部编版四年级上册雪梅教学设计

部编版四年级上册雪梅教学设计教材分析本课选自部编版四年级上册第八单元，属于“神话故事”这一人文主题。单元导语明确指出要“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元的语文要素于“感受人物形象”与“简要复述故事”。“雪梅”虽非传统神话，却是一首极具思辨色彩的哲理诗，与单元整体追求“奇幻想象”的基调看似不同，实则殊途同归——它通过拟人化的雪与梅的对话，展现了另一种形式的“神奇”：物我之间的情感投射与思想碰撞，是对“想象”与“复述”这一要素在诗歌教学中的深度拓展。从核心素养落点来看，本课在“语言运用”与“思维能力”上有着独特价值。四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对古诗中的对仗、寓意往往只能停留在字面理解。本课设计的核心不在于解释“梅逊雪三分白，雪输梅一段香”的字面意思，而在于引导学生在朗读与想象中，构建“雪”与“梅”的立体形象。这有助于学生突破单一视角的限制，学会从不同角度审视事物，培养辩证思维，让语文课堂在文字训练之外，多一份思维的厚度。学情分析四年级上册的学生已经积累了相当数量的古诗，且大多能通过诵读感受诗歌的韵律美。然而，到了中年级后半段，单纯的背诵与默写已不足以满足他们的学习需求。对于“雪梅”这首诗，多数孩子能顺口背下来，却未必能读懂其中蕴含的议论之道，这便是我接手本课时首要考虑的学情。他们对宋诗往往停留在“知其然”的浅层理解，很难深入“知其所以然”的思辨层面，尤其是诗中“梅逊雪三分白，雪输梅一段香”这两句，若是只当成普通的景物描写来处理，孩子很容易将其解读为对两种植物外貌的简单比较，从而忽略了诗人通过对比想要阐述的哲理内涵。具体到认知能力上，这一阶段的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，但逻辑思辨能力仍显稚嫩。他们在课堂上提出的问题往往很具体，比如“为什么雪比梅白，梅比雪香”，但在解释原因时，常常会卡壳。对于诗中“各有千秋”这种抽象概念的理解，如果没有老师点拨，他们很难在短时间内内化。生活经验的匮乏也是一大难点。现在的城市孩子对梅花的傲雪之姿、雪的洁白晶莹缺乏切身体会，这种感官体验的缺失，会导致他们难以在情感上与诗中的“争”与“逊”产生共鸣，理解也就容易流于表面。当然，班上也有部分思维活跃的学生，可能已经读出了一点“梅雪互不服气”的味道，但这只是少数。整体来看，全班大部分学生仍需老师搭建脚手架，引导他们从文字表面走向情感深处，去品味宋诗那种“议论入诗”的独特风味。教学目标知识与能力学生需掌握“阁、搓”等本课生字，能准确书写“梅”与“鹤”的繁体异体字，并能在3分钟内准确默写课文；能结合注释疏通文意，重点理解“逊”、“翻”、“苦”三个关键字在文中的具体用法，并能准确朗读并背诵全诗；能结合插图与注释，理解诗句中“月宫”、“白玉”等意象的含义，区分“逊”与“输”在古文语境下的异同。过程与方法本课将采用“读—品—悟”的递进式学习路径。教师通过范读与指名读，引导学生初步感知诗歌韵律；学生通过小组合作，利用工具书与注释自译诗句；随后教师引导，通过对比“梅”与“雪”两种形象，分析“各自长处与短处”的辩证关系，最终达成对诗歌寓意的理解。情感态度与价值观通过赏析诗歌，学生能认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，并能联系生活实际，在5分钟内运用该观点阐述至少一个生活事例，避免盲目自大或妄自菲薄；在诵读中体悟诗人客观评价事物、辩证看待得失的思维方式，培养谦逊好学、取长补短的优良品质。教学重难点重点核心在于引导孩子们透过文本表象，触摸古人的内心世界。四年级学生虽已具备初步的文言文语感，但理解卢梅坡笔下的“争春”与“斗韵”仍显稚嫩。本课重点在于引导学生结合注释疏通文意，通过反复诵读感知古诗的韵律美。这并非简单地读通顺，而是要让学生进入情境。教学时，我会紧扣“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”这一起兴句。学生们容易读出热闹，却读不出争斗的紧张感。我的策略是借助板书情境图，让学生扮演“梅”与“雪”，模拟它们在枝头互相推挤、不肯让步的动态画面。当学生通过动作模仿体会到“争春”的激烈后，再回归文本朗读。不仅要读出气势，更要读出那种难分高下的纠结。难点真正的难点在于如何理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的辩证哲理。这是全诗的“诗眼”，也是学生最难跨越的思维门槛。死记硬背“梅花不如雪白，雪不如梅花香”是没用的。四年级孩子往往是非观念强，习惯把好坏分个泾渭分明。要突破这一点，必须把抽象的哲理具象化。我会设计一个“选美比赛”的微辩论环节。先在黑板上贴出雪的图片（纯白无瑕）和梅的图片（暗香浮动、色彩稍暗）。让学生判断谁更美。学生极大概率会选雪，因为雪很纯净，或者选梅，因为梅有独特的香气。这时候，我会追问：“如果雪失去了白色，变成脏兮兮的雪，或者梅失去了香气，变成哑巴花，还美吗？”通过这种强烈的反问，让学生自己去修正认知。再抛出生活中的例子。比如跑步比赛，有人跑得快，有人耐力好；有人成绩好，有人品德高尚。让他们明白，事物各有长短，没有绝对的完美。最终，在理解了“各有所长”之后，再回归诗句朗读。此时，他们读出的不再是简单的赞美，而是对万物特点的深刻认同与包容。教学准备一、教学课件（PPT）制作说明本课配套教学课件PPT共12张，将课堂流程拆解为朗读、品析、辩论、拓展四个板块，确保视觉与思维同步。PPT1（封面页）：展示课题“雪梅”，配以清雅的水墨画背景，突出“宋诗”与“争锋”的意境，下方注明执教者及2026年度。PPT2（初读感知）：呈现全诗原文，重点标出“逊、输、较、落”四个多音字，方便学生朗读时注意变调。PPT3（背景资料）：简要介绍诗人卢梅坡，重点点出“梅”与“雪”在文人墨客心中的地位，为理解诗歌情感做铺垫。PPT4（思考题）：呈现核心问题：“梅与雪，谁更美？”设置两个思考角度：“颜色”与“形状”，“品格”与“作用”。PPT5（第一句）：展示“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，引导学生从字面意思理解“逊”与“输”。PPT6（第二句）：呈现“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，引导学生关注“争”与“降”这两个动词，体会争斗场面。PPT7（图片对比）：左右对比呈现红梅与白雪的图片，辅助学生直观感受“白”与“香”的具体形态。PPT8（辩论导入）：切换为辩论赛形式，左方“雪队”，右方“梅队”，准备进入课堂核心辩论环节。PPT9（辩论相关治疗）：呈现三个辩论素材卡：颜色、香气、作用，提醒学生依据诗歌内容进行反驳。PPT10（升华总结）：呈现“梅雪各有所长，各有千秋”的结论，引导学生体会“和而不同”的哲学思想。PPT11（拓展延伸）：展示卢梅坡的《雪梅·其二》，设置“你更喜欢哪一句”的微写作提示。PPT12（课堂小结）：回顾本课重点：多音字辨析、哲理思考、朗读节奏，留出时间进行作业布置。二、教具与学具准备实物教具：准备一支红粉笔，用于在黑板上书写重点词汇；准备一盆真实的腊梅盆栽（或仿真梅枝），增加课堂嗅觉与视觉的真实感。学具材料：印发《小组合作学习单》，单上设计“观点卡片”，分为“颜色组”、“香气组”、“品格组”三张；分发“课堂朗读评分表”，每组选派一名朗读员进行展示互评。音频资源：提前录制一段包含背景轻音乐与课文范读的音频文件，用于导入环节烘托气氛。三、学生预习任务清单读准字音：能正确朗读“雪梅”一诗，圈出文中不认识的字，利用查字典解决，如“骚人阁笔”中的“阁”读音。正音练习：特别关注“逊”、“输”、“降”三个字在不同语境下的读音变化，尝试做记号。知人论世：简单查阅卢梅坡的生平，思考：诗人写这首诗时的心情是怎样的？是赞美某一种事物，还是在表达一种看法？画面想象：闭上眼睛读一遍诗，脑海中浮现出梅与雪争斗的画面，并用一两句话描绘出你看到的场景。教学过程一、情境导入，诗意初遇【教师活动】屏幕出示雪景图，播放背景音乐《雪花飘飘》，营造冬日氛围。提问引入：同学们，冬天到了，漫天飞雪。在古人眼里，雪是美丽的。宋代诗人卢梅坡有一首关于雪的诗，你们想不想听听？出示课题：卢梅坡“雪梅”，板书课题。指导学生读准“梅”字，注意读出韵律美。【学生活动】静听音乐，观察图片，感受冬日雪景。齐读课题，注意“梅”字的读音和书写。【设计意图】视听结合，快速将学生带入古诗的情境中，激发学习兴趣。初步感知古诗题目，为后续赏析做铺垫。时间分配：约3分钟。二、初读感知，读准读通【教师活动】请一位学生试读古诗，重点检查“阁、残、输、逊”等难读字词。范读全诗，指导节奏。告诉学生古诗一般有四言、五言或七言的节奏，这首诗是七言，读起来朗朗上口。引导学生思考：这首诗写了哪两种事物？它们在做什么？提问：你从诗中读出了什么？是赞美它们，还是批评它们？【学生活动】个别朗读，指正字音，注意多音字“强”的读音。跟着老师朗读，体会古诗的韵律感。回答问题：诗中写了“梅”和“雪”。思考并回答：诗中似乎在争论谁更好，似乎有互相欣赏也有互相批评。【设计意图】通过范读和个别指导，扫清字词障碍，让学生正确、流利地朗读古诗。引导学生从整体上把握诗歌内容，初步感知诗中“梅”与“雪”的对比关系，为深入研读做铺垫。时间分配：约7分钟。三、研读赏析，感悟哲理（核心环节）【教师活动】板书：梅、雪。提问：这两位“朋友”为什么争得面红耳赤？请同学们自由朗读前两句，画出它们争论的句子。师生对话示例1：T：请生A读一读梅和雪的对话。S1：梅说：“我不怕冷，冬天开得最早，我要把春天提前送来。”T：哦，梅觉得自己很有功劳，谁还有不同意见？S2：“可是，你看雪，银装素裹，把大地都盖住了，多漂亮啊！”T：雪觉得自己也很了不起，能把自己打扮得那么美。那梅还有话要说吗？S3：“可是雪是冷的，梅是香的，人们都爱梅花的香味。”T：你们觉得雪和梅争得厉害吗？从哪里看出来的？S4：从“争”“输”“逊”这些字看出来的。引导学生想象画面，理解“各有长处”。过渡：既然都有长处，为什么后来又和好了？请读后两句。师生对话示例2：T：请生B读读后两句，说说你的理解。S1：“若教解语应倾国，任是无情也动人。”T：这句诗很有深意。谁能告诉我，诗人为什么会这么评价？S2：因为梅花的香味很浓，就算它不开花，只是叶子，也很动人。T：你的理解很独特。再想想，诗人卢梅坡把梅和雪放在一起比较，是为了分出胜负吗？S3：不是，他是想告诉我们，梅和雪各有各的优点，要互相学习。T：说得好！那最后一句“一任”是什么意思？S4：就是“尽管”、“任凭”的意思。引导学生体会诗人的写作意图：不仅仅是写景，更是借物喻理，说明人要看到别人的长处，也要看到自己的短处，互相学习。【学生活动】自由朗读，圈画关键词句。角色扮演，尝试用自己的话复述梅和雪的争论。思考并回答：梅和雪争得不可开交，都想证明自己比对方强。分组讨论，结合诗句内容，理解后两句的含义。指名朗读，尝试背诵。体会诗人的情感，明白“各有千秋”的道理。【设计意图】这是本课的重点。通过角色扮演和对话，让学生深入理解诗歌内容，体会“争”与“和”的过程。引导学生从字里行间感受事物的特点，理解诗人的情感变化。突破教学难点，领悟“尺有所短，寸有所长”的哲理。时间分配：约18分钟。四、突破重点难点，深化理解【教师活动】展示“梅”与“雪”的图片，对比观察。提问：如果生活中没有雪，梅花是不是就不香了？如果没有梅花，雪是不是就不美了？引导学生思考：事物之间是相互依存、相互影响的。提问：我们在生活中，如果看到别人比自己强，应该怎么做？如果别人看到我们的长处，我们应该怎么做？师生对话示例3：T：同学们，我们班上有没有像“梅”和“雪”一样互相争论的同学？请举例说说。S1：我和同桌比谁的画画得好。T：那你后来怎么想的？S1：后来我发现他画画好，我写字好，我们互相学习。T：说得太棒了！这就是“各有千秋”。S2：我以前觉得跑步快就是好，现在我知道，学习好也很重要。T：你的感悟很深刻！总结：每个人或事物都有自己的长处和短处，我们要学会欣赏别人，也要看到自己的不足，取长补短，共同进步。【学生活动】观察图片，对比梅与雪的特点。思考并回答：事物之间是相互依存、相互影响的。结合自身经历，分享自己对“尺有所短，寸有所长”的理解。举例说明自己在生活中如何处理与他人的比较关系。【设计意图】通过图片对比和联系生活实际，学生对哲理的理解。引导学生将古诗的意境迁移到现实生活中，培养正确的人生观和价值观。时间分配：约10分钟。五、语言实践活动，积累运用【教师活动】出示句式：我虽然……但是……；你虽然……但是……。引导学生运用这个句式，仿照诗人的写法，写一写身边的某种事物。提问：生活中还有哪些事物也有“长处”和“短处”？比如：太阳和月亮，风和雨，老师和学生。指导学生运用对比的方法，写出事物的特点。选取几名学生的作品进行点评。【学生活动】观察句式，理解仿写要求。思考并列举生活中有对比关系的事物。尝试仿写句子，表达自己对事物的看法。朗读自己的作品，接受老师和同学的点评。【设计意图】通过仿写活动，巩固学生对“对比”和“各有千秋”的理解。培养学生的语言表达能力和创造性思维。时间分配：约8分钟。六、总结升华，作业布置【教师活动】总结全课：今天我们学习了“雪梅”，知道了梅和雪各有各的优点，我们要学会欣赏别人，取长补短。布置作业：基础巩固：背诵并默写古诗，用横线画出诗中的生字词。能力提升：将这首诗讲给爸爸妈妈听，并说说自己的理解。拓展探究：搜集其他描写梅花的古诗，如“墨梅”，读一读，并和同学分享。指导学生下课时，用自己喜欢的方式表现梅和雪的形象。【学生活动】跟着老师回顾古诗内容和哲理。记录作业要求，明确回家后的学习任务。愉快地结束课程。【设计意图】巩固所学知识，实现知识的内化。分层布置作业，满足不同学生的学习需求，体现因材施教。培养学生的审美情趣和文化素养。时间分配：约4分钟。---七、课堂练习与达标检测练习1：基础字词过关要求：给下列加点的字注音。题目：阁（）外无长物残（）雪输（）给逊（）色强（）说参考答案：gécánshūxùnqiáng（qiǎng）所属层级：知识与能力练习2：诗句填空要求：根据课文内容填空。题目：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。若教解语应倾国，任是无情也动人。所属层级：知识与能力练习3：理解感悟要求：说说你对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解。题目：这两句诗运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？参考答案：运用了对比的修辞手法。表达了诗人认为事物各有长处和短处，应该互相学习、取长补短的观点。所属层级：过程与方法练习4：拓展迁移要求：结合生活实际，写一段话。题目：生活中有许多事物或人都有长处和短处，请你模仿“雪梅”的写法，写一写“太阳和月亮”。参考答案：太阳虽然光芒万丈，但只能在白天出现；月亮虽然温柔皎洁，但只能在夜晚照耀。我们既要有太阳的热情，也要有月亮的宁静。所属层级：综合运用八、板书设计诗题：雪梅作者：卢梅坡梅雪争春输色阁笔逊香各有长处各有短处尺有所短，寸有所长互相学习，取长补短九、作业设计1.基础巩固层抄写古诗“雪梅”三遍，并标注拼音。默写“雪梅”，要求无错别字。2.能力提升层朗诵并背诵“雪梅”。将“雪梅”的故事讲给家人听，并录制一个小视频分享到班级群。3.拓展探究层搜集描写梅花的古诗两首（如“墨梅”“早梅”），制作一张古诗卡片。思考：除了梅和雪，自然界中还有哪些事物可以像它们一样“争”起来？写一篇200字左右的小练笔。课堂练习1.课内阅读片段（理解诗意与逻辑）题干：请默读课文第二自然段，找出描写梅花的句子，用“——”划出来。随后结合课文内容，用自己的话说说“梅逊雪三分白”是什么意思。联系生活实际，说说你同意“雪输梅一段香”的观点吗？请说明理由。（要求：写出句子，解释诗句，并结合生活实际谈看法，不少于80字）。答案要点：画出句子“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；解释为梅花比雪白少三分，雪比梅花香少一段；观点：同意（或不同意），理由要具体（如：雪虽然白但无味，梅花虽有香气但不如雪洁白等）。2.句子仿写（古诗意象与对偶句式）题干：古诗讲究对仗工整，请你模仿课文中的“梅/雪”对仗结构，发挥想象，仿写两句。（要求：选择两种事物，分别描写它们的两个特点，形成“甲逊乙______，乙输甲______”的结构，每句10字以内）。答案要点：示例一：山/水。山逊水千层秀，水输山万丈青。示例二：画/诗。画逊诗无限意，诗输画百般情。示例三：玉/冰。玉逊冰一片寒，冰输玉万年润。3.朗读背诵（语感与节奏训练）题干：请全班起立，有感情地齐背“雪梅”。要求注意停顿（如“梅须逊/雪三分白”）和语调的起伏，读出前两句的议论和后两句的结论感。背诵时，请尝试在心里画出“梅”、“雪”两个形象。准备1分钟后开始。（要求：声音洪亮，节奏正确，语调自然）。答案要点：背诵准确无误，停顿正确（“梅须逊/雪三分白”，“雪却输/梅一段香”），能够体会古诗韵律美。4.小练笔（哲理思辨与表达）题干：诗中梅和雪为了争夺“第一”争吵不休，最终却明白了彼此的长处。请你也来当一回“裁判”，判断一下生活中的一件事物（如电脑、智能手机、雨伞等）。用“它虽然______，但是______，所以______”的句式写一段话，说明你的看法。（要求：句式正确，逻辑清晰，字数60字以上）。答案要点：句式完整（虽然但是所以），理由充分（能举出具体例子说明优缺点）。*【达标简评】本环节通过“读、写、说”三个维度检测学生对古诗内容的掌握及哲理的领悟。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线雪梅互不服气

（争论）梅：

花形虽小

香飘十里

雪：

体态洁白

寒光闪烁

难分高下

（核心问题链）

●谁的功勋大？

●谁是第一名？恍然大悟

（反思）苏轼：

梅须逊雪三分白

雪却输梅一段香辩证统一

（核心句段）

●理解“逊”、“输”

●体会“长知识”认同互补

（升华）人与梅、雪：

各有千秋

取长补短

共同进步

知人论世

（情感落脚点）

●写作背景（贬谪）

●豁达胸怀设计意图说明：本板书以“争论—明理—升华”的情感逻辑为骨架，用虚实结合的方式呈现教学脉络。左侧直观展示梅、雪、人三者的形象特征与核心句段，右侧通过“核心问题链”引导思维进阶，最终指向“取长补短”的哲理升华，帮助学生从文本走向生活。作业设计基础巩固层课本核心，必须扎实。抄写练习安排在田字格本上，要求学生将课文中的生字新词工整誊写两遍，特别关注“逊、阁”等易错字，每个字旁需点出笔顺。朗读背诵则要求学生利用早读时间，反复吟诵“雪梅”二首，直至能流利背诵，并在课后练习题中默写古诗。这些是所有孩子的底线，也是日后进阶的基石。能力提升层要动笔、动脑，不能停留在表面。设计一道小练笔：请学生以“雪与梅”为喻体，结合生活实际，写一段1