从聚焦知识到关注主体：近三十年来美国科学教材评价工具的发展与思考

【摘要】如何评价和优选出高质量的科学教材，以促进学习者的高“促学”和“育人”的方向发展。一、美国主要科学教材评价工具发展特点梳理教育改革催生课程教材的变化，而教材评价工具也会相应随之改变。育和课程改革的历程，在“基于标准”的教育改革、科学教育“2061计划”,以及《下一代科学教育生的知识建构到能力发展，再到素养提升)在不断拓展与深化，与之相呼应，的研究范式也在悄然发生着变化，逐渐从“实(一)基于课程标准分析教材文本中学科内容分布的“一致性”20世纪90年代初，为提高基础教育质量，在“基于标准”教育改革运动的驱动和探索下，预期课标准中要求的核心科学概念，但它们很少会针对核心科学概念为其是新手教师或经验不足教师)会遵循教科书的内容结构进行教学，他们非常依1997年，美国科学教育“2061计划”专家组在对科学课程改革实施的进程进行评估时也发现，大识点重复，准确性、连贯性和系统性不强等现象⑥,普遍缺乏对教师教学过程的支持。1998年，美国科学促进会(AmericanAssociation学。该教材评估工具确定了“内容分析”和“教学分析”两个评价维度在“教学分析”方面，该教材评价框架依据教师在课堂教学中所需的不同维度静态文本特征评估不同，“2061计划”教材评价工具中的“教学分析”标准非常重视科学教材的教学“2061计划”对美国科学教材开展较为广泛的评价与分析后发现，许多科学教材相较于以往版本“教本”特征。然而，“2061计划”的相关研究也发现，这一时期的许多科学教材，学生较难自主学2013年正式发布和实施的NGSS为美国21世纪的科学课程改革、教材编写与学生评价等领域的相在此背景下，美国著名科学课程与教材研究组织“生物科学课程研究(BiologicaliculumStudy,以下简称BSCS)”在2017年开发了一套基于NGSS的科学教材评价框架《科学教材评价一般来说，科学教材中应该充分融入和全面体现课程标准所规定的学注“三维”素养目标在科学教材中的融合程度，同时也评价学也就是说，其评价核心是看教材能否依据学生的认知学习方面的作用。2.学习内容的全面性与连贯性能否为学习者提供全面而连贯的学习内容和科学概念体系考指标。一方面，科学教材的内容选择要能全面覆盖各个维度的学习目标(如科学概念和学科核心观念等),通过提供与这些学习目标相匹配的知识内容与学习经验来帮助学生将不同维为了绘制主题的概念流动图，教材评价者首先要确定章节或单元的核经过准确绘制的概念流动图可以作为直观的质性证据被用来比较与评价不同3.学习机会的多样性与可及性关注科学教材能否通过设计具有吸引力的多种形式内容素材和实践活动密切相关的真实科学现象或问题情景进行组织与设计⑩,通过提供分享与讨论学4.学习过程的自主性与自控性科学教材除了要让学生明确自己应该知道什么,能做什么,以及如何在新的问题情景中应用所学，通过回顾和反思自己的思维过程，以及评价他人的认知结构，学习者可以更有效地监控自己的学二、美国主要科学教材评价工具特征的变化趋势式来发挥学科育人价值，同时也要把落实学科核心素养通过前文的比较与分析可以发现，从只进行知识分布分析到内容分析与教学061计划”强调科学教材应该通过提供“教学支持”来促进教师的发展；而BSCS研究中心提出的教材评价框架则要求科学教材从支持“教与学”两个角度来从研究方法上来看，教材评价一般属于文本分析的研究范畴。此类研在上述四种“学习参与”成分中，行为(实验探究)成分和认知(概念建构)成分属于学认识性”学习范畴，它们对学习者的“认识性”学习参与具有重要的激励与推动作用。四者相互联系，作为促进科学素养发展的重要资源与工具，科学教材不但需要帮助学习者学知识与概念体系；而且也要着力于学习者的动手操作与实验探究能力的培能力的提升。(12)因此，以促进概念建构和支持实验探究为特征的“认识性(分应该成为科学教材评价需要考虑的首要因素。行为参与是科学学科学习固有的本质要求，有利于培养学生的动手实探究为代表的科学实践活动可以让学习者在行为上参与科学教材的学习。对于科学教材中“行为参与”对于“认知参与”成分的分析与评价，我们首先要明确科学教材中包含的学科念学习的基本认知过程(信息选