冀人版2024一年级上册第三单元物体与材料第8课《认识物体》教学设计

义务教育教科书·科学·一年级上册第8课认识物体第三单元物体与材料·教学设计（省级一等奖参赛稿）项目内容教材版本义务教育教科书《科学》一年级上册（河北人民出版社，2024年7月第1版）单元课题第三单元物体与材料本课课题第8课认识物体课时安排1课时适用年级一年级上学期核心素养导向的观察方法启蒙课实践探索目录教学设计说明（设计理念）一、基于课标的教材解读二、学情分析三、分层与差异化教学策略四、教学目标五、教—学—评一致性对照表六、教学重点与难点七、教学方法与教学准备八、教学过程九、板书设计十、作业设计十一、教学评价设计十二、教学反思教学设计说明（设计理念）本课是第三单元「物体与材料」的起始课，也是学生从「认识感官、运用工具」走向「系统认识物质世界」的关键转折点。本设计始终坚守以下四个基本理念：一、坚持以「方法习得」为核心，而非「知识灌输」。一年级学生不需要记住「特征」的定义，而需要掌握「怎么观察、怎么描述」这一可迁移的科学本领。因此，本课把教学重心放在「看、闻、摸、掂」观察方法的示范与内化上，让学生在充分的动手实践中自然习得方法，而非被动接受结论。二、坚持以「直观体验」为路径，契合低年级认知特点。一年级学生以具体形象思维为主，抽象概括能力弱。本课通过「盲盒摸物」「观物体大挑战」等游戏化、操作化的活动，让学生在「做中学」「玩中学」，把抽象的「特征」概念转化为可看、可摸、可说、可记的直观经验。三、坚持以「语言支架」为桥梁，破解「看得见说不出」的难题。科学素养的落地，最终要体现在「能表达、能交流」上。本课针对一年级学生科学词汇匮乏的学情，提供「它的形状是……」「摸起来……」等句式支架，让每一个学生都有话说、说得规范，实现「感知→表达」的跨越。四、坚持以「单元贯通」为视野，为后续学习奠基。本课建立的「物体特征」概念，直接服务于第9课《给物体分类》（特征即分类依据）和第10课《常见材料》（由特征追问材料），是本单元「观察—描述—分类—认识材料」认知链条的基石。本课三大核心创新点：「四个法宝」口诀化——将抽象的观察方法具象为「看、闻、摸、掂」四个动作，配以手势，让方法可操作、可记忆。「感官+工具」双线进阶——在巩固感官观察的基础上，适时引入放大镜、尺子、天平，实现观察能力的螺旋上升。「特征记录表」前瞻铺垫——提前渗透「表格化记录特征」的方法，为下一课分类学习埋下认知伏笔。一、基于课标的教材解读《认识物体》是第三单元「物体与材料」的起始课，本解读从课标定位、教材内容、教学立意三个层面展开。（一）课标定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》将「物体与材料」相关内容置于物质科学领域的启蒙阶段。本课对应课标中的核心概念与学段要求主要体现在：物质科学大概念：物体具有质量、形状、颜色、质地等特征，这些特征可以通过观察、比较等方法进行描述和区分。课标要求学生「能用感官直接感知物体的形状、颜色、大小、轻重、软硬、光滑与粗糙等特征」，并「能使用简单的工具（如尺子、放大镜）进行更细致的观察」。科学思维学段目标（1~2年级）：能观察事物的外部特征，描述事物的构成要素；能通过比较发现事物的相同点与不同点。探究实践学段目标：能在教师指导下，运用感官和简单工具观察物体，并用语言、图画等方式记录观察结果，具有提供证据的意识。态度责任学段目标：对身边的事物有好奇心，愿意倾听和分享，养成认真观察、如实描述的科学态度。（二）教材内容解读《认识物体》是第三单元「物体与材料」的起始课，起着「承上启下」的关键作用：承上：本课承接第一单元「走进科学」中「学会观察、学会提问」的方法启蒙，以及第二单元「我的助手」中「感官与工具是观察的助手」的认识，把「用感官和工具观察」这一方法落实到对具体物体的认识上。启下：本课建立的「物体特征」这一概念，是第9课《给物体分类》的分类依据，也是第10课《常见材料》中「由材料看物体」的基础，为整个单元搭建起「观察—描述—分类—认识材料」的认知阶梯。教材以「身边的物体」为起点，安排了三个层次的探究活动：活动一：借助感官和工具观察身边的物体——引导学生从「用眼睛看」到「用手摸、捏、掂，用鼻子闻」，再到「借助尺子、放大镜、天平等工具」，逐步拓宽观察的手段。活动二：用合适的词语描述物体的特征——引导学生把观察到的信息转化为「形状、颜色、光滑/粗糙、软硬、轻重、厚薄、是否透明、气味」等维度的语言描述。应用与拓展：认识更多物体的特征——用表格记录更多物体的特征，实现方法的迁移运用。（三）本课三重教学立意方法立意：本课的核心不是「认识某几个物体」，而是「掌握观察与描述物体的方法」——这正是科学素养中最基础、最可迁移的能力。学生在第一单元学会了「提出问题」，第二单元学会了「运用感官和工具」，本课则是把这两者统一到「观察物体」这一具体任务上，实现方法从「知道」到「会用」的转化。证据立意：引导学生认识到「对物体的描述要有依据」，所说出的每一个特征都来自真实的观察，而不是凭空猜测，培养「拿证据说话」的意识，这是贯穿整个小学科学学习的基本态度。语言立意：一年级学生「看得见但说不出」，本课着力搭建「观察→表达」的桥梁，用规范的词语（形状、颜色、软硬、光滑/粗糙等）把感知转化为可交流的科学语言，为后续所有科学交流奠定语言基础。二、学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，对本课学习既有优势也有挑战，需从以下五个维度把脉：已有经验：学生在日常生活中已接触大量物体，对「球是圆的、积木是方的、橡皮擦是软的」等有零散的感性认识，但尚未建立「特征」这一科学概念，观察停留在「看」的层面，缺乏系统的观察方法。思维水平：以直观形象思维为主，抽象概括能力弱。能够感知单个特征，但在「从多个维度综合描述一个物体」时会感到困难，容易出现「只盯住一个特征」或「说不全」的情况。表达能力：口语表达正在快速发展，但科学词汇匮乏，常出现「这个东西很好玩」「就是那样」等笼统、模糊的描述，需要教师提供规范的「描述支架」（如「它的形状是……」「摸起来……」）。记录能力：识字量有限，书面记录困难，需采用「画图、涂色、拼音、贴图」等低门槛记录方式。合作能力：小组合作意识初步建立，但分工、倾听、有序交流的习惯仍在养成中，需教师通过明确的角色分工和规则引导。基于以上分析，本课教学应坚持「直观为主、示范先行、支架辅助、游戏激趣」的原则，让学生在充分的动手观察中，逐步实现「从看得见」到「说得出」再到「记得下」的跨越。三、分层与差异化教学策略针对一年级学生观察能力、表达能力发展不均衡的学情，本课实施「三层支持」的差异化教学：层级学生特征观察任务表达支架记录方式基础层观察停留在单一特征，表达模糊至少说出1个特征「它的（形状/颜色）是……」单句式画图为主发展层能说2~3个特征，表达较清晰说出3个特征「它……、……、……」多句式画图+拼音拓展层能多维观察，语言较丰富说出3个以上特征并尝试比较异同自由表达+「和……比，它……」比较句画图+拼音+简单文字实施要点：任务分层：观察记录单设置「★基础」「★★提升」「★★★挑战」三级任务，学生自选完成，让每个层次的学生都能获得成功体验。支架分层：为表达困难的学生提供句式卡片（贴在桌角），为能力强的学生鼓励「还能不能发现别人没发现的特征」。合作分组：采用「异质分组」，让表达能力强的学生带动较弱的学生，在小组内实现「生生互助」。评价分层：对基础层学生重「敢说、肯观察」，对拓展层学生重「说得准、比得细」，评价标准因人而异，让每个学生都感到被看见、被肯定。四、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课确立以下四个维度的教学目标：（一）科学观念知道物体具有形状、颜色、大小、轻重、软硬、光滑/粗糙、厚薄、是否透明、气味等多种特征，这些特征可以用来描述和区分不同的物体。知道可以通过感官（看、闻、摸、掂）和简单工具（尺子、放大镜、天平）来观察物体，获取物体的特征信息。（二）科学思维能运用观察法，从多个维度（形状、颜色、软硬、轻重等）全面、细致地观察物体，提高观察的全面性和准确性。能通过比较不同物体，发现它们在特征上的相同点与不同点，初步学会分析和归纳。（三）探究实践能在教师指导下，运用多种感官和简单工具观察物体，并用「看、闻、摸、掂」等方法获取信息。能运用语言、图画等方式记录和描述物体的特征，尝试用规范的词语表达观察结果。（四）态度责任对身边物体的特征表现出好奇心和探究兴趣，积极参与课堂观察活动。养成认真观察、如实描述、尊重事实的科学态度，愿意倾听和分享同伴的发现。五、教—学—评一致性对照表本课坚持「教—学—评一体化」，将素养目标、学习活动与评价方式对应设计，确保目标可测、评价有据：核心素养教学目标要点主要学习活动评价方式与证据科学观念知道物体的多种特征及观察方法「摸一摸盲盒」初体验、特征梳理能否说出物体的特征维度科学思维多维度观察、比较异同「观物体大挑战」分组观察能否从3个以上维度描述同一物体探究实践用感官+工具观察并记录「观察记录单」填写记录单是否完整、有依据态度责任认真观察、如实描述、乐于分享「小观察家」交流分享是否如实描述、倾听同伴六、教学重点与难点本课围绕「观察方法」与「特征描述」两条主线，确立教学重点与难点，并设计针对性的突破策略：（一）教学重点掌握描述物体特征的常用维度（形状、颜色、大小、轻重、软硬、光滑/粗糙等），能运用多种感官和简单工具观察物体。（二）教学难点将观察到的信息转化为完整、准确的语言，从多个维度综合描述一个物体的特征。（三）重难点突破策略「观察方法口诀」可视化：把「看、闻、摸、掂」编成朗朗上口的动作口诀，配合手势，让学生在操作中自然习得方法。「描述支架」显性化：提供「它的形状是……」「它的颜色是……」「摸起来……」「掂一掂……」等句式支架，降低表达门槛。「从单维到多维」递进：先示范观察一个物体说一个特征，再引导学生「能不能再说出一个不同的特征」，逐步实现多维描述。「工具放大观察」进阶：用放大镜、尺子、天平让学生体验「工具能让我们看得更清、量得更准」，突破「观察停留在肉眼层面」的局限。七、教学方法与教学准备本课以学生为主体，综合运用多种教学方法，并做好充分的材料准备，为探究活动的顺利开展提供保障。（一）教学方法情境教学法：创设「小观察家」情境，把观察变成有趣的探索任务。示范—模仿法：教师示范规范的观察与描述，学生模仿习得。探究式学习法：学生在动手观察中自主发现物体的特征。合作学习法：小组分工协作，共同完成观察任务。游戏激趣法：「盲盒摸物」等游戏激发兴趣，巩固方法。（二）教学准备教师准备：课件、实物若干（积木、海绵、橡皮、苹果/橘子、矿泉水瓶、玻璃杯等）、放大镜、尺子、天平（或简易天平）、盲盒（不透明布袋）、观察记录单、贴纸奖励。学生准备：每人带1件自己熟悉的小物体（小玩具、文具等），用于课堂观察分享。八、教学过程本课设计为1课时，采用「情境导入—方法示范—分组探究—拓展迁移—总结提升」五环节结构，具体如下：环节一：情境导入——「神秘袋里有什么」（5分钟）教师活动：出示一个不透明布袋，故作神秘：「同学们，老师今天带来了一个『神奇口袋』，里面装了一样东西。不可以用眼睛看哦，谁能只用小手摸摸它，猜猜它是什么？」请几位学生轮流摸一摸，说说感受（如「圆圆的」「硬硬的」「凉凉的」），引导他们猜一猜。揭示答案（如一个苹果），追问：「刚才你们是怎么知道它是苹果的？」引导学生说出「摸了它的形状、软硬」。顺势导入：「原来，每个物体都有自己的『特点』，这些特点在科学上叫『特征』。今天我们就来做一名小观察家，学会怎么观察物体、说出物体的特征。」学生活动：摸一摸、猜一猜、说一说，初步感受「通过感官认识物体」。设计意图：以「盲盒摸物」制造悬念，快速聚焦注意力；通过「你是怎么知道的」的追问，自然引出「特征」概念，实现从生活经验到科学概念的过渡。环节二：方法示范——「观察小老师教你做」（8分钟）教师活动：出示一块积木，边示范边讲解观察方法，配合手势和口诀：「小观察家观察物体，有四个法宝——看一看（颜色、形状）、摸一摸（软硬、光滑还是粗糙）、闻一闻（有没有气味）、掂一掂（轻重）。」示范完整描述积木：「我用眼睛看，发现积木是黄色的、方形的；用手摸一摸，感觉它硬硬的、表面光滑的；用鼻子闻一闻，没有气味；用手掂一掂，感觉有点轻。」用同样的方法示范观察海绵（黄绿相间、软软的、很轻）和橡皮（白蓝相间、硬硬的、有点重），过程中放慢动作、强化「看、摸、闻、掂」四个动作，让学生跟着做手势、跟着说。引入工具：「有些特征，光用眼睛看、手摸还不够清楚，这时我们还可以请『工具助手』来帮忙。」演示用放大镜看积木表面的纹理、用尺子量一量长度、用天平称一称轻重，边演示边提问「放大镜帮我们看清了什么？尺子帮我们知道了什么？」。小结：「感官是我们的贴身助手，工具让我们观察得更仔细。小观察家们，你们学会了吗？」学生活动：观察教师示范，跟着复述「看、摸、闻、掂」口诀，模仿描述，回答「放大镜、尺子」的用途。设计意图：通过教师规范示范，为学生的自主观察提供「可模仿的范例」，降低认知负荷；「感官+工具」的分层呈现，既巩固已有经验，又拓展新的观察手段，突破「观察停留在肉眼层面」的难点。手势与口诀的配合，符合低年级「动中学」的特点，让方法通过多感官通道进入记忆。环节三：分组探究——「观物体大挑战」（15分钟）教师活动：分组并明确任务：「现在轮到小观察家们大显身手啦！每个小组桌上有一个物体，请你们用刚才学会的四个法宝，仔细观察它，把它的特征记录下来。比一比哪个小组发现的特征最多、最详细。」出示观察记录单，讲解记录方法：「可以用画图、涂色、写拼音的方式来记录。把你们发现的每一个特征都记下来，记得越多越好。」明确小组分工：「每个小组选出一名观察员（负责看、摸、闻、掂）、一名记录员（负责画和写）、一名汇报员（待会儿代表小组发言）。大家轮流来，人人都要动手。」巡回指导：关注学生是否运用了多种感官，是否记录得全面；对只关注单一特征的小组，引导「再摸一摸，看看还能发现什么新的特征」；对表达困难的学生，提供句式支架「它的形状是……」「摸起来……」；对速度较快的小组，鼓励「请工具来帮忙，用放大镜再看看、用尺子量一量」。学生活动：小组分工（观察员、记录员、汇报员），运用看、摸、闻、掂及工具观察物体，在记录单上画图、涂色、记录特征。设计意图：这是本课的核心环节。通过真实的动手观察，让学生把「观察方法」内化为「自己的本领」；记录单的运用，既落实了「用图画记录」的探究实践目标，也为后续「描述特征」积累了素材。小组分工培养合作与责任意识，「人人都动手」确保全体参与。预设与应对：学生可能「只说不记」或「只记一个特征」，教师用「比一比谁发现的多」的激励机制和巡回指导加以引导；学生可能在「闻」的环节对陌生物体有顾虑，教师强调「闻要用手扇一扇（扇闻法），不熟悉的物体不能随便闻、尝」，渗透安全意识；个别小组可能争抢材料或分工不明，教师及时介入，帮助明确角色，引导「先商量、再动手」的合作规则。环节四：拓展迁移——「认识更多物体的特征」（8分钟）教师活动：出示一组新物体（矿泉水瓶、玻璃杯、苹果、毛巾等），提问：「这些物体又有哪些特征？请用刚才的方法，选一个你感兴趣的物体，说出它的三个特征。」鼓励学生尝试用「多维度」描述，如「这个矿泉水瓶是透明的、圆柱形的、轻轻的」。引导学生比较：「矿泉水瓶和玻璃杯都是透明的，它们有什么不同？」（软硬、轻重不同），渗透「比较异同」的科学思维。展示一个综合特征记录表，示范如何把多个物体的特征整理在表格中（行是物体，列是特征维度），为第9课《给物体分类》埋下伏笔。学生活动：选择物体观察，尝试从多个维度描述特征，比较不同物体的异同。典型师生对话预设：师：谁能来说说这个矿泉水瓶有什么特征？生1：它是透明的。师：说得对！还有呢？除了「透明」，你还发现它是什么形状的？生1：它是圆柱形的。师：真棒，已经发现两个特征了！再掂一掂，感觉重还是轻？生1：轻轻的。师：太好了，你一口气说出了三个特征——透明、圆柱形、轻。谁来补充一个不一样的？生2：摸起来硬硬的、滑滑的。师：这是从「软硬」和「光滑」两个角度说的，又发现了新特征！现在谁能把矿泉水瓶和玻璃杯比一比？生3：它们都是透明的，但是玻璃杯更重、更硬，矿泉水瓶更轻、更软。师：太厉害了！你不仅说出了它们的特征，还发现了「相同点和不同点」，这就是小观察家的本领！设计意图：通过「迁移运用」，检验学生是否真正掌握了观察方法；「多维度描述」与「比较异同」的训练，提升科学思维水平；「特征记录表」的引入，自然衔接下一课的分类学习。实录式对话预设为教师提供了可参考的引导话术，体现「以问促思」的对话教学理念。环节五：总结提升——「我是小观察家」（4分钟）教师活动：引导学生回顾：「今天你学会了什么本领？观察物体有哪些法宝？」归纳板书，强调核心结论：「物体有很多特征——形状、颜色、大小、轻重、软硬、光滑/粗糙……我们可以用看、闻、摸、掂来观察，还可以请尺子、放大镜、天平来帮忙。小观察家，就要看得仔细、说得准确、记得清楚。」布置延伸任务：「回家后，请你用今天学会的方法观察家里的一样物品，把它的三个特征说给爸爸妈妈听。」学生活动：回顾总结，齐读观察口诀，明确延伸任务。设计意图：梳理本课方法性知识，强化「观察方法」这一核心；课后延伸任务实现「课内学方法、课外用方法」的迁移，让科学观察成为生活化的习惯。九、板书设计本课板书采用「方法图式」结构，左侧呈现观察法宝，右侧呈现特征维度，中间用「观察」一词连接，形成清晰的思维路径：认识物体——物体有特征

观察法宝特征维度

看→颜色、形状、是否透明

闻→是否有气味

摸→软硬、光滑/粗糙

掂→轻重

工具：尺子、放大镜、天平

小观察家：看得细、说得准、记得清十、作业设计本课作业分为必做与选做两个层次，兼顾巩固与拓展，落实「课内学方法、课外用方法」的迁移目标：（一）必做作业「家庭小观察」：用「看、闻、摸、掂」观察家里的一件物品，画出它的样子，并向家长说出它的3个特征。（二）选做作业「特征小侦探」：找出家里「颜色相同」或「软硬相同」的两件不同物品，说说它们的共同点和不同点。十一、教学评价设计本课以过程性评价为主，通过多元评价方式促进学习，坚持「评价即学习」的理念：（一）评价维度与标准评价维度评价内容评价标准评价方式科学观念能否说出物体的特征能说出2个以上特征维度课堂观察、口头回答科学思维能否多维度描述、比较能从3个维度描述同一物体记录单、交流展示探究实践能否运用感官和工具观察能正确使用看/摸/闻/掂操作观察、记录单态度责任是否认真观察、如实描述、乐于分享描述有依据、能倾听同伴过程观察、自评互评（二）课堂观察量表教师可依据以下量表，在课堂中即时记录学生表现，作为教学调整与课后反思的依据：观察点表现描述达标情况（√/△）能否主动参与观察愿意动手摸、闻、掂

能否说出多个特征说出3个及以上特征

描述是否有依据特征来自真实观察而非猜测

能否倾听同伴认真听他人汇报、不打断

（三）学生自评与互评本课结束前，引导学生进