4.3海-气相互作用教学设计2022-2023学年高中地理人教版（2019）选择性必修一

海-气相互作用【教学设计】【教学内容】高中地理选择性必修第一册“海-气相互作用”【课程标准】1.8—对全球气候和人类活动的影响。【课标分析及应用】--达到运用（图表）、分析（作用）和解释（影响）三个层次。作为自然界中水和大气，具有——-修一中大气环境和水环境的高度概括，又是下一章节地理环境整体性的具体案例呈现。海-气相互作用，促进全球水热再分配，进而形成不同的自然环境，影响了人类的生产和生活。因此海-气相互作用机制，是本节课的核心，拉尼娜现象和厄尔尼诺现象，仅仅是海-气相互作用的一个表现而已。教学设计中，基于项目式教学的理念，以当前人们关心的拉尼娜现象为项目，深度分析拉尼娜现象中海-气相互作用，进而归纳海-气相互作用机制，解析其对地理环境的影响——输入。并通过学生分析厄尔尼诺现象中海-气相互作用关系，检测学生的学习效果——输出。人类活动参与海-气作用，进而影响了海-气相互作用效果，因此树立人地协调观，是本节的一个重要素养。【学情分析】经过必修一第二章的地球上的大气和第三章的地球上的水、选择性必修一第三章的大气的运动和第四章的水的运动学习后，学生对海、气单要素有了较深刻认识，但是对要素间的相互作用，还是缺乏系统的学习体验。而选择性必修一第五章则是自然地理环境的整体性和差异性，正是要素间相互作用的突出体现：时间尺度是地理环境整体性的灵魂，空间尺度是地理环境差异性的核心。因此教学设计中，基于学生的已有知识，帮助学生构建新知，为未来学习奠基，是本节课的设计起点。【教学目标】知识与技能：掌握海-气相互作用的机制；理解并解释拉尼娜和厄尔尼诺现象对地理环境和人类活动的影响；文本信息获取能力和图表分析判读能力；过程与方法：通过图像判读，落实区域认知素养；识别和比较拉尼娜和厄尔尼诺现象；通过拉尼娜现象的深度学习和分析，理解海气相互作用的机制——知识输入环节；落实综合思维通过应用海-培养能力；落实地理实践力情感、态度与价值观：通过人类不合理的活动，参与了海-气相互作用，增加其引发极端灾害事件的可能性，帮助学生建立人地协调发展的核心思想；通过我国在海洋监测中的成就和在全球气候大会上的承诺，培养学生家国情怀和世界眼光，落实中国学生发展核心素养的责任当担意识。【教学流程】以拉尼娜现象项目贯穿整个教学设计，理解海气相互作用。具体如下：升 华升 华人与海-气相互作用关系探究拉尼娜现象概念作用机制结果输入输出厄尔尼诺现象迁移海-气相互作用原理归纳【教学重难点】海气相互作用机制和影响拉尼娜和厄尔尼诺现象的影响【教学方法】实验法、比较法、演绎归纳法、【教 具】透明水槽、水、电吹风2个、彩带若干、水宝若干、插座1个、一杯热水、多媒体课件【课 时】1课时流程教师活动流程教师活动学生活动设计思想问题预案课前导入的探究的主题——拉尼娜现象学生落座以项目支撑，建立深度学习的课堂；明确本节课教学的主要思路；手机播放探究拉尼娜现象拉尼娜现象什么是拉尼娜现象？⑴引导学生阅读p74教材,找出拉尼娜现象概念；⑵辨析拉尼娜和厄尔尼诺现象的海水温度变化图；拉尼娜现象与大气关系？研究热量传输⑴展示正常年份海水温度分布图——辨析赤道附近东西部海温差异；⑵展示海洋表层水温分布图，理解热量传递：完成概念学习；⑵完成辨析深度参与：⑴读图判读；⑵完成学习：①太阳辐射落实课标概念教学；⑴培养学生获取信息的能力；⑵检测概念学习效果尼娜现象⑴基于已知，推进新知学习；⑵基于已知，推进新知学习；①引导学生分析海水热②学生体验，并说：辐射、传导和对流⑶绘图⑷学生思考回答。⑸观察并思考⑹学生总结：大气环流⑺学生实验、观察和记录⑻绘图理解相互作用的主要途径①回顾旧知能来源，板图②实验1：一杯热水，学②增强地理实践力；生上台感受热量传递，学科间深度融合说出类型；板图；⑶绘制赤道附近东西部海⑶基于已知，推进新域间热力环流：“海”对知学习；学生绘制气作用并板书大气环流；热力环流，落实地并介绍沃克环流命名理实践力；地理史教育；⑷叠加拉尼娜现象，思考沃⑷基于已知，推进新克环流势力变化；知学习；灵活应该，增强地理实践力；⑸海洋影响大气变化。⑸帮助理解气压升实验2：演示气压升高，高，势力范围扩大；势力范围扩大实验。增强地理实践力⑹总结：海对气的影响途径⑹及时归纳总结，为课标落实服务⑺思考：气对海的影响⑺落实地理实践力停电，实验3：海-气相互作用手 机实验过程a.播 放实验操作：一个电吹风吹事 先拂水槽里的水；录 制实验记录：观察水面高低流向，并记录；的 验3频；实验过程b.实验操作：两个电吹风吹拂水槽里的水；实验记录：观察彩带移动速度变化、水流速度变化，并记录；⑻引导学生绘制大洋环流⑻落实地理实践力⑼解释“气对‘海’”的作⑼学以致用；点题，用，并板图大洋环流（板突出“相互”关系书），总结海气相互作用。并总结海气相互作用流⑽通过拉尼娜现象气相互作用中热量响：传输和平衡；大洋环流增强研究水分传输⑾引导学生思考对降水影p73活动；⑽共同总结学生解析⑾完成活动题；⑽及时归纳总结，完气相互作用服务；⑾培养学生读图能力完成课标要求；回归教材⑿总结海气相互作用，实现全球水分传输和平衡，实现动态平衡，完成板书。⑿理解海气相互作用学生分析⑿及时总结，完善知识结构，为实现海气相互作用课标服务承转通过刚才的学习，我们归纳总结海气相互作用归纳海气相互作用用相海结互果作归纳海气相互作用的另一种途径：潜热引导学生复习所学的海-气参与的大气环流；部气候与海洋关系（图展示）总结结果：实现动态平衡理解拉尼娜现象打破水学生互动式参与回答学生回答季风、洋流与气候等；观看、参与分析观看、参与分析；学生分析；及时归纳总结，完善知识体系，课标达成概念教学：深入剖析学以致用，提高实践力；动态、多手段呈现；由局部到世界，视角扩大；避免学生片面理解海气相互作用就是产生拉尼娜和厄尔尼诺两种现象落实课标要求，总结本节核心思想以具体案例落实教材----量平衡，可能给陆地带来相应的变化；1响；15次拉尼娜现象影响的冬季气温气候的因素；2020潮【承转】：那你是否希望赤道太平洋中东部海面温度升高呢？展示厄尔尼诺现象概念析厄尔尼诺现象影响：读图，学生分析观看观看参与回答观看、识记学生分析活动要求“3.如果海洋蒸发和降水增加或减少，陆地可能发生相应的变化。请利用水量平衡原理加以说明”学以致用；检测学生学习效果；回应课堂开头，首尾呼应；综合分析问题；回归教材，多角度分析，落实综合思维素养；回归课堂开头，首尾呼应承转，引出话题，落实课标教学提供舞台让学生输出，检测学习效果；知识迁移，培养能力赞同或反引入到下一环节承转拉尼娜现象和厄尔尼诺现象都给我们带来灾害，我们该怎么办？升华人与对海-气相互作用的关系气系人相对地互海关展示拉尼娜厄尔尼诺现象产生原因推测：大气环流、地球运动、火山喷发等；尔尼诺现象，海水温度的异变，我们只能加强加强监（视频国在海洋监测方面成就；展示近百年来大气温度变CO2关系气温度。展示厄尔尼诺现象娜现象时北美热穹、郑州720灾害等。提升：地球不属于人类！而人类属于地球！展示我国在气候大会上的活，尽量减少温室气体排阅读教材学生观看、内化素养学生观看、内化素养学生观看、内化素养学生观看、内化素养回归教材家国情怀，树立民族自豪感基于已知，为新知推进落实人地