七年级历史下册第9课辽西夏与北宋并立创新教学设计

七年级历史下册第9课辽西夏与北宋并立创新教学设计一、教材分析与课标定位本课属于20242025学年新教材七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之课。新课标对本课的要求是：认识北宋面临的新形势，了解辽、西夏与北宋的并立，初步掌握民族政权并立时代的基本特征。新的统编教材在编写逻辑上改变了以往单纯强调“宋积贫积弱”的叙事，转而引导学生关注这一时期中国境内多个民族政权并存、互动与交融的历史进程。本课核心线索有三条：其一，北宋的建立与局部统一；其二，辽政权与北宋的澶渊之盟；其三，西夏立国与宋夏和战。三条线索交织推进，构成10至11世纪中国政治格局的基本框架。二、学情精准研判七年级学生经过前两个单元的学习，已具备基本的朝代更替认知能力和简单的历史地图识读能力。但学生容易产生的认知误区包括：一是将北宋误认为统一了全国；二是简单地将辽、西夏视为“外敌”而非“中国境内的民族政权”；三是难以理解“岁币”这一概念背后的政治妥协逻辑。因此，教学设计必须从学生已有的三国两晋南北朝民族交融的知识基础出发，搭建新旧知识的桥梁。三、教学目标分层设定基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：第一，唯物史观层面，引导学生运用经济基础与上层建筑关系原理分析澶渊之盟签订的原因；第二，时空观念层面，能够准确在辽宋夏并立形势图上定位三个政权的地理方位和疆域范围；第三，史料实证层面，能够从《辽史》《宋史》等文献记载中提取有效信息，辨析关于澶渊之盟的不同评价；第四，历史解释层面，能够用自己的语言说明“并立”与“对峙”两个概念的差异；第五，家国情怀层面，认识中国自古以来就是多民族共同缔造的国家，各民族政权都为开发边疆作出了贡献。四、教学重难点攻坚策略重点设定为辽、西夏与北宋三个政权的建立、并立及其相互关系。难点则有两个：其一，如何理解澶渊之盟的双重影响，既不能简单以“屈辱”一词定性，也不能忽视其加重百姓负担的事实；其二，如何帮助学生建立“民族政权并立不等于分裂”的历史认知。突破策略采用比较表格法和情境辩论法。首先通过结构化的表格对比三政权在建立时间、建立民族、建立者、都城、政治制度等维度的异同，帮助学生建立结构性认知。其次设计辩题“澶渊之盟是明智之举还是屈辱之约”，让学生分别站在北宋百姓、辽朝牧民、北宋官员、后世史家四个立场发言，在思辨中突破难点。五、教学流程详案第一环节：情境导入，激活前备知识（约5分钟）教师在大屏幕上呈现五代十国后期形势图，同时出示一首自编口诀：“五代梁唐晋汉周，十国割据遍九州。周世宗，有作为，统一大业未成就。”随后抛出驱动性问题：“我们已经知道唐朝灭亡后中国陷入分裂割据，那么谁能终结这个乱世？注意，此人不是中原的传统武将，而是通过一场兵变黄袍加身的将领。他是谁？这场兵变叫什么？”学生齐答赵匡胤与陈桥驿兵变后，教师进一步追问：“赵匡胤建立的宋朝有没有恢复唐朝的全部疆域？请大家看这幅地图，找出宋朝版图与唐朝版图的不同之处。”此处引导学生注意到幽云十六州已被辽朝控制、西北地区存在党项势力等事实，自然过渡到本课主题。第二环节：北宋建立与加强中央集权（约10分钟）教师运用时间轴展示960年陈桥驿兵变、北宋建立、979年北宋结束五代十国分裂局面三个关键节点。随后引导学生阅读教材“相关史事”栏目，思考问题：“宋太祖为什么一定要加强中央集权？他吸取了怎样的历史教训？”学生回答后，教师用图示法概括三大举措：一是军事上“杯酒释兵权”，解除禁军将领兵权；二是行政上派文臣做地方知州，三年一换；三是财政上设转运使，将地方赋税大部分运送中央。此处必须澄清一个关键概念：北宋只是结束了五代十国的分裂局面，但并没有实现全国统一，辽朝在北方依然与之对峙。教师可出示一道判断题让学生辨析：“北宋的统一结束了唐末以来的分裂割据局面，实现了全国大一统。”学生判断为错误并说明理由。第三环节：辽朝的建立与澶渊之盟（约15分钟）教师先展示辽朝建立的时间轴，重点讲清三个信息：916年耶律阿保机建立契丹国，后来改国号为辽；辽朝采取“蕃汉分治”的政治制度，南面官用汉制治理汉人，北面官用契丹制治理契丹人；辽朝控制了幽云十六州，使北宋的北方防线缺少天然屏障。随后进入本课高潮环节——澶渊之盟的深度探究。教师播放一段三分钟的历史情景剧视频，再现1004年辽军南下、寇准力劝宋真宗亲征、澶州城下宋军射杀辽将萧挞凛等关键情节。视频结束后，教师出示两则史料。史料一摘自《宋史·寇准传》：“准曰：‘陛下入则臣不得见，大事去矣，请毋还而行。’”史料二摘自《辽史·圣宗纪》：“与宋盟，约宋岁输银十万两、绢二十万匹。”教师组织四人小组讨论，要求完成学习任务单上的三个问题：第一，宋真宗为什么一开始不愿亲征？第二，宋军明明射杀了辽军主将，为何还同意议和？第三，岁币对北宋财政意味着什么？对辽朝百姓又意味着什么？讨论结束后，每组代表发言，教师在黑板副板书位置汇总学生观点。最后教师总结评价框架，引导学生认识到澶渊之盟的签订既是北宋统治者软弱妥协的产物，也是双方力量相对均衡情况下理性选择的结果。盟约签订后，宋辽之间保持了长达百年的和平局面，边境榷场贸易繁荣，促进了经济文化交流。此处教师出示两个具体数据：北宋每年支付岁币约30万两白银，而当年北宋政府岁入约一亿两白银，岁币占比不到千分之三。第四环节：西夏建立与宋夏关系（约10分钟）教师引导学生先看教材中西夏建立者元昊的画像和西夏文字图片，提出问题：“西夏是哪个民族建立的？这个民族在今天还有后裔吗？”学生通过阅读教材明确党项族建立西夏，今天的羌族与其有族源关联。随后教师出示辽宋夏并立形势图，让学生用手在课桌上比划三个政权的大致位置：北宋在中原，辽在北方和东北，西夏在西北。教师强调一个宏观格局：“三个政权呈鼎足之势，谁也吞并不了谁，这一局面维持了大约一百年。”宋夏关系处理采用快速阅读加提问的方式。学生带着以下问题阅读教材“宋夏和战”子目：第一，元昊为什么要称帝？第二，宋夏之间的战争结果如何？第三，宋夏议和的条件是什么？第四，议和之后双方有什么好处？学生回答后，教师用一副对仗句总结：“宋夏交兵两败伤，和议互市利双方。牛羊骏马入中原，茶铁绢帛出宋疆。”第五环节：辽宋夏并立格局的整体认知（约8分钟）教师引导学生完成一张综合比较表格，在学案上填写完整。政权名称建立民族建立时间建立者都城与北宋关系辽契丹族916年耶律阿保机上京澶渊之盟，长期和平北宋汉族960年赵匡胤东京（开封）——西夏党项族1038年元昊兴庆府宋夏议和，榷场贸易第六环节：课堂小结与素养提升（约5分钟）教师用板书式语言串联全课逻辑链条：“陈桥兵变宋代周，局部统一初定谋。辽据北方称雄主，党项西夏踞西陬。澶渊一盟百年定，宋夏和议干戈休。三元并立交融在，中华一体万古流。”随后布置分层作业。基础作业为完成课后练习题和填充图册。提高作业为撰写一篇200字左右的历史短评，题目自拟，要求对澶渊之盟作出自己的历史解释。拓展作业为查阅相关资料，了解契丹文字和西夏文字的创制过程，思考文字创制对于一个民族政权的重要意义。六、板书逻辑说明本课板书采用纲要信号图示法，中央书写课题“辽、西夏与北宋的并立”，左侧以结构图展示三个政权的关键要素，右侧以时间轴呈现三个政权建立及关键事件的时间顺序，下方标注核心结论“民族交融是时代主流”。板书不采用全文字罗列，而是通过箭头、符号和关键词构成可视化思维导图。七、教学反思预设本课教学设计遵循“大单元、大概念”教学理念，将辽宋