高校二胡教学模式改革与创新策略

高校二胡教学模式改革与创新策略

音乐不同于任何语言形式，它在全世界范围内都能够实现通

用语言的效用，透过音乐艺术我们能够感知到作曲家、演奏家丰

富的内心情感。正如著名音乐家贝多芬所言，“音乐是比一切智

慧、一切哲学更高的启不，谁能参透我音乐的意义，便能超脱寻

常人无以自拔的苦难。”在漫长的历史发展进程中，世界各国在

不同文化的影响下诞生出了纷繁多彩的音乐艺术类型，如民歌、

戏曲、曲艺、歌剧、交响乐、摇滚乐、爵士乐等等，这些音乐艺

术形式独具特色、内涵深刻，都是人类社会的智慧结晶和宝贵的

文化遗产。开展多元化音乐教育能够在最大程度上开拓师生眼界,

使其在感受不同音乐艺术形态魅力的同时，实现我国传统音乐艺

术文化的国际化传播，这无论是对于学生的学习还是我国传统音

乐艺术的传承发展都是极为有益的。

一、多元化音乐教育概述

多元化音乐教育简单来讲就是开拓学生视野，将世界多元化

的音乐形态展现在学生面前，通过对不同地域、民族、风格、形

态音乐艺术的解析与赏析，来帮助大学生了解不同音乐形态的创

作背景、结构形式等，由此达到对不同人类文明体系了解的目的。

将多元化音乐教育塑造成学生看世界的一个窗口，使学生透过音

乐感知不同种族极具特色的风土人情、宗教信仰、生活习惯、传

统习俗等等。与此司时，本身我国就是一个由多民族组成的国家，

不同民族之间在风俗习惯、文化背景方面有着天壤之别，实施多

元化音乐教育符合我国教育体制改革要求，对民族融合有着一定

的促进作用。从本质上来讲，多元化音乐教育并非是无限制的多

元化，而是要在一体化教育的基础上，根据音乐教育大纲要求实

施非泛化的相对教育，是在我国基本国情之上发展起来的一种新

的教育模式，有益于促进不同文化的融合发展。因此，我们可以

将多元化音乐教育理解为一项音乐计划，涉及到了音乐课程中一

个广阔领域内音乐文化的教授，能够使学生在对不同音乐的实践

中获得收获。二胡作为我国极具代表性的民族乐器，在我国整个

音乐发展史上占据着极为重要的地位。并且在漫长的民族音乐发

展过程中，经过历史文化的浸润，二胡以其独特的音乐韵味早已

成为了人们抒情言志的一种重要方式，展现了深厚的文化底蕴。

或粗犷激烈、或细腻婉约，南北风二胡音乐体系的形成，更是在

内容上增强了二胡独特的文化价值。在此种情况下，将多元音乐

教育与二胡教学进行融合，不仅有助于我国二胡音乐人才音乐素

养的提升，更有助于二胡这件传统民族乐器及音乐的大范围传播

与发展。

二、高校二胡教学现状

二胡有着极为悠久的发展历史，尤其是刘天华先生创作的十

首二胡曲以及《二泉映月》、《江河水》、《战马奔腾》、《长

城随想》等优秀二胡音乐作品的诞生，将我国的二胡音乐艺术推

向了更高处，使二胡成为了我国传统乐器中发展最快、最好的一

件民族乐器。在这种大环境的影响下，我国二胡教育应运而生，

二胡的定弦、多把位演奏、记谱、演奏技巧、音乐创作等方面逐

渐具有了系统的理论支撑，使得二胡演奏更具理论指导意义，同

时练习曲的诞生也为后续二胡教学的发展奠定了坚实的基础。目

前，为了实现学生音乐表演能力及音乐素养的全面提升，我国各

个高校在教学改革政策的引导下，相继开展了一系列的二胡教学

改革工作，结合我国二胡艺术发展现状对高校二胡音乐人才培养

目标进一步明确，制定了相对科学化系统化的人才培养方案，这

对于二胡教学事业发展、提升民族文化自信都具有重要的现实意

义。为实现我国高校二胡教育更好的发展，在看到我国二胡教育

可喜成就的同时，也必须以理性的目光来对目前我国高校二胡教

育进行不断的审视和思考。在梳理、分析其中的经验教训的同时，

深入剖析目前阶段我国高校二胡教育存在的突出问题，从而为后

续教学模式的改革与教学策略的创新提供重要的参考。总体而言,

目前我国高校二胡教学存在的突出问题主要表现在以下几个方

面。一是，教师教学能力有待提升。我国二胡音乐经过多年的发

展，已经积累了较为丰富的人才基础，这些人才资源基本满足我

国二胡教育工作的开展。但值得注意的是，部分二胡教师只注重

自身演奏技能的提高，而忽视了专业教师综合素养的提升与二胡

教学理论与实践能力的提高。导致当前二胡教学片面的注重技巧

教学，使学生也一味追求高速度、高难度技巧练习，而忽略艺术

修养、文化素养与综合艺术能力的培养。二是，缺乏丰富音乐文

化的浸润。虽然大多数二胡音乐教师都具备一定的音乐素养，对

音乐文化具有相对丰富的认知，但具体到教学工作中，一些教师

由于陷入繁重的教学工作，加之二胡教学大纲、教学时间对教师

教学工作的束缚，导致教师无暇顾及多元音乐文化在二胡教学中

的导入，只能够专注于二胡专业演奏知识、演奏技巧的教授。缺

乏多元音乐文化的浸润，学生的音乐文化素养培养变得举步维艰,

二胡教学也逐渐由一门文化艺术类课程沦为了单纯的以教授技

巧为主的枯燥课程。三是，二胡教学管理方式有待完善。由于我

国二胡教学起步时间较晚，因此在教育教学方式方法上主要沿袭

了传统的“一对一”教学方式，主要的步骤是，学生先认识曲谱，

然后教师指导学生学习相关技法，并加强学生对技法的练习，让

学生深层次了解二胡的演奏方法［1］。虽然这种教学方式成效显

著，有助于教师对学生二胡学习情况的实时把控，但随着高校教

育的扩招，这种教学模式的局限性也逐渐暴露，尤其是师资供给

矛盾的突出使得这种教学方式在大多数教学中都无法获得较好

的效果。同时，一些教师对二胡文化、技巧、理论等教学内容把

控得不够准确，也在很大程度上导致了二胡教学体系的不完整。

此外，随着近年来二胡等级考试与各类艺术比赛活动的兴起，个

别教师存在功利性的教学思想，这不仅对二胡教学规划造成7影

响，更导致教师无法从音乐专业的角度对学生的二胡音乐素养及

学习情况予以专业、理性、科学的评判。

三、二胡教学模式改革与创新策略

多元化音乐教育的提出与发展，为高校二胡教学指明了新的

方向，是增强其隐含魅力的有效路径。基于上述分析，结合实际

情况，以多元化音乐教育为理念先导，坚持问题的导向功能，本

文针对性地提出了以下几种高校二胡教学模式改革与创新策略。

（一）扎实师资保障。关于教师这个群体，习近平总书记始终惦

念于心，并深刻指出：“遇到一个好老师是人生的幸运，一个学

校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一

批好老师则是民族的希望。”“百年大计，教育为本；教育大计，

教师为本”，则道出了教师在现代教育发展中的定位及价值，教

师在教学过程中既要授人以鱼也要授人以渔，让学生在自己的教

导之下能够循序渐进地掌握好二胡的基本乐理知识，也要引导学

生能够在课前对所学内容进行预习，课下空闲时间还需要对课上

所学知识进行重复练习［2］。教师作为教学主导，是高校二胡教

学模式改革与创新的关键保障，其专业化发展势在必行。同时，

宏观素质教育生态下，音乐教育作为文化教育的重要组成，多元

化教育理念的植入、引导学生全面发展的目标，对教师提出了更

多、更高的要求。因此，高校首先要树立师资人才战略意识，摆

正其在教学模式改革创新中的定位，以多元化音乐教育为切入点,

细化对二胡教学教师的岗位职责要求，结合实际情况，有针对性

地展开系列培训教研活动，扎实该项工作基础，确保其产出价值

最大化。在具体的践行过程中，高校教管部门应紧随时代发展的

脚步，积极响应国家素质教育改革战略部署，强化对多元化音乐

教育理念的认知，完善顶层规划设计，量化岗位责任，确定二胡

教学模式改革与创新方向，保证其始终行进在正确的道路上，鼓

励教师有效作为。同时，坚持人才“引进来”战略，面向更为广

阔的人才市场，“不拘一格降人才“。严把岗位准入关口，综合

审查应聘者的素质素养，择优录取，并制定管理机制，尤其提升

高层次人才的福利待遇，形成内部良好竞争氛围，激励师资队伍

的发展活力，助力二胡教学模式多元化开发。另外，学校还应组

织展开多样化的培训教研活动，广泛邀请学术大家、业务能手参

与，从不同维度、视角深入对多元化音乐教育的分析，及时更新

从业教师思想理念，不断丰富教师的学识结构，共享学术前沿成

果和教学实践经验，使之在不断的交流中碰撞出更多创意的火花。

提升教师的综合素质素养水平，为之在专业领域释放价值奠定基

础。对教师个体而言，亦应树立终身学习意识，主动深入教学研

究，善于在最新的教育发展模式中汲取养分，并充分融入到教学

实践中，输出高质量育人服务。（二）沁入丰富文化。二胡作为

中国传统艺术文化的代表，有着十分悠久的传承历史，凝聚着广

大劳动人民群众的智慧，其独特的发音、优美的音色令无数人为

之着迷。多元化音乐教育的基本落点是促进学生全面发展，包括

但不局限于音乐知识、演奏技能等，更重要的是培养学生良好的

审美素养，并潜移默化中提升其合作能力、思维能力、创新能力、

表达能力等，是其更好适应现代社会竞争挑战的重要资本。多元

化音乐教育背景下，将音乐作为一种文化进行教学，并做出详尽

的解析，把不同民族的生活方式、思维以及价值体系看作一种发

展的必然，从而培养学生对世界文化多样化的认知，汲取精华、

剔除糟粕，是实现我国文化繁荣的必由之路。如此，唯有将二胡

教学沁入到浓重的文化氛围当中，才能进一步提升其感染力，增

强学生的审美体验，吸引他们更加积极、主动地参与其中。在具

体的践行过程中，必须在学术内容传授的同时渗透文化价值[3],

以多元化音乐教育为着力点，完善二胡专业校本课程开发，丰富

其知识内容结构，嵌入多元文化信息，进而开拓学生的视界，为

之创新创作铺垫基础。同时，要对乐器形制、部件、构造等方面

进行全面解析，让学生了解乐器的发声原理，并适度关联乐器发

展历史，援引背后的文化内涵，激发学生浓厚的学习兴趣。作为

中国民族传统乐器，二胡有着鲜明的代表性和地域性，应当重视

地方特色文化的植入，并通过与其他文化艺术的比对，提升学生

的感知力，丰富学生的二胡艺术体验，从而使其更加灵活、刍动

地演绎出来。另外，艺术源于生活并丰富了艺术生活。在二胡教

学实践中，教师要善于引导学生发现身边的美好，从生活中撷取

广泛的艺术素材，增强不同文化艺术的感染力，并将传统与现代

有机地融合在一起，以使学生迸发出更加火热的情感，通过二胡

的演奏表达出来。综合来讲，二胡校本教材开发作为一项相对庞

杂的系统化工程，绝非易事，应加强高校之间的互动联系，携手

开发并共享优质二胡教学资源，避免重复建设，并由此生成庞大

的数据库系统，方便师生调配使用；助力多元化音乐教育发展,

对促进教育教学亦有着重要的现实意义。（三）创新教学方式。

长期的实践经验表明，科学的方式方法选择能够获得事半功倍的

效果。如上分析所述，随着我国现代教育事业发展，面对二胡大

规模教学需求，传统“一对一”的组织方法显然难以适应，不但

耗费了教师大量时间和精力，还造成了学生一定的心理压力c对

此，要尽快从这种固有模式中跳脱出来，紧跟时代发展潮流，充

分利用现代科技装备，面向广大的学生群体展开个性化教学，提

高工作效率和质量。具体而言，教师要始终遵循“以人为本”的

基本原则，突出学生主体地位，结合他们的既有水平，深入二胡

教学分析，精准把握音乐理论、文化教学、实践教学等环节工作

的深入程度，切勿过度灌输多元文化，造成学生学习压力。在此

基础上，可着力建构“翻转课堂”，借助互联网络共享功能，引

导学生充分利用碎片化时间自主课前预习，并了解二胡音乐的特

性，开拓自己的文化视界，为更好地参与课堂学习铺垫基础，减

小阻力，同时带着问题去学习，以获得事半功倍的成效。同时，

课堂教学环节，教师还需努力创造浓郁的文化艺术氛围，可以角

色扮演的方式组织情景式教学，让学生置身于真实的语境环境当

中，深刻体悟各类文化内涵，从中获得更加丰富的音乐情感，使

得二胡表演更加生动。由于二胡乐器与各地区戏曲音乐关系紧密,

在课堂教学中，可以将其作为切入点，从一个音乐类型开始，往

后可以加入其他不同的音乐类型，从本土音乐出发，让学生对本

地区本土音乐有一定了解，在此基础上，再转移到二胡乐器教学

中。借助传统音乐文化较强的代入感，来增强学生对二胡学习的

兴趣。还可以选取本土特色民间小调、戏曲片段，以分组教学的

形式，教授学生不同声部，以配对练习的方式来促进其学习效率

的提升［4］。另外，高校还需重视第二课堂的开发，组织开展多

样化的音乐艺术实践活动，促进二胡专业学生与其他音乐专业学

生之间的交互，领略不同文化艺术的魅力，为之提供展示自我的

平台，在潜移默化中提高学生的演奏水平，且有助于形成校内浓

郁的文化氛围，是其实现内涵式发展的有效路径。除却上述这些，

高校和教师还要大力推进二胡教学评价机制改革，立足学生发展,

从专业、客观的角度对整个过程进行评判，有机地将过程性评价

与结果性评价结合起来，全面衡量学生的综合素质素养水平，及

时发现其中存在同题或短板，有的放矢地加强训练指导，为之开

具个性化处方，这是提高教学实效的关键