“双减”背景下区域中小学教师作业设计：成效、问题与策略-基于北京市7697位中小学教师的数据

——基于北京市7697位中小学教师的数据求。对北京市东城区85所中小学7697位教师进行了作业设计现状的在线问卷调查，结果显示：教师对【关键词】“双减”;中小学教学；作业设计2020年，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确将“学业负担”作为评价中小学校的指标之一，作业负担是其中最主要的内容[1];2021年4月，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确提出要提高作业设计质量。[2]2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[3],对调的。作业设计是整个作业的起点与质量的前提保障，是决定作业效果的关键。一、研究设计本研究对北京市东城区85所中小学的1.2万名教师进行了在线问卷调查，共回收有效问卷7697份。其中小学教师样本占52.02%,初中教师样本占27.28%,高中教师样本占20.70%;教师的任教年限为1年～5年的占18.43%,6年～10年的占18.10%,11年～20年的占26.11%,21年及以上的占37.36%;教师职称为初级的占31.32%,中级的占42.01%,副高级的占21.26%,正高级的占0.44%,无职称的占4.97%。样本涵盖了中小学各年级和各学科教师。其中，小学和初中教师占比较高；访谈对象为作业设计获奖或者取得较好效果的教师(中、高考9个学科，每个学科每个年级1位一线老师),对教师作业设计能力研究有兴趣的教研员(每个学科1～2名，包括学科室主任),共60人。调研工具为两份问卷。线上调查问卷共36道题，内容包括教师的基本情况(任教学科、教授的年级、教龄、专业技术职称、专业荣誉、研究成果)6道题；作业设计现状(教师对作业的认识、作业的目标、作业的内容、作业的布置、作业的反馈、作业的实施效果、作业的反思和评价题；教师对创新作业设计建议方面的开放题1道。访谈采取面对面访谈和在线访谈问卷框架围绕教师作业设计的观念，经验与成效，问题、需求和建议三大主题共设15个问题。采用SPSS25.0进行数据分析，并通过Nvivol1软件归纳法对访谈的文本材料进行归纳分析。33.46%的教师选择拓展内容，18.09%的教师选择教辅资源挑选的内容，4.11%的教师选择课堂教学未完成的内容；在备课组统一编写学案作业方面，70.61%的教师选择使用学案中的作业，13.55%的教师选择全用，只有15.84%左右的教师表示不用或无统一编写学案作业，可见教师普遍重视学案中作业的使用；对于教师集体备课时主要讨论的内容，56.41%的教师讨论单元作业设计，21.10%的教师讨论周课时作业设计，9.58%的教师讨论单课时作业安排，还有12.91%的教师很少讨论作业，可见教师重视对于教师最认同的作业设计依据，排在前三位的依次是学生情况、课标要求、够有意识地针对不同学情的学生设计作业的占比为76.74%,针对学习能力中等以上的学生设计作业的占比为18.60%,针对学习能力相对薄弱的学生设计作业的占比为3.34%,针对学习能力较强的学生设计作业的占比为1.31%。访谈中教师也谈道：“对学生学情有清晰的认知才能够从宏观上把握设帮助学生全面发展”;“要从学生的角度考量并精选题目，精心设计作业调查数据显示，在设计作业时，10.61%的教师选择重组，9.09%的教师选择改编完善，6.68%的教师选择自主原创，73.61%的教师选择多方式综合。教师设计的作业类型主要是基础类的作业占比最多，为55.79%;其次是实践类的作业，占19.76%;弹性类和跨学科类的作业分别占15.06%和4.27%;其他的占5.12%。从这组数据可以看出，教师设计的作业类型以基础类为主，辅之以实践类、弹性类教师布置作业的时间主要在临近下课，占57.80%;其次是课后，占23.89%。布置全批全改作业的教师占26.62%,布置分层作业的占18.53%;作业反馈以集体讲评和面批(个别指导)为主的教师，分别占27.30%和24.75%,但会辅之以写评语、评等级、评分数、自评和互评等形式。教师通常在课堂上进行作业讲评：80%以上的教师每次作业讲评用时为10分钟以上，近90%的教师每次用时20分钟以上进行有针对性的作业辅导；教师对重点作业或者重点学生面批率约占60%以上，超过半数；半数教师平均每次批阅作业的时间在一小时以上；本学期，学生作业完成率约为100%的占21.22%,完成率为90%的占52.37%。由此可见，教师重视作业布置和讲评，把作业作为课堂教学的一部分。教师在推进“双减”政策实施过程中，中小学教师的作业设计改革取得了一定成调查结果显示，对于最认同的作业观，48.86%的教师认为作业即教学巩固，21.73%的教师认为作业即学习活动，18.75%的教师认为作业即素养工具，6.74%的教师认为作业即评价任务，3.92%的教师最认同的作业功能依次是巩固课堂学习内容、检测学习效果、培此外，由于对教学内容和学情的把握相对更有经验，教龄越长的教师在作教师认为影响学生作业完成率最主要的因素依次为：完成作业的方式占35.30%,作业难度占32.44%,作业类型占20.59%,作业量占11.67%。进一步的数据显示，教师设计完成作业的主要方式为独立完成的占78.07%,小组讨论的占11.81%,教师辅导和亲子合作的分别占3.81%和2.49%。反映在学生作业完成率为100%的作业完成方式中，自主原创和多方式综合的占比较高，而选择重组和调查结果显示：对不同学科的作业布置，教师认为首先应由授课教师自主决定的占23.42%,认为由同一年级不同学科统筹协调的占37.72%,认为由同一班级不同学科协调的占23.53%,认为由年级或教学处控制总时长的占15.33%。由此可见，大部分教师认为不同学科以及年级间的作业布置缺乏统不同学科教师的作业布置方式及教师对学科之间作业关系的认识上有异(P<0.05)。进一步调研结果发现，理化部分教师认为精力不够，无暇顾及作业的精细设计和创新；部分教师其次是作业设计方面的专业培训，其中对提升学生学业成绩的作业设计的研究和指导分别占18.59%和17.14%;在作业研究方面大部分教师缺少相关研究和成果，尤其是在作业流程、评估量表、采用信息首先，研修引领。依据新课标和“双减”政策文件，研制《作业设计与实施指导意见》,分学科/进阶性、趣味性、情境性、结构性的好作业标准。其次，统筹管理。区域教育部2.改变作业评价方式，丰富作业评价主体，促进全面育人教师应采取多种作业评价方式如书面评语、自我评语和同伴互评相结结合“双减”政策实施一年以来区域作业改革实践经验，区域教2.加强对教师作业观的培训教师的作业观是至关重要的，尤其是对作业在整个课程中的意义、作和课程改革内涵匹配，重视作业的育人功能而非单纯地认为作业只是对知识技能3.加强教师群体性作业研究教师作业设计能力的提升，需要综合考虑作业各个关键要素[8],尤其是要特别关注作业量、作业4.注重对教师分层作业设计和个性化作业设计的培训，关注作业创新与质量提升教师作业设计能力的提升，不仅需要教师转变作业观念，发挥作业的育人功能；还需要教师意识首先，教师在作业设计时要重点关注丰富作业的类型、形式和完成其次，教师在作业设计时要注重分层设计和个性化作业设计。一是