7.1珍视自由教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

教学设计

课程基本信息学科道德与法治年级八年级课型新授课课题7.1珍视自由备课人主备人：孙娜复备人：李琪教学目标1、法治观念：理解自由与法治的辩证关系，认识到法律既保障自由又约束自由，增强在法律范围内行使自由的意识。​2、健全人格：在珍视自由的过程中，培养自律、理性的品质，学会平衡个人自由与他人权利、社会利益，促进人格健全发展。​3、责任意识：明确珍视自由不仅是享受权利，更要承担相应的责任，不滥用自由损害他人和社会利益，增强对自由的责任担当。教学重难点教学重点：理解自由的内涵，认识到自由是指人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。

教学难点：让学生在生活中践行珍视自由的要求，既敢于维护自身合法自由，又不侵犯他人自由和社会公共利益，在具体情境中引导学生从“权利意识”走向“责任意识”。教学过程一、导入新课问题链启动：什么是自由？趣味提问：“如果给你一次完全自由的机会，你想做什么？”（学生自由回答后，追问“这些行为是否会影响他人？”）​​引出课题：自由是人人向往的，但真正的自由需要“缰绳”约束。今天，我们就一起来学习《珍视自由》，探究如何正确对待自由。​设计意图：从学生的真实愿望出发，通过“完全自由”的思想实验引发认知冲突，以“是什么”为起点，引导学生思考自由的内涵，自然引出本课核心问题。二、讲授新课​环节一情境共鸣——自由边界初探索​问题链推进：什么是自由？为什么要珍视自由？【议学情境】网络侵权案唐某在社交媒体上发表了一首七律，网友关某读后提出意见，称唐某的七律“格律不对”，招致唐某不满。唐某回帖辱骂关某，称其“驴唇不对马嘴”，并虚构了关某行为不检的诸多事例。该回复在网上被大量转发，关某以遭受精神损害为由向人民法院提起诉讼。人民法院判决唐某向关某公开道歉，并赔偿精神损害抚慰金。【议学任务】1.有人认为“言论自由就是畅所欲言”，为什么法院会判唐某败诉？2.关某选择“打官司”而不是“对骂”，给我们什么启示？【预设】1.唐某在网上自由发言，没有什么不对。（可能陷入“自由绝对化”误区）2.唐某虚构了关某行为不检的诸多事例，侵犯了关某的名誉权等合法权利。行使自由权不能伤害他人的合法权利。（初步感知自由边界）教师引导：关某没有用“侵犯自由”的方式去回应“侵犯自由”，而是用法律武器维护自己的合法权利。这说明——珍视自由，不仅要敢于维护自己的自由，也要依法维护，不能以暴制暴。【知识总结】自由是什么？自由的内涵：自由是人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利；自由的边界：行使自由权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。设计意图：以唐某案为切入点，通过“边界”的追问，引导学生初步理解自由的法律含义，明确“自由有边界”这一核心认识，为后续深入学习奠定基础。环节二案例解码——自由内涵深探究问题链推进：自由是“绝对”的还是“相对”的？【学生活动】正方（6人）：自由是绝对的，不应受法律限制。反方（6人）：自由是相对的，必须受法律约束。【预设】（1）正方可能论据：宪法规定言论自由，限制自由就是侵权。（忽略《中华人民共和国宪法》第51条）（2）反方法律依据：宪法第51条：中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。民法典第1024条第1款：民事主体享有名誉权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。【教师小结】自由是相对的，法律为自由划定边界（如唐某的辱骂、造谣超出“言论自由”的边界,构成侵权）。我们的自由是法律之下的自由，是权利与义务的统一。权利图谱——唐、关二人的权利清单【学生活动】小组合作：绘制“权利关系图”。任务：结合案情，唐某和关某分别享有哪些权利？唐某侵犯了关某哪些权利？【预设】唐某的权利：言论自由权、著作权。关某的权利：言论自由权（合理评论）、名誉权、隐私权等权利。侵权行为：辱骂关某→侵犯名誉权；虚构关某行为不检的诸多事例→侵犯名誉权、隐私权等权利。​【知识总结】自由与法治的关系①自由是法律之内的自由。法律为自由划定边界，任何自由都不能损害他人的合法权利。②法律既约束自由，也保障自由。没有法律的约束，自由将走向混乱；没有法律的保障，自由将被随意侵犯。③自由是权利与义务的统一。珍视自由，既要享受权利，也要履行不侵犯他人权利的义务。设计意图：通过辩论激活学生思维，在观点碰撞中深化对“自由是相对的”这一核心结论的理解。权利图谱活动帮助学生从“抽象讨论”走向“具体分析”，培养法治思维。环节三模拟法庭——依法行权有边界​问题链推进：如何珍视自由？庭审角色扮演（6人小组）审判长（1人）：主持庭审，宣读民法典第1024条、第1032条。原告关某（1人）：陈述侵权事实：“唐某的辱骂和造谣让我遭受网络暴力,无法正常生活……”被告唐某（1人）：辩解：“我只是发表个人意见,属于言论自由！”陪审团（3人）：根据事实和法律投票“是否构成侵权”。【议学任务】（1）如何区分“学术批评”与“侮辱诽谤”？（2）网络发言的“合理质疑”和“侵权行为”边界在哪里？【教师小结】根据民法典，唐某对关某的言论构成侮辱诽谤，已超出言论自由边界，应承担侵权责任。这警示我们依法行使权利需遵守“不侵权、不损公益”的原则。教师引导学生用“事实证据+法律条文”论证观点，如通过“是否存在故意散布虚假信息”判断侵权是否成立，提升学生法律逻辑推理能力。设计意图：模拟法庭将抽象的法律知识转化为具身体验，学生在角色扮演中深刻理解“依法行使权利”的含义。三个追问逐层深入，帮助学生建立起“批评vs侮辱”的区分标准和法治思维框架。环节四生活链接——自由价值再发现​问题链推进：生活中如何珍视自由？案例A：学生张某在班级群说“数学老师讲课像催眠”，老师要求道歉。张某：“我有言论自由权！”案例B：网红直播时未经允许拍摄路人，配文“穿得这么丑还敢出门”。案例C：在小区内跳广场舞音量过大影响居民休息分组挑战：1.角色扮演：选取任意一个情境进行角色扮演，直观展示“越界”与“守界”的不同后果。2.讨论：①这些行为是否越界？②如果越界，边界在哪里，并提出正确行使自由的方案。③自由对个人和社会有什么价值？​【预设】讨论案例A时，争议可能是“学生能否批评老师”，需引导区分“合理建议”与“侮辱性评价”；案例B中，学生能识别“侵犯肖像权”，但可能忽略“侵犯名誉权”。【教师总结】自由对个人而言，是实现自我发展的前提；对社会而言，是激发创新活力的源泉。但自由的价值必须在法治框架下才能实现——法治既约束自由，也保障自由。设计意图：将法律知识迁移到学生熟悉生活场景中，通过角色扮演，提升学生在具体情境中辨别和解决问题的能力，实现从“知法”到“用法”的转变。环节五行动倡议——珍视自由我践行承诺框架：提供承诺书模板，包含“我会在法律范围内行使言论自由，不造谣诽谤”“我会尊重他人自由，不干涉他人合法选择”“我会承担自由的责任，不滥用权利”等条款。​个性补充：学生结合自身生活（如网络使用、校园生活）补充具体承诺，如“不在自习课上大声说话，保障同学学习自由”。​签名仪式：学生在承诺书上签名后，贴在班级“自由成长墙”上，作为自我约束的提醒。​教师总结：这份承诺书是对自由的珍视，更是对责任的承诺。记住，珍视自由不仅要“敢行使”，更要“会行使”“负责任”。​三、课堂小结​今天我们围绕三个问题展开了学习：是什么？——自由是人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。为什么？——自由是相对的，有边界的。珍视自由就是保护自己和他人的合法权利，法治既约束自由也保障自由。怎么做？——依法行使自由（守边界）、尊重他人自由（负责任）。同学们自由是美好的，但没有约束的自由如同断线的风筝，终将坠落。愿我们都能做“戴着镣