2026年教师招聘考试教育心理学试题(附答案)

2026年教师招聘考试教育心理学试题(附答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.1903年，美国心理学家（）出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科正式诞生，这一史实也成为2026年教师招聘考试教育心理学学科定位类题目的核心考点。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.华生2.某小学三年级班主任王老师发现，班上学生在学习进位加法时，常忘记向十位进1，于是专门设计了“进位标记贴”的小道具，让学生计算时在需要进位的数位旁贴一个红色小圆点，提醒自己不要漏掉进位步骤。从教育心理学的视角看，这种做法主要是为了应对小学生认知发展中（）的局限。A.感知觉的模糊性B.注意的分配能力不足C.工作记忆容量有限D.长时记忆编码困难3.根据维果茨基的最近发展区理论，下列教学安排最符合“教学要走在发展前面”要求的是（）。A.给初二学生讲解高考难度的力学综合题B.给小学一年级学生布置100以内进退位加减法口算练习，要求5分钟完成60道C.在幼儿园大班开展“趣味数独入门”活动，在教师提示下完成4宫格数独推理D.让三年级学生自主预习六年级的文言文篇目4.学生在掌握了“哺乳动物”的核心概念——“胎生、哺乳、体表被毛”之后，再学习“鲸”这一具体哺乳动物类别时，会自动将其纳入原有哺乳动物的认知框架中，明确鲸虽然生活在水中但不属于鱼类。这种学习属于奥苏贝尔有意义学习分类中的（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习5.某学生在期中考试数学失利后，对着试卷反思：“这次没考好是因为我考前最后一周没有坚持刷错题本，把之前做错过的函数导数题型又忘了，接下来我每天要抽20分钟复盘错题，下次一定能赶上。”根据韦纳的成败归因理论，该学生的归因属于（）。A.内部、稳定、不可控的能力因素B.内部、不稳定、可控的努力因素C.外部、稳定、不可控的任务难度因素D.外部、不稳定、不可控的运气因素6.新课程改革倡导培养学生的创造性思维，其中要求学生面对问题时能尽可能跳出固有思维框架，提出多种不同类型的解决方案，这一要求对应的创造性思维核心特征是（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性7.学生在学习英语单词“memory（记忆）”时，联想到之前学过的词根“mem-”表示“记忆”的含义，同时串联起“memorize（记忆，动词）”“memorial（纪念的）”等同根词，形成了词汇关联网络。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略8.根据耶克斯-多德森定律，学生在完成难度较高的高等数学压轴题求解任务时，最佳的动机水平应当是（）。A.极高水平B.偏高的中等水平C.偏低的中等水平D.零动机水平9.某初中生近期出现了明显的行为偏差：一开始只是偶尔不交作业，老师批评后没有及时跟进引导，他逐渐发展到上课故意扰乱课堂秩序、和同学打架，最终因多次违反校规被给予记过处分。从品德形成的阶段偏差角度看，这种现象符合（）的描述。A.涟漪效应B.破窗效应C.南风效应D.罗森塔尔效应10.皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断发展水平，认为儿童的道德发展经历从他律到自律的转化过程，其中儿童开始出现自律道德萌芽的标志性年龄节点是（）。A.3岁B.5岁C.10岁D.15岁11.课堂上，张老师提出开放性问题后，会给学生留3-5秒的思考时间再请学生回答，避免只叫举手最快的学生发言，尤其关注平时沉默寡言的学生，只要他们有发言意愿就给予充分表达的机会。从课堂管理的目标分类看，这种做法主要服务于（）。A.维持课堂纪律，避免出现教学中断B.争取更多教学时间，提高知识传授效率C.促进学生参与课堂，保障全体学生的学习机会D.树立教师权威，明确课堂行为规范12.某学生在经历了一次重要演讲比赛忘词的挫败后，只要一上台面对观众就会出现心跳加速、大脑空白的情况，甚至后来在班级里做课前分享也会紧张到说不出话。根据巴甫洛夫的经典性条件作用理论，这种现象属于（）。A.泛化B.分化C.消退D.惩罚13.心理健康教育课上，老师引导学生在遇到负面情绪时，不要压抑自己的感受，而是通过“情绪日记”“合理宣泄角”等方式把情绪表达出来，同时学会站在他人角度理解情绪产生的原因。这种心理辅导方法属于（）。A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.肯定性训练14.教师在教学中对学生的评价不再以单一的期末考试分数为唯一依据，而是结合学生课堂参与度、作业完成质量、实践项目表现、小组合作贡献等多维度信息综合判断学生的学业发展水平。根据布卢姆的教育目标分类，这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.安置性评价15.新入职的李老师最近总感觉身心疲惫，对教学工作提不起兴趣，面对学生的提问经常缺乏耐心，甚至觉得自己根本不适合当老师，每天上班都有强烈的离职念头。从教师职业心理健康的角度看，李老师目前的状态属于（）。A.职业倦怠B.人际交往障碍C.认知功能退化D.人格解体障碍二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、漏选或未选均无分）1.建构主义学习理论是新课程改革的重要理论基础，其核心观点包括（）。A.知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案B.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往学习中已经形成了丰富的经验C.学习是教师向学生单向传递知识的过程，学生是被动的信息接收者D.学习具有社会互动性，需要通过学习共同体的合作互动来完成E.教学应当为学生搭建支架，引导学生在原有经验基础上“生长”出新的知识经验2.下列关于学习迁移的说法，符合现代迁移理论观点的有（）。A.认知结构迁移理论认为，学生原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性会直接影响迁移的效果B.产生式迁移理论认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠C.情境性迁移理论认为，迁移的发生取决于学习情境和迁移情境的相似性，以及个体对经验的情境化理解D.形式训练说认为迁移是自动发生的，只要通过训练提升了学生的官能，就能自动迁移到所有学习活动中E.共同要素说认为只有当两种学习情境存在完全相同的要素时，才会发生迁移3.操作技能是学生需要掌握的重要技能类型，比如书写、实验操作、体育运动技能等，下列关于操作技能形成阶段的描述，正确的有（）。A.操作定向阶段，学生需要了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象B.操作模仿阶段，学生主要通过视觉控制动作，动作的稳定性、准确性、灵活性较差C.操作整合阶段，学生的动作各个成分趋于分化、精确，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制D.操作熟练阶段，动作具有高度的适应性，能够在各种变化的条件下灵活完成，动作控制达到自动化水平E.操作技能形成过程中，练习成绩会一直匀速上升，不会出现高原现象4.下列关于问题解决的影响因素，表述正确的有（）。A.问题的呈现方式会影响问题解决，如果问题呈现的方式符合学生的认知经验，就会有助于问题解决B.已有的知识经验储备越丰富、组织性越强，越有助于问题解决C.定势对问题解决只有阻碍作用，没有任何促进作用D.功能固着会让人局限于事物的常用功能，难以想到其他潜在用途，从而阻碍问题解决E.原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，比如鲁班被茅草割破手发明了锯子5.专家型教师和新手型教师在教学活动中的差异主要体现在（）。A.课时计划方面：专家型教师的课时计划更简洁灵活，以学生为中心并具有预见性，新手教师的课时计划往往依赖课程目标，不会随课堂情境变化调整B.课堂教学过程方面：专家型教师有完善的维持学生注意的方法，教学策略更丰富，能灵活应对课堂突发情况C.课后评价方面：专家型教师的课后评价更多关注学生对新材料的理解情况，以及课堂中值得注意的教学活动，新手教师更多关注课堂细节是否符合预设D.作业反馈方面：专家型教师会把作业检查看成必要的教学常规，但是不会花费过多时间在作业批改上，新手教师往往会花大量时间逐本批改作业E.师生互动方面：专家型教师和学生的互动频率更低，只关注成绩好的学生，新手教师会关注每一个学生三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.根据埃里克森的心理社会发展理论，6-12岁小学阶段儿童的核心发展任务是培养主动感，克服内疚感。（）2.负强化的本质是通过撤销厌恶刺激来提高行为发生的概率，惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的概率，二者有着本质区别。（）3.学生为了获得父母的表扬、老师的认可而努力学习，这种学习动机属于内部学习动机。（）4.心智技能的形成要经历原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，阅读技能、解题技能、记忆技能都属于心智技能。（）5.“身教重于言教”符合班杜拉观察学习理论的核心观点，即儿童可以通过观察榜样的行为及其结果获得新的行为反应。（）6.科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童道德发展，将儿童道德判断发展分为三个水平六个阶段，其中寻求认可定向阶段属于后习俗水平。（）7.学习动机和学习效率之间是线性关系，学习动机越强，学习效率就越高。（）8.学生在学习了“蔬菜”的概念之后，再学习“萝卜”“白菜”等概念，这种学习属于上位学习。（）9.心理健康的标准是相对的，没有绝对的心理健康界限，判断一个人的心理健康状况需要结合其所处的文化背景、年龄阶段、情境因素综合考量。（）10.课堂纪律发展的最高阶段是自我促成的纪律，也就是学生能够将外部的纪律要求内化为自己的行为准则，自觉遵守课堂规则。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述促进学生知识直观效果提升的教学策略。2.简述如何激发和培养学生的学习动机。3.简述建构主义学习理论对当前中小学课堂教学改革的启示。五、材料分析题（本大题共1小题，共10分）阅读下列材料，回答问题：材料：某初中二年级语文老师陈老师在教《孔乙己》一课时，一开始就提出了一个问题：“同学们，我们之前读过鲁迅先生的不少小说，大家有没有发现，鲁迅笔下的很多人物，比如阿Q、祥林嫂，命运都非常悲惨，甚至最后都走向了死亡。那今天我们要学的孔乙己，他最后的命运是什么呢？大家仔细读课文，找一找文中关于孔乙己结局的描写，想一想造成他悲剧命运的原因到底是什么。”问题抛出后，同学们立刻投入到课文阅读中，有的学生找到“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话，就举手提出疑问：“老师，这句话里‘大约’和‘的确’不是矛盾吗？既然是‘大约’，说明不确定，为什么又说‘的确’死了呢？”陈老师没有直接给出答案，而是顺着学生的问题组织全班讨论：“这个问题提得非常好，大家结合孔乙己的性格、他所处的社会环境，想一想为什么鲁迅会用这两个看似矛盾的词，这背后藏着什么深意？”在讨论过程中，陈老师时不时给学生提示：“大家可以想一想，孔乙己最后一次来咸亨酒店是什么样子？周围的人对他是什么态度？如果孔乙己没有死，他会不会再来咸亨酒店喝酒？”经过20分钟的小组讨论和全班分享，同学们慢慢理解了“大约”是因为没有人亲眼看见孔乙己死去，也没有人关心他的死活，所以没有人能给出确切的消息；“的确”是因为以孔乙己的性格和他所处的冷漠社会环境，他除了死亡根本没有别的出路，这两个词看似矛盾，恰恰深刻写出了孔乙己的悲剧性。整节课学生参与度非常高，下课后还有不少学生在讨论课文里的细节，甚至有学生主动找了《呐喊》里的其他小说来读。问题：请结合教育心理学中“问题解决与创造性培养”“建构主义学习理论”的相关知识，分析陈老师的教学行为为什么能取得好的教学效果。===参考答案===一、单项选择题1.A2.C3.C4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.C11.C12.A13.C14.B15.A二、多项选择题1.ABDE2.ABC3.ABCD4.ABDE5.ABCD三、判断题1.×解析：6-12岁小学阶段的核心发展任务是培养勤奋感，克服自卑感；3-6/7岁学前期的发展任务是培养主动感，克服内疚感。2.√3.×解析：为了获得他人认可和表扬而学习的动机属于外部学习动机，内部动机是由学习活动本身产生的兴趣引发的动机。4.√5.√6.×解析：寻求认可定向阶段属于习俗水平，后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段。7.×解析：根据耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效率之间是倒U型曲线关系，中等强度的动机水平下学习效率最高，动机过强反而会降低学习效率。8.×解析：学完“蔬菜”这一概括水平更高的概念，再学习“萝卜”“白菜”等概括水平更低的概念，属于下位学习；上位学习是先学习低概括水平的概念，再学习高概括水平的概念。9.√10.√四、简答题1.参考答案：提升知识直观效果是帮助学生掌握抽象知识的重要环节，核心教学策略包括：（1）灵活选用实物直观和模象直观：实物直观真实感强但难以突出本质要素，模象直观能够根据教学需要突出关键特征，教学初期可优先使用模象直观帮助学生建立初步认知，再结合实物直观深化理解；（2）加强词与形象的配合：在呈现直观材料时，配合准确的语言提示，引导学生明确观察的方向，梳理直观材料各要素之间的逻辑联系，避免学生的观察停留在表面；（3）运用感知规律组织直观教学：利用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，突出直观对象的特点，让学生能够清晰感知关键信息；（4）培养学生的观察能力：提前明确观察目标和任务，教给学生科学的观察方法，引导学生在观察过程中主动思考，避免被动接收直观信息；（5）让学生充分参与直观过程：鼓励学生自己动手操作、亲身体验，通过摸、听、看、做等多感官参与，改变“教师演、学生看”的被动直观模式，提升直观效果。2.参考答案：学生学习动机的激发和培养需要结合动机规律设计系统性策略：（1）创设问题情境，实施启发式教学：在教学内容和学生求知心理之间制造“认知冲突”，用难度适中、有探究性的问题引发学生的好奇心和探究欲；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：按照耶克斯-多德森定律，面对难度较大的学习任务时适当降低动机唤起水平，面对简单任务时适当提升动机水平，帮助学生保持最佳动机状态；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时给学生提供明确、具体的学习结果反馈，让学生了解自己的进步与不足；奖励要针对学生的实际进步，避免外部奖励削弱内部动机，惩罚要注意方式，避免伤害学生自尊；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将学习成败归因于内部、可控的努力因素，避免将失败归因于能力不足导致的习得性无助，同时结合学生的实际努力情况，帮助学生找到切实可行的改进方法；（5）培养自我效能感：给学生提供更多成功体验的机会，通过替代性经验、积极的言语劝说、情绪调节等方式，让学生相信自己有能力完成学习任务；（6）设置合适的学习目标：引导学生设置具体、可测量、有一定挑战性但可实现的目标，将长期目标分解为短期的小目标，帮助学生在达成小目标的过程中积累成就感。3.参考答案：建构主义学习理论对当前课堂教学改革的启示主要体现在四个方面：（1）知识观层面：教学不能把知识作为预先决定的结论灌输给学生，不能用知识的“权威性”压制学生的自主思考，要允许学生基于自己的经验背景对知识形成个性化理解，重视学生对知识的批判性吸收；（2）学生观层面：教学要正视学生的已有经验，不能无视学生的原有经验另起炉灶，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验，做到“以学定教”；（3）学习观层面：要充分认识学习的主动建构性、社会互动性和情境性，改变传统讲授式教学中学生被动听讲的模式，给学生提供自主探究、合作学习的机会，让学生在真实的问题情境中通过互动、探究完成知识建构；（4）教学观层面：教学不是传递现成的知识，而是要为学生搭建学习支架，通过创设合作的学习环境、设计探究性的学习任务，支持学生的自主建构过程，教师要从知识的传递者转变为学生学习的支持者、引导者、合作者。五、材料分析题参考答案：陈老师的教学之所以能取得良好效果，核心是契合了教育心理学的相关规律，具体体现在以下方面：