劳动者的赞美崇敬。1分：只写同情石工辛苦，未提及赞美崇敬。补充：学生答出排比本身的通用效果（增强气势、句式整齐），可归入画面感/场景效果，算作作用①相关内容，不单独给分。补充答题示例文学类文本《石魂》19题评标细则19.文章以江南的水开篇，以“石魂”结尾。纵观全文，作者对江南人的认识产生了怎样的变化？请简要分析。（6分）答案要点：①文章开始，作者认为江南人的性格灵动、柔和，具有水的特点；在东湖看到人工奇景，体会到江南石工锲而不舍的精神，产生了对这一群体的好奇。②在柯岩被云骨震撼，惊叹于石工们的毅力、勇气和耐心；目睹了石工的工作场景，认识到江南人自古以来就有岩石一样坚毅的性格。③最后领悟到江南石工是劳动者伟大灵魂的代表。评标细则要点①（2分）初始印象：认为江南人如水一般灵动柔和；游览东湖，见到采石造就的奇景，对石工心生好奇，初步动摇旧印象认知概括（1分）：最初印象江南人性格如水，灵动柔和；见闻依据（1分）：游览东湖，看到采石形成的峭壁水潭这一人间奇景，感受到石工锲而不舍的精神，对石工群体产生好奇。要点②（2分）进一步转变：柯岩见到云骨，亲临采石现场，认识到江南人也具备岩石般坚毅、勇敢、有毅力的性格认知概括（1分）：打破固有印象，意识到江南人不只有柔和，更拥有岩石一般坚毅、果敢、富有耐心的品格；见闻依据（1分）：目睹柯岩“云骨”奇观，亲临采石坑，看见石工艰苦劳作，惊叹石工的毅力、勇气与耐心。要点③（2分）文末最终感悟：读懂“石魂”，领悟江南石工是伟大劳动者灵魂的代表认知概括（1分）：最终领悟所谓“石魂”，石工身上承载着劳动者伟大的灵魂；见闻依据（1分）：纵观全部采石遗迹与石工劳动，完成思想升华，收束全文。语言基础运用20题评标细则答案要点：(1)D(2)答案示例：从郭守敬将白浮泉水引入大都城评标细则3分，内容2分+句式连贯1分内容（2分）：必须要点明主体郭守敬、事件引白浮泉水入大都城（元代引水工程）；连贯（1分）：最好以“从”开头，和后文“到京密引水渠”形成“从……到……”的呼应，语句通顺。得2分情形1.核心事件、人物准确，有“从”，但文字略有冗余，不超过15字。例：从元代郭守敬引白浮泉水入大都城。（满分）例：从郭守敬引白浮泉水进入大都。（满分）2.人物事件完全正确，但缺少“从”字，语句通顺：得内容2分，连贯0分，合计2分。例：元代郭守敬将白浮泉水引入大都城。（2分）得1分情形1.人物对，但事件概括残缺：只写“从郭守敬修建通惠河”，缺失“白浮泉水/入大都”关键信息→内容1分，连贯1分，合计2分；2.事件写对，人物写错（写“元代水利家”，不写郭守敬），有“从”，语句通顺：内容1分，连贯1分，合计2分；3.史实事件大体正确，但是字数严重超标（>15，≤20字），扣1分，得2分；4.内容部分对，部分错：如“从郭守敬修建京密引水渠”，事件张冠李戴，0分。得0分情形•人物、核心事件完全错误，张冠李戴，混淆两个引水工程；•脱离文段，写无关内容；•完全空白。典型错误示例：①从京密引水渠建设完成（工程写反，0分）②古代人民努力建设水利工程（没有郭守敬、白浮泉，无具体史实，0分）③从元代修建水利造福百姓（缺少关键人物、事件，0分）补充答题示例示例1（3分）：从郭守敬将白浮泉水引入大都城。【标准答案，人物事件齐全，“从……到……”呼应，语句通顺】示例2（2分）：元代郭守敬引白浮泉水入大都城。【史实正确，无“从”字，缺少句式呼应，2分】示例3（1分）：从元代修建通惠河引水。【事件信息残缺，1分】示例4（0分）：从古至今北京重视城市引水。【没有点明郭守敬与白浮泉水史实，0分】补充：1.“大都”可以同义替换成“元大都”，不扣分；2.“白浮泉水”写成“白浮泉”不扣分；3.有语病但核心信息正确，酌情扣1分；4.只抄写原句大段文字，超出字数限制，按超字数处理。大作文评标细则从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。(1)学海无涯，读书有法。元代学者程端礼编撰的《读书分年日程》，分阶段详细规定了核心经典的阅读顺序与精读方法，陪伴读书人从童蒙成长为青年。无论是个人的阅读与成长，还是国家、社会的发展，都需要做好规划，循序渐进；也需要身体力行，下足功夫。请以“做规划与下功夫”为题目，写一篇议论文。要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。(2)“含英咀华”指含着花朵，细细咀嚼，品味花的芬芳，比喻仔细琢磨、领会诗文中的精华。这种反复品味、用心体悟的过程，在阅读经典、鉴赏艺术、感悟生活等诸多方面都非常重要。含英咀华的过程，往往是一段难忘的经历……请以“含英咀华”为题目，写一篇记叙文。要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。范文1：做规划与下功夫元代学者程端礼作《读书分年日程》，以清晰的阶段规划指引学子循序渐进研读经典。这份古人治学的智慧，揭示一条不变的真理：无论是个人成长，还是家国前行，清晰规划是前行的罗盘，踏实功夫是远行的步履，二者相伴，方能行稳致远。规划为拼搏划定路径，让所有付出拥有清晰的归宿。缺少规划的努力，如同在迷雾中行船，四处奔走却难抵彼岸。程端礼将读书分为童蒙、少年、青年不同阶段，由浅入深安排典籍阅读，无数读书人依此治学，终学有所成。放眼国家发展，每个五年规划勾勒经济、生态、科技发展蓝图，每一步发展目标清晰明确。正是有顶层规划指引，我国航天事业才能从无人飞船到空间站稳步突破，乡村振兴才能有序推进。没有规划的约束，奋斗极易陷入杂乱无序，最终一事无成。规划再好，终究只是纸上蓝图，唯有沉下心下足功夫，理想才能变为现实。规划是框架，实干才是填充框架的砖瓦。敦煌研究院一代代学者，依照文物修复长远规划，数十年扎根戈壁，日复一日临摹壁画、修补洞窟，以长久坚守兑现保护文化遗产的计划；无数高三学子制定每日学习计划，若只写清单却不肯伏案刷题、静心背诵，再完美的规划也毫无意义。空谈规划而不肯付出实干，一切目标都只是虚幻泡影。规划与实干从来不可分割，偏执一端皆会走入歧途。有人终日罗列详尽计划，却拖延懈怠，沦为“空想家”；有人埋头苦读、埋头劳作，从不梳理目标，一味蛮干消耗精力。真正的成长之道，是先谋定而后动：制定贴合自身的长远规划，再以日复一日的坚持深耕不辍。身为新时代青年，我们正处在成长关键期。当以古人治学为鉴，学会为学业、人生做好长远规划，更要摒弃浮躁，脚踏实地，以点滴功夫奔赴心中目标。以规划引路，以实干立身，方能在学海、人生之路上不断收获成长。【点评】文章立意辩证，逻辑严谨。文章紧扣标题二元核心，厘清规划与实干相辅相成的内在关系，从治学修身、家国发展两个层面分层论证，又增设辩证段落规避单一化思考，层层推进、脉络清晰。由古人读书之法延伸至青年成长、国家建设，以小见大搭建完整论证框架，体现成熟的辩证思维。文章论据充实，古今相融。文中素材兼顾古籍典籍、时代榜样与国家发展。程端礼《读书分年日程》贴合材料原点，敦煌守护者、国家五年规划等事例兼具历史厚度与现实温度，理论与事例相互佐证，古今对照，有效强化说理力度。文章首尾勾连，升华落地。开篇引元代读书典籍切入中心，结尾立足新时代青年身份收束，前后呼应结构完整。跳出空谈道理的局限，将规划与实干落脚于当代学子的人生道路，赋予文章现实价值，立意积极厚重。范文2：做规划与下功夫古人治学，善谋时序。元代学者程端礼编撰《读书分年日程》，以循序渐进的周密规划，为学子铺就踏实稳当的治学长路。细观世间成事之道，恰如匠人琢玉：规划是勾勒玉石纹路的底稿，实干是细细打磨雕琢的刻刀。无底稿则雕琢无序、茫然无措，无刻刀则纹样虚设、蓝图落空。人生治学，立身成事，规划与深耕二者共生，缺一不可。规划，为所有耕耘划定章法，让步履有方向，让奋斗有归宿。天地万物，皆循时序。春生夏长、秋收冬藏，是自然运行的规划；学人依序读书、分年精进，是修身治学的规划；国家擘画蓝图、稳步推进，是时代发展的规划。万事有序方成章，若无清晰规划的指引，所有努力终将沦为漫无目的的奔波。古人为学尚且以规划自律、循序渐进，我辈青年身处求学成长的关键时期，更当明晰自我短板、制定成长目标，让每一滴汗水都掷地有声，让每一次付出都有所回响。深耕实干，方能让纸上规划落地生根，让心中远景照进现实。再精巧的蓝图，若缺乏日复一日的打磨践行，终究只是一纸空文、一场空想。曹雪芹心怀完整叙事脉络，十载批阅、反复增删、字字斟酌，终成不朽《红楼梦》；一代代治沙人谨遵生态治理规划，扎根戈壁、寒暑不辍，久久为功，终使荒漠披绿、黄沙退去。规划为理想搭建框架，实干为理想填充血肉。倘若空有万千设想却怯于躬身践行，缺乏持之以恒的苦功，再高远的志向也终将消散无形。谋定而后动，行稳而致远，规划与实干本是一体共生的人生智慧。只重规划而疏于行动，是纸上谈兵的空想；只知蛮干而不懂统筹规划，是盲目费力的徒劳。真正的成长，贵在平衡有度：以周密规划厘清前路方向，以踏实深耕奔赴心中山海。吾辈少年立身新时代，当承古人治学之智，悟成事精进之理。心中有规划，锚定人生航向，不迷茫、不彷徨；脚下有功夫，坚持久久为功，不浮躁、不懈怠。以谋为引，以勤为径，以规划定方向，以实干筑根基，方能在漫漫学海与人生征途之中，走出属于自己的开阔坦途。【点评】文章立意辩证，中心突出。文章精准把握“规划”与“实干”二元辩证关系，紧扣材料核心，先分论二者价值，再辩证统一、升华主旨，逻辑闭环完整，思辨性强。文章语言雅致，文采出众。通篇巧用比喻、排比，句式工整凝练，兼具书卷气与考场稳重感，首尾呼应，行文流畅典雅，文风高级统一。文章论据精当，层次清晰。融古典典籍、文学事例、时代治理素材于一体，古今结合、大小相宜，分层递进严谨有序，说理扎实透彻，是一篇考场佳作。范文3：含英咀华书桌窗台上，静静立着一本泛黄的宋词选，纸页边缘被我摩挲得发软。从前我读书走马观花，从未体会文字深处的芬芳；直到那个秋雨绵绵的傍晚，我静坐窗前反复品读，才真正读懂何为“含英咀华”。初次接触李清照的词作，我只觉满纸愁苦，草草记下释义便搁置一旁。老师布置品读任务，要求反复咀嚼词句，体悟词人心境。窗外秋雨淅淅沥沥，雨丝敲打着玻璃窗，裹挟着凉凉的潮气漫进屋内。我重新翻开书页，指尖轻轻拂过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。第一遍默读，只看见满篇悲凉，心中毫无波澜，只将词句当作需要背诵的考点；第二遍轻声诵读，层层叠叠的叠词缓缓铺展，一丝沉闷顺着字句漫上心头；第三遍放慢语速，一字一句细细品味，我忽然读懂词句背后藏着词人颠沛的半生。早年安居汴京，赏花饮酒、夫妻和鸣，晚年战乱四起、故土沦陷，孤身漂泊江南，家国破碎、爱人离世的万般辛酸尽数藏在短短十四字里。我泡一盏淡茶，伴着雨声反复吟诵十余遍，每读一次，都能读出藏在文字中新的酸楚与不屈的坚韧。往后数日，我一改往日速读敷衍的习惯，捧起词集静心慢品。读苏轼，于风雨词句间反复咀嚼他历经贬谪依旧豁达旷达的胸襟；读辛弃疾，细细体味文字深处报国无门、壮志难酬的悲愤。同一首词作，初读只能看见浅层写景抒情，再三品读，方能透过文字窥见词人完整的人生起落。那些藏在笔墨间的悲欢、风骨、家国胸襟，从来无法一目十行读懂，唯有静心回味、慢慢揣摩，才能汲取文字丰厚的精神养分。曾经的我深陷快餐式阅读的泥潭，刷短文、速背诗文，一目十行，不求甚解，白白错过无数文字独有的美感。这场秋雨品读宋词的经历彻底点醒了我：含英咀华从不是短暂的浅尝辄止，而是沉下心反复回味、层层体悟的过程。读书之道如此，寻常生活亦是如此。在人人步履匆匆的日子里，唯有主动慢下来细细感受，方能窥见万物藏于表象深处的温柔与力量。合上书卷，窗外秋雨渐歇，淡淡的墨香萦绕鼻尖久久不散。慢品文字，慢品岁月，我终于懂得，世间所有动人的美好，从来都需要静下心细细咀嚼，方能品味内里芳华。【点评】文章立意精准，叙事完整。文章紧扣“反复琢磨、静心体悟”的标题内涵，以雨夜品读李清照词作作为核心叙事线索，完整呈现“浅读无感—再三吟诵—深层顿悟”的全过程，精准诠释“含英咀华”的内在含义，中心清晰贴合写作要求。文章细节细腻，情景交融。文中秋雨、旧词集、清茶等景物环境贯穿全文，翻书、抚纸、低声诵读等动作刻画细腻，环境氛围与内心情绪相互映衬，画面感浓厚，真情自然流露，感染力强。文章收束自然，结构完整。开篇由旧诗集引出往事，中间层层铺展品读的心路变化，结尾借雨后墨香收束全文，首尾呼应；由品读诗词的小事延伸至慢品生活的人生思考，兼具温情与思想深度。范文4：含英咀华教授语文的欧阳老师喜欢将语文课叫作含英咀华课。他说：“语文课本上所选的文章，哪一篇不是经典？哪一篇不需要我们细细咀嚼，反复品味呢？每堂课都在含英咀华，大家是多么幸福啊！”现在就请走进我们的课堂，和同学们一块含英咀华。这堂课学习的是曹禺