STEM教育中的跨学科教学何以可能-基于知识理论与历史向度的审视

——基于知识理论与历史向度的审视一、知识的进化论与学科的生态学1.自然的演化与学科的分化对于什么是学科，恩格斯在《自然辩证法》里曾有过非常经典的论述。他指出形式本身依其内在序列所进行的分类、排序，科学分类的重要性也正在于此”框架，即从研究对象和研究方法两个维度出发，构成一个二维矩阵式的学科分类学[恩格斯在《自然辩证法》里进一步指出：“当我先把物理学叫做渡，从而既表示出两者的联系、连续性，又表示出它们的差异、非连续性。”[4](JanMorrison)等人指出的那样，“面对这一南辕北辙的景象，更加有必要厘清学科之间的关系，并以此来认一宏大工程。“知识树”因此成为一个非常有效的隐喻和概念ues)曾开发过一个“知识树”(TreeofKnowledge,简称ToK)。他认为，自大爆炸以来，宇宙的演化识分支，即物理学、生物学(包括化学，因为生物过程都是化学过程)、心理学2.学科鄙视链与学科依存链如果从相反的方向来审视学科鄙视链，就可以展现出不同学科之间存种不同学术部落的存在，共同维系着人类知识这一生物种群的多样性，并使其生生不二、课程设置连续统与跨学科教学1.课程设置的连续统与跨学科教学的逻所有学科都是对现实生活之经验世界的描述。只有一个现实生活的经验世界界的连续统，如下页图1所示。在这一连续统中，离现实生活之经验世界最近的是体育。这是因为，人类最早随着人类以受控实验对自然更有力的叩问，当数学运用实验方法，区分第一性质和第二性质，空间的几何化，接受实在的机械论模型[(ICT)为代表的新兴科技创新及其在社会生产与生活由此，我们从现实生活的经验世界出发，最终又回到了现实生活的经验世界。这是一个持德德育某言原合践体育劳动科学首先，来看科学、技术、工程和数学四大学科之间的关系。科学、技需要使用诸如吊塔之类的各种工程机械装备。二者需要工程实践使用的那些工具装备无疑是技术创新的结晶。这些装备之所数学与科学的关系就更明确了。诚如李约瑟所言，科学源于把数学假说运用实验方法，持续推动空间几何化的历史努力[9]。伽利略曾说：“哲学被写在甚至出现照着说明书不动脑子机械拼装最后虽然做出了个东西但却对其背后的原习上一无所获的荒诞情形。基础教育面临着因蓝翔概念出现的[12]。在美苏冷战最激烈的年代，前苏联于1957年底把人类历史上第一颗人造地球卫星送两个重量级的教育改革法案，一个是《国防教育法案》,另一个是《高等教育法案》,全面改革教育体而不是在教学的意义上。进入20世纪70年代后，伴随着硅谷崛起，信息科技革命终修成正果，高等教与高等教育同步，20世纪60年代，在基础教育领域，认知心理学家布鲁纳(JeromeBruner)领导志性的事件是1983年《国家处于危机之中》报告的出版、1989年美国科学促进会启动的2061计划。这种变化究竟是如何发生的呢?这可能和美国基础教育领域内长期以来存一的概念，而不仅仅是四个学科以方便发音的缩写词构成的组合”[16],在教学实施上强调以活动为中心的“做中学”[17]。思想的力量就是工程的天空中自由翱翔。艺术教育是启发式的[19],其最重要的价值在于培破了科学与人文两种文化的对立。科学与人文的对立，是一个老生常谈但又束手无策0年代，当斯诺发表《两种文化》时，