远离校园欺凌 初中七年级道德与法治主题班会教学设计

远离校园欺凌初中七年级道德与法治主题班会教学设计一教学背景与设计缘起校园本应是学生健康成长的温暖港湾，然而近年来校园欺凌事件时有发生，个别恶性事件甚至引发全社会深刻反思。七年级学生正处于青春期初期，身心发展迅速，自我意识增强，同伴关系成为其社会性发展的重要支撑。与此同时，这一阶段的学生情绪调控能力尚不成熟，面对冲突时易冲动，部分学生或因体格优势、或因性格强势、或因群体压力而出现欺凌行为，另一部分学生则可能因内向、孤僻或社交技能不足而成为被欺凌对象。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要引导学生“理解生命尊严，尊重他人权利，学会换位思考，具备基本的规则意识和法治观念”。校园欺凌问题不仅是德育问题，更是法治教育、心理健康教育和生命教育的重要切入口。本节班会课旨在帮助学生准确识别校园欺凌的表现形式，深刻认识欺凌行为对施暴者、受害者及旁观者三方造成的多重伤害，系统掌握应对欺凌的自我保护策略与求助路径，同时引导学生自觉抵制欺凌行为，营造友善互助的班级文化。本设计遵循“认知—情感—行为”三层递进逻辑，通过案例剖析、情境体验、小组研讨、承诺践行等多元活动，使学生在真实问题情境中获得道德判断力的提升和法治素养的启蒙。考虑到七年级学生的认知特点，教学素材力求贴近学生生活，避免说教化、成人化倾向，强调学生的参与体验和内心触动。二教学目标设定其一，在认知层面，学生能够准确说出校园欺凌的四种主要类型，即肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌，能够辨析欺凌行为与普通打闹、玩笑之间的本质区别，了解我国有关防范校园欺凌的法律法规和政策文件。其二，在情感层面，学生能够通过案例共情体验，感受到被欺凌者的痛苦与无助，认识到欺凌行为对受害者心理造成的长期创伤，激发对弱者的同情心和保护欲，形成反对欺凌的道德情感认同。其三，在行为层面，学生掌握面对欺凌时的“三不三要”原则，即不做沉默的受害者、不做冷漠的旁观者、不做残忍的施暴者，要学会自我保护、学会寻求帮助、学会依法维权。学生能够制定班级反欺凌公约，并愿意在日常生活中践行友善交往的行为准则。三教学重难点与突破策略教学重点在于帮助学生准确识别校园欺凌的多种表现形式，理解其严重危害，掌握应对欺凌的基本策略。对于七年级学生来说，言语欺凌和关系欺凌往往被忽视，许多学生认为只有动手打人才算欺凌，因此需要借助具体案例帮助学生建立清晰认知。教学难点在于如何引导学生从旁观者转变为积极干预者，以及如何帮助曾经有过欺凌行为的学生实现认知转变和行为矫正。突破策略是采用匿名问卷、角色反转、价值澄清等方法，创设安全的表达空间，让学生敢于说真话、表真情，在同伴影响和教师引导下实现态度转变。四课前准备与学情摸底课前一周，面向全班学生开展匿名问卷调查，内容包括：你是否曾经被同学起侮辱性绰号、是否经历过被孤立排挤、是否在网络上被人恶意攻击、是否目睹过同学被欺负等。问卷不记名，仅用于教师了解班级真实情况，以便调整教学案例的侧重点。同时，收集学生身边的真实困惑，提炼典型情境作为课堂讨论素材。教师提前准备以下教学资源：校园欺凌相关新闻视频片段（隐去当事人信息）、三类典型情境卡片、反欺凌承诺书模板、相关法律条文摘录卡片。教室座位按小组合作形式排列，每组六人，便于讨论交流。板书区域留出公约生成空间。五教学过程详案第一环节情境导入，唤起共鸣上课伊始，教师播放一段约两分钟的动画短片：画面中一名男生因体型偏胖经常被同学喊“胖墩”，课间他的水杯被藏到垃圾桶里，体育课上没人愿意和他一组，他在班级群里被恶意P图嘲笑。短片结尾，这名男生独自坐在操场角落，画面渐暗，出现一行字幕：“你看见我了吗？”播放结束后，教师不做任何解释，只在黑板上写下两个问题：你身边有这样的人吗？你曾经是画面中的哪个角色？请学生闭上眼睛静默十秒钟，在心里默默回答这两个问题。随后，教师请三四名学生自愿分享内心感受。教师不做对错评判，只以接纳的态度倾听。此环节意在打破学生心理防御，建立课堂安全感，让学生意识到校园欺凌并非遥远之事，而是可能就发生在我们身边的真实存在。教师总结过渡：“今天这节班会课，我们不谈大道理，只谈我们自己的事。我们将一起认识校园欺凌的真实面目，找到保护自己、保护同伴的方法。”第二环节概念建构，清晰界定教师呈现一组生活场景，请学生判断哪些属于校园欺凌，哪些属于正常冲突或玩笑：场景一：课间两位同学因为抢篮球发生推搡，其中一人摔倒在地，两人互相道歉后继续一起打球。场景二：一位女生因为性格内向，班里另外几个女生背地里散布关于她的谣言，并怂恿其他同学不要和她说话。场景三：一位男生在网络上多次给同班同学发送侮辱性消息，并截图发到朋友圈公开嘲笑。场景四：两个好朋友互相起绰号，双方都觉得好玩，并没有感到不舒服。场景五：一位同学因为成绩不好，经常被同桌当面嘲笑“笨猪”，该同学表示很反感但对方依然继续。学生以小组为单位进行判断并说明理由。教师在巡视过程中注意倾听学生的讨论焦点，特别是对场景二和场景三的判断，因为这些往往容易被学生忽视。随后，各组代表发言，教师引导学生归纳判断标准：欺凌行为具有三个核心特征，即重复发生性、故意伤害性和力量不平衡性。力量不平衡不仅指身体力量的差异，还包括人数优势、社交地位优势、年龄优势等。教师在此基础上进一步明确校园欺凌的四种主要类型。肢体欺凌是最常见也最易被识别的形式，包括殴打、推搡、抢夺财物等。言语欺凌则表现为起侮辱性绰号、嘲笑讽刺、威胁恐吓、散布谣言等。关系欺凌又称社交欺凌，涉及恶意排挤、孤立、散布谣言破坏人际关系等行为，这种欺凌方式隐蔽性强，往往不易被教师和家长察觉。网络欺凌则是借助互联网平台实施的欺凌行为，包括发布侮辱性信息、传播隐私照片、在社交群组中联合攻击某人等，网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、伤害持续时间长的特点。教师特别强调，网络欺凌虽然看不见拳脚，但其伤害往往更为持久。网络信息一旦发布便难以彻底删除，受害者可能反复遭受心理刺激，甚至产生严重的抑郁倾向和自伤行为。教师在此处展示一组权威研究数据：我国学者对中国六省青少年的大样本调查显示，约百分之三十二的中学生曾遭受过至少一种形式的校园欺凌，其中言语欺凌发生率最高，关系欺凌次之，网络欺凌发生率呈逐年上升趋势。第三环节案例深析，多维透视教师呈现一个综合性案例，以文字材料加图示方式展示：某中学初一学生小林，小学阶段成绩优异，性格开朗。升入初一后，因为脸上长满青春痘，被同桌小张带头喊“麻子脸”，随后班里几个男同学也加入取笑行列。起初小林只是默默忍受，但嘲笑逐渐升级为日常操作：课间他的课本会被扔到地上，体育课上他的运动鞋会被藏起来，班级小组讨论时没有人愿意和他一组。小林的学习成绩开始下滑，不愿去上学，每天早上都在校门口徘徊很久才鼓起勇气走进教室。他不敢告诉父母，怕父母担心，也不敢告诉老师，担心老师批评后反而招致更多的报复。小林开始失眠，经常在半夜醒来后独自哭泣。教师将学生分成三大组，分别从“受害者小林”“施暴者小张及其同伴”“旁观者班级其他同学”三个视角进行讨论，要求每组回答以下问题：在这个角色身上发生了什么？这个角色的内心感受和想法是什么？这个角色需要什么样的帮助或改变？各组讨论八分钟，随后进行全班分享。受害者组的学生着重分析小林的心理变化过程，从最初的困惑、委屈到后来的恐惧、自我怀疑，再到最后的抑郁倾向。学生能够理解到，被欺凌者最需要的不是同情，而是被看见、被相信、被支持。施暴者组的学生讨论小张的行为动机：想证明自己的影响力、跟随同伴维护“小团体”地位、缺乏共情能力、自身也可能经历过家庭暴力或曾被他人欺凌。旁观者组的学生则坦诚地讨论当时“事不关己”的心态，以及担心“如果帮助小林，自己也会被孤立”的恐惧。教师在此环节不做道德审判，而是引导学生理解每一种角色背后的心理机制，同时也明确指出：任何理由都不能成为欺凌行为的正当借口。施暴者必须为自己的行为承担后果，旁观者的沉默实际上是对欺凌行为的默许和纵容。随后，教师出示相关法律规定，以通俗语言解读。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第二十条规定，未成年人实施严重不良行为的，公安机关可以采取相应矫治教育措施。民法典第一千一百九十九条规定，无民事行为能力人在校期间受到人身损害的，学校应当承担侵权责任。教师提醒学生，我国刑法对刑事责任年龄已有明确规定，已满十四周岁不满十六周岁的人犯故意伤害致人重伤等严重罪行的，应当负刑事责任。这并非危言耸听，而是让学生理解欺凌行为可能带来的法律后果。第四环节情境演练，策略生成教师设计三个典型情境，每组抽取一个进行角色扮演和策略研讨。情境一：放学路上，你被几名高年级学生拦住，要求你交出零花钱，并且威胁说如果告诉老师就“有你好看”。情境二：你发现班上一个平时不太合群的同学最近被几个同学在班级群里联合攻击，各种侮辱性语言刷屏，你也是群成员之一。情境三：你的好朋友最近总是闷闷不乐，问起来才知道她被几个女生长期排挤，课间没有人跟她说话，她感到非常孤独无助。每个小组先进行角色扮演，再现情境中的冲突过程，然后讨论并演示应对策略。教师在学生讨论基础上，系统归纳应对欺凌的三级策略。第一级策略是自我保护、智慧脱身。当面对正在发生的肢体欺凌时，首要原则是确保人身安全，避免激化矛盾。可以大声呼救引起周围人注意，可以朝教室办公室、门卫室等有成人值守的区域跑去，可以暂时满足对方不合理要求以脱离现场，争取时间寻求帮助。切忌以暴制暴，因为这样不仅无法解决问题，还可能使自身陷入更危险的境地或反成施暴者。第二级策略是主动求助、保留证据。遭遇欺凌后，一定要在第一时间告诉信任的成年人，包括父母、班主任、心理老师等。这不是“打小报告”，而是依法保护自身权益的正当行为。同时注意保存证据，如言语欺凌的聊天记录截图、网络欺凌的帖子页面、伤痕的照片等，以备后续处理之需。教师在黑板上书写求助通道：向家长求助、向班主任求助、向学校德育处求助、拨打全国青少年服务热线、拨打报警电话。第三级策略是作为旁观者的积极干预。研究表明，当旁观者明确表示反对欺凌行为时，超过半数以上的欺凌行为会在十秒内终止。旁观者可以采取以下行动：在不危险的情况下直接制止施暴者；事后陪伴受害者，给予情感支持；帮助受害者向老师或家长报告；在网络环境中不点赞、不转发、不参与评论，同时举报不良信息。针对情境二和情境三，教师引导学生特别关注网络欺凌的特点。网络欺凌的信息一旦发布，会在极短时间内被大量转发扩散，对受害者造成的心理冲击难以估量。因此，面对网络欺凌的正确做法是：不参与传播，立即截屏保存证据，向网络平台举报，同时告知家长和老师。教师在呈现策略时采用下表帮助学生系统整理：欺凌情境类型核心应对原则具体行动步骤求助对象正在发生的肢体欺凌人身安全第一大声呼救、迅速躲避、暂时顺从以脱身、立即报告在场成人、学校安保、警方言语欺凌与关系欺凌不默默承受明确表达拒绝、记录事件经过、向可信任成人倾诉班主任、心理老师、家长网络欺凌证据保全截屏存证、不回应不传播、举报不良信息、告知家长网络平台、学校、警方第五环节深度对话，价值澄清此环节聚焦于曾经有过欺凌行为或旁观行为的学生，帮助他们实现认知转变。教师采用“匿名心声”的方式，展示课前问卷中收集到的几条真实自述：匿名自述一：“我承认我欺负过别人。那时候觉得好玩，跟着大家一起嘲笑那个同学，看他难堪的样子我觉得自己很厉害。后来他转学了，我有时候想起来，心里特别不舒服。”匿名自述二：“我最好的朋友被欺负了，我却没有站出来。我怕自己也变成被欺负的对象。这件事我到现在都后悔。”匿名自述三：“我一直被班里几个同学叫‘娘娘腔’，我其实特别难过，但我不敢说，怕说了他们更欺负我。”教师请学生围绕这些匿名自述展开小组讨论，讨论话题为：如果你是这位同学，你希望得到怎样的帮助？你觉得自己能做些什么来弥补或改变？在讨论中学生逐渐意识到，施暴者并不是天生的“坏人”，许多施暴行为源于错误的认知，以为欺负他人可以彰显自己的力量，但实际上这恰恰暴露了内心的虚弱和不安全感。施暴者一旦认识到行为的危害并愿意改正，依然值得被接纳和给予改过自新的机会。旁观者的一次勇敢发声，可能改变一个被欺凌者的整个人生轨迹。教师在此处引入心理学中的“旁观者效应”概念，用通俗语言解释：当在场人数越多时，个体采取行动的可能性反而越低，因为每个人都认为“别人会去管”。我们需要的不是“别人”，而是“我”。每一个“我”站出来，沉默的螺旋就会被打破。随后，教师播放一段真人故事视频：一位曾经在中学时期长期遭受言语欺凌的年轻人，讲述那段经历如何影响了他的自信心和人际信任，以及多年后他如何通过心理咨询和社会支持逐渐走出阴霾。视频中他的一句话令学生印象深刻：“那些玩笑，他们早就忘了，而我记了十年。”此环节的落脚点在于帮助学生建立同理心。教师不要求学生立即原谅或和解，而是启发思考：我们每个人都有可能在某个时刻成为少数群体，都有可能成为被针对的那个人。今天你对待他人的方式，就是明天你期待被对待的方式。第六环节集体承诺，内化行动教师请每位学生在便签纸上写下自己在本次班会课上的一个具体行动承诺，要求承诺必须具体可执行，不能是空洞的口号。教师展示示例供参考：普通学生可以承诺“当我看到同学被起侮辱性绰号时，我会说‘请不要这样叫他’”。曾经的施暴者可以承诺“我会向被我伤害过的同学当面道歉，并请他原谅”。曾经的受害者可以承诺“我会把今天学到的求助方法告诉父母，并且不再独自承受”。每个学生写完后，将便签纸贴在教室后墙的“反欺凌承诺树”展板上，形成一棵由全班同学共同组成的承诺之树。随后，全班齐声朗读教师事先拟定的班级反欺凌公约，并逐一表决通过：第一，尊重每一位同学，不以任何形式取笑他人的外貌、性格、家庭、成绩、缺陷。第二，不使用侮辱性绰号，不传播谣言，不参与任何形式的排挤和孤立。第三，遭遇欺凌时不沉默，及时向老师、家长或可信赖的成年人求助。第四，目睹欺凌时不围观、不起哄、不沉默，在保证自身安全的前提下积极干预或报告。第五，在网络空间同样遵守以上规则，不发布、不转发任何可能伤害他人的信息。第六，每位同学都有责任维护班级安全环境，班级定期开展反欺凌主题讨论。公约张贴于教室显眼位置，全体学生署名确认。教师在教室固定位置张贴求助资源卡，内容包括学校分管德育领导姓名和联系电话、心理辅导室开放时间与地点、全国青少年心理援助热线号码。同时明确告知学生，学校已经建立匿名举报信箱和电子举报渠道，欢迎学生通过正规途径反映欺凌线索。第七环节教师寄语，余韵悠长教师以平和而坚定的语气作课堂总结，但拒绝空洞套话。教师这样表达：“今天这节课，我们谈了许多沉重的话题。也许有的同学第一次意识到，原来自己