2025年10月 课程与教学论(00467)自考真题

2025年10月课程与教学论(00467)自考真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.被誉为“现代课程理论之父”的学者是（）A.杜威B.泰勒C.布鲁纳D.斯宾塞2.下列课程理论流派中，属于典型的学生中心取向的是（）A.要素主义课程理论B.永恒主义课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论3.“教学过程是教师的教与学生的学共同组成的双边互动过程”，这一观点属于教学过程本质学说中的（）A.特殊认识说B.交往实践说C.双边活动说D.多重属性说4.根据布卢姆教育目标分类学（2001年修订版），认知领域目标的最高层次是（）A.应用B.分析C.评价D.创造5.以课程内容的固有属性为划分标准，可将课程划分为（）A.学科课程与活动课程B.分科课程与综合课程C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程6.下列选项中，不属于隐性课程范畴的是（）A.校园建筑风格B.班级人际关系C.官方规定的教材内容D.学校校风学风7.提出“最近发展区”理论，为课程与教学的难度设置提供核心心理学依据的学者是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.科尔伯格8.课程开发目标模式的最初提出者是（）A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯腾豪斯9.斯腾豪斯提出的课程开发过程模式的核心主张是（）A.课程开发必须围绕预设的可测量行为目标展开B.课程开发应当重视知识的内在价值与探究过程C.课程开发需以学生的兴趣需要为唯一依据D.课程开发应当由教育行政部门统一主导实施10.根据古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门正式颁布的课程计划、课程标准与配套教材属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程11.下列选项中，属于形成性评价核心功能的是（）A.甄别选拔优秀学生B.评定学生最终学业等级C.诊断教学问题并及时调整优化D.判断课程方案的推广价值12.我国第八次基础教育课程改革提出的“三维课程目标”不包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.实践与创新13.提出“教学具有教育性”经典命题的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫14.我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则15.以教师的语言传递为主要信息载体的教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.实习作业法16.我国当前中小学最普遍采用的教学组织形式是（）A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.走班制17.教学设计的核心环节是（）A.教学目标设计B.教学内容设计C.教学方法设计D.教学评价设计18.下列选项中，不属于CIPP评价模式核心构成环节的是（）A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.终结性评价19.我国第八次基础教育课程改革中，小学阶段的课程结构特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合课程相结合D.以选修课程为主20.当代我国课程与教学改革的核心理念是（）A.提升教师专业素养B.提高学校办学质量C.为了每一位学生的发展D.推进教育均衡发展二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。21.课程与教学的核心理论基础包括（）A.哲学基础B.社会学基础C.心理学基础D.物理学基础E.历史学基础22.课程内容选择应当遵循的基本原则有（）A.目的性原则B.适应性原则C.基础性原则D.经济性原则E.时代性原则23.泰勒原理提出的课程开发的核心基本问题包括（）A.学校应当追求哪些教育目标B.选择哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样有效组织这些教育经验D.怎样确定这些目标正在得到实现E.怎样提升教师的课程开发能力24.下列选项中，属于常见教学评价主体的有（）A.教师B.学生C.教育行政部门D.家长E.第三方专业研究机构25.下列选项中，属于班级授课制优势的有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥班集体的教育功能D.有利于充分照顾学生的个体差异E.有利于系统传授科学文化知识三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）26.简述学科课程的主要优缺点。27.简述教学过程的基本阶段。28.简述课程实施的三种基本取向。29.简述发展性教学评价的基本特征。30.简述我国中小学常用教学方法的分类及代表性方法。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）31.结合中小学教学实际，论述我国第八次基础教育课程改革的核心内容。32.结合教学实践，论述启发性教学原则的含义及贯彻要求。五、材料分析题（本大题共1小题，16分）阅读材料，回答问题：某小学三年级语文教师李老师在教授《秋天的雨》一课时，没有采用传统的“生字词讲授—逐段分析课文—总结中心思想—课后练习巩固”的教学流程，而是先给学生播放了一段秋季雨天的实景拍摄视频，引导学生结合自身经历说一说自己印象里的秋天的雨是什么样子的、有哪些独特感受；随后安排学生以4人小组为单位分段朗读课文，圈出自己最喜欢的语句，在小组内分享喜欢的理由；之后设置创意表达环节，让学生用彩笔画出自己心目中秋天的雨的样子，并且上台展示自己的作品、介绍创作思路；最后李老师和学生共同梳理总结了课文中描写的秋天的雨的特点，并且布置了分层课后作业：基础层为背诵课文中自己喜欢的段落，提升层为周末和父母一起到城市公园观察秋季景观，写一篇100字左右的观察日记。课后调研显示，90%以上的学生都表示非常喜欢这节课，不仅能熟练复述课文核心内容，还对自然观察产生了浓厚的兴趣。问题：结合课程与教学论的相关理论，分析李老师教学行为的可取之处，并谈谈对你的教学工作的启示。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.D5.A6.C7.B8.A9.B10.B11.C12.D13.B14.B15.A16.B17.A18.D19.B20.C二、多项选择题21.ABC22.ABCDE23.ABCD24.ABCDE25.ABCE三、简答题26.学科课程的优点：（1）逻辑性：按照学科知识的内在逻辑结构组织内容，有利于学生系统掌握人类文明精华；（2）简约性：浓缩了人类长期实践积累的知识成果，能够在较短时间内让学生掌握大量系统的科学文化知识，提升学习效率；（3）易操作性：学科课程的内容体系、评价标准相对成熟，便于教师组织教学和开展学业评价。（3分）学科课程的缺点：（1）容易忽视学生的需要、经验和生活，脱离学生的现实生活场景；（2）容易割裂知识的整体性，不利于学生从整体上认识和解决现实问题；（3）容易导致教学过程中过度重视知识传授，忽视学生的探究能力和个性发展。（3分）27.教学过程的基本阶段包括：（1）激发学习动机阶段，引导学生产生内在的学习需求；（2）感知教材阶段，引导学生形成对学习内容的直观表象；（3）理解教材阶段，引导学生把握学习内容的本质和规律，形成科学概念，这是教学过程的中心环节；（4）巩固知识阶段，通过复习、练习等方式强化学生对知识的记忆；（5）运用知识阶段，引导学生将所学知识应用到实践场景中，解决实际问题；（6）检查与评价学习效果阶段，通过作业、测验等方式了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学。（每点1分，共6分）28.课程实施的三种基本取向为：（1）忠实取向：认为课程实施是忠实地执行预设课程方案的过程，衡量实施效果的核心标准是预设方案的落实程度，关注课程实施的规范性；（2）相互调适取向：认为课程实施是预设课程方案与实施场景的具体情境（如学校文化、学生特点、教师能力等）相互调整、相互适应的过程，关注课程方案的灵活性；（3）创生取向：认为课程实施是师生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程，预设的课程方案只是师生开展创生活动的资源之一，关注师生的主体性和课程的生成性。（每点2分，共6分）29.发展性教学评价的基本特征包括：（1）发展性：以促进学生的全面发展为根本目的，而非仅用于甄别选拔；（2）多元性：评价主体涵盖教师、学生、家长等多方，评价内容兼顾知识掌握、能力发展、品德养成等多个维度；（3）过程性：既关注最终的学习结果，也重视学习过程中学生的参与度、努力程度和进步情况；（4）差异性：尊重学生的个体差异，设置分层评价标准，避免用统一标准衡量所有学生；（5）反馈性：重视评价结果的即时反馈，为学生改进学习、教师优化教学提供明确的方向；（6）多样性：采用定量评价与定性评价相结合的方式，综合运用测验、观察、作品分析等多种评价方法。（每点1分，共6分）30.我国中小学常用教学方法分为四类：（1）以语言传递为主的教学方法，代表性方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；（2）以直观感知为主的教学方法，代表性方法包括演示法、参观法；（3）以实际训练为主的教学方法，代表性方法包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；（4）以情感陶冶为主的教学方法，代表性方法包括欣赏教学法、情境教学法。（每类1.5分，共6分）四、论述题31.我国第八次基础教育课程改革的核心内容包括六个方面：（1）课程目标改革：改变传统课程过于注重知识传授的倾向，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，引导学生在掌握知识的同时学会学习、形成正确的价值观念。（2分）（2）课程结构改革：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育；设置丰富的选修课程，满足学生的个性化发展需求。（2分）（3）课程内容改革：改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（2分）（4）课程实施改革：改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。（2分）（5）课程评价改革：改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立发展性评价体系。（2分）（6）课程管理改革：改变传统课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（1分）结合中小学实际举例，如综合实践活动的开设、校本课程的开发等，言之有理即可得1分。（总分12分）32.启发性教学原则的含义：是指在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握科学知识，提升分析问题和解决问题的能力。该原则是依据教学过程中教师主导与学生主体相统一的规律提出的。（3分）贯彻启发性教学原则的基本要求：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的内在主动性。教师要结合教学内容和学生的特点，引导学生明确学习的价值和意义，激发学生的学习兴趣和内在动机。（2分）（2）创设问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，逐步掌握分析问题的方法，提升思维的深刻性和灵活性。（2分）（3）引导学生开展实践探究，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生提供动手实践、自主探究的机会，引导学生将所学知识应用到实践场景中，在解决问题的过程中深化对知识的理解，提升实践能力。（2分）（4）发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生发表不同的见解，包容学生的错误，为学生的主动探究营造宽松的学习氛围。（2分）结合具体教学案例展开说明，言之有理即可得1分。（总分12分）五、材料分析题李老师教学行为的可取之处可从以下角度分析：（1）践行了学生中心的教学理念，尊重学生的主体地位。李老师没有采用灌输式的教学方式，而是先引导学生结合自身经验表达对秋天的雨的感受，充分调动了学生的学习主动性，关注学生的已有经验，符合建构主义的学习理论。（3分）（2）灵