访名师工作总结

访名师工作总结为期三个月的市域初中语文青年骨干教师访名师活动于2024年6月30日完成全部预设跟访、教研、实践任务，我作为县域初中语文青年骨干教师培养对象，全程参与12次入校跟岗、8次专题教研研讨、3节同课异构展示、2次乡村教学帮扶，累计形成跟访实录7.2万字、分维度课堂观察量表36份、个人教学问题查摆清单17项、可落地教学改进方案11套，对“何为名师、何为好的语文教育、如何做一名让学生记得住的语文老师”形成了跳出既往经验框架的真切认知。本次访学活动没有设置空洞的理论宣讲环节，全部跟访任务均采用“贴身观察+参与实践+复盘研讨”的模式，我先后对接三位不同教学场景下的名师作为跟访对象，分别是省特级教师、正高级教师、市实验中学语文教研组长陈默，省乡村教学名师、扎根乡镇初中28年的林秀琴，深耕整本书阅读教学研究17年的区教研室初中语文教研员赵越，三个月的跟访没有听到一句空泛的教育口号，所有关于教学的认知都来自一节节真实的课堂、一本本写满批注的备课本、一次次和学生面对面的聊天。跟访陈默老师的六周时间里，我最先打破的是“特级教师的课都是精心打磨的表演课”的刻板印象。第一次听陈默老师上《秋天的怀念》，我提前抱着自己之前讲这节课的教案准备对照学习，预想中会有精心设计的煽情环节、环环相扣的提问链条、声情并茂的范读，结果整节课听下来，陈默老师的PPT只有三张，第一张是史铁生的生平简介，第二张是课文里的三句话，第三张是学生预习时提出来的8个核心问题。整节课的推进完全跟着学生的疑问走：有学生问“母亲为什么要挡在窗前不让作者看落叶”，他没有直接给出“怕作者看到萧条景象情绪低落”的标准答案，而是拿出自己提前准备的史铁生《我与地坛》里的原文片段，让学生读“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”那句里母亲藏了半辈子的慌；有学生读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”的时候读得哽咽，他没有顺势渲染悲伤情绪，反而停下来问全班同学：“刚才这位同学读的时候声音在抖，大家觉得母亲说这句话的时候，是会带着哭腔，还是会故意把声音压得很稳？”问题抛出来之后，学生在课文里找细节，有人说母亲已经肝疼得整宿整宿睡不着觉，但是在儿子面前从来没提过自己的病，所以她肯定不会在儿子面前哭；有人说母亲知道儿子情绪不稳定，她要是先哭了，儿子就更撑不住了，所以说这句话的时候她一定是咬着牙让自己看起来很平静。那天的课没有刻意的煽情，但是下课的时候有好几个学生红着眼眶，还有学生追着陈默老师问，史铁生后来有没有好好活。课后翻陈默老师的备课本，我没有看到抄得整整齐齐的教参内容，反而看到每页边上都写满了不同学生的预习疑问，92个学生的预习作业他全批全改，把疑问分成“文本细节类”“情感体验类”“拓展延伸类”三个类别，光收集学生问题就花了他两个晚上的时间。他腰椎间盘突出的旧疾犯了的时候，站20分钟就要扶着讲台歇一会，但是批作业的时候从来坐得笔直，学生作业本上的每个错字他都圈出来，在旁边工工整整写上正确的写法，每篇作文的批语都不少于100字，从来不用“中心明确”“语句通顺”这类套话。他跟我说，很多年轻老师备课总想着“我这节课要讲多少知识点、要展示多少亮点”，但从来不想“学生这节课有什么困惑、想知道什么”，备课的核心从来不是备教材、备教参，是备学生，你把学生的疑问接住了，课就上到学生心里去了，不然你讲得再精彩，也只是老师一个人的表演。跟访林秀琴老师的三周，我打破了“乡村学校资源不足搞不好语文教学”的偏见。林秀琴老师所在的乡镇中学离城区42公里，学校里没有高端的智慧教室，没有装修精致的阅读空间，甚至连多媒体设备都时常出故障，但是她带的班级语文成绩连续12年排在全区前列，班里的学生写的作文多次在省市作文比赛里拿奖。我去跟访的时候正赶上她上《从百草园到三味书屋》，她没有在教室里放百草园的图片给学生看，而是带着学生走到学校后面的荒坡上，让学生找有没有像覆盆子一样的红果子，有没有像皂荚树一样带刺的植物，有没有会唱歌的油蛉，学生在坡上跑了半节课，回来的时候手里攥着各种各样的小果子、小叶子，不用她讲“百草园的乐趣是什么”，学生自己就能说出来“原来鲁迅小时候玩的东西，我们放学路上也玩过”。上《卖炭翁》的时候，她请镇上曾经烧了30年炭的老农户到班里，给学生讲冬天在山里烧炭要守三天三夜不能合眼，炭烧好了要挑着走几十里山路到城里卖，遇到天冷的时候脸和手都冻得裂口子，老人讲的时候手上的老茧和疤痕都清晰可见，学生围着老人问这问那，根本不用她多讲，自然就懂了“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”里藏着多少辛苦。她坚持了22年的“三句话日常”写作练习，从来不让学生写长篇大论的应试作文，只要求学生每周写三个这周最触动自己的生活细节，字数不限，但是必须是自己亲眼看到、亲身感受到的。学生写“这周帮妈妈摘茶，妈妈指甲缝里的茶渍洗了三天都没洗掉”，她的批语不是“观察仔细”，是“下次摘茶的时候可以摸摸妈妈的手，看看那双手上有多少摘茶磨出来的茧子”；学生写“放学路上看到邻居家的橘子熟了，奶奶站在梯子上摘橘子，风把她的白头发吹起来了”，她的批语是“橘子的香味飘过来的时候，你有没有想起上次奶奶给你塞橘子的味道”。她的办公桌上放着17本厚厚的聊天记录，里面记着20多年来跟学生聊天时听到的有意思的话，有学生说“李白的愁是装在酒壶里的，晃一下就洒出来半首诗”，有学生说“《背影》里的爸爸爬月台的时候肯定很累，但是他不说，大人的爱都藏在后背上”，这些都是她上课的时候最鲜活的素材。她跟我说，很多乡村老师总抱怨学生基础差、没东西写、视野窄，其实山里的孩子最不缺的就是生活，茶山上的风、奶奶编的竹筐、放学路上的橘子树，都是最好的语文素材，总让学生背那些城里孩子写的“万能素材”，写自己没见过的摩天轮、科技馆，学生当然写不出真情实感，语文从来不是在教室里背出来的，是在生活里摸出来、闻出来、感受出来的。跟访赵越老师的三周，我打破了“教研员只会坐在办公室讲理论、评课时挑毛病”的刻板印象。赵越老师这三年跑遍了全区27所初中，听了1400多节课，光听课本就写满了21本，他的包里永远装着一个便携的小本子，听课的时候不仅记老师的教学环节，还专门记学生的课堂发言，哪节课哪个学生说的话有新意，他都一一记下来。他推动的全区整本书阅读工作从来不是发个文件、开个会就完事，为了解决乡村学校藏书不足的问题，他协调区图书馆做了32个流动书箱，每个书箱里装40本适合初中生读的课外书，每两周在不同学校之间轮换，为了避免老师把整本书阅读上成刷题课，他带着一线老师花了一年时间，设计了一套没有标准答案的整本书阅读任务单：读《西游记》，就让学生画一张取经路上的社交关系图，标清楚哪个妖怪是哪个神仙的坐骑，哪个国家的国王和师徒四人有过交集；读《骆驼祥子》，就让学生算一算祥子三次买车每次攒了多少钱，换算成现在的购买力相当于多少，算一算祥子拉一天车要交多少车份钱，剩下的钱够不够吃三顿饱饭，算完账的学生自然明白，祥子的悲剧不是因为他不够努力，是那个时代根本不给普通人留活路；读《朝花夕拾》，就让学生找一找鲁迅写的童年趣事和自己的童年有什么一样的地方，不用背鲁迅批判了什么，只要能感受到鲁迅写的阿长、藤野先生那些普通人的善意就行。有一次跟着他去一所薄弱校听年轻老师上《骆驼祥子》，年轻老师因为紧张，把祥子第三次买车的时间讲错了，我本来以为他评课的时候会直接指出来，结果他评课的时候先拿出自己记的学生发言记录，说刚才上课的时候第三排的男生一直在草稿纸上算祥子的收入，下课我问他算出来什么，他说祥子拉一个月车赚的钱连半匹骆驼都买不起，这就是最好的课堂生成，我们搞整本书阅读，不是要让学生把祥子几次买车几次丢车的知识点背得滚瓜烂熟考高分，是要让学生真的走进书里，看见一个活生生的人，看见一个时代的样子。他跟我说，很多老师搞教学容易走捷径，总想着找一个万能模板、一套答题公式，把学生训练成会考试的机器，但是语文是教“人”的，不是教“题”的，你把学生的感受磨没了，就算学生考了高分，他也不会真的爱上读书，不会真的用文字表达自己，那语文教育就失败了。三个月的跟访过程中，我对照三位名师的教学实践，一点点查摆自己从教六年来的教学问题，很多之前觉得“理所当然”的教学行为，现在回头看满是漏洞。我之前备课总把“环节完整、亮点突出”作为好课的标准，上《孔乙己》的时候花了两节课时间讲孔乙己的人物形象、小说的批判意义，把现成的结论一股脑塞给学生，有个学生下课追着问我“孔乙己也没做过什么坏事，为什么大家都要笑他”，我当时只是简单说了一句“这就是看客的麻木”，就把学生的问题打发了，完全没有意识到，这个问题才是这节课最该和学生讨论的核心；我之前教作文的时候总给学生整理万能素材、万能开头结尾，告诉学生什么样的作文能拿高分，上次期末考试我带的班语文平均分排在全县前列，但是有一道开放性试题“写出课文里最打动你的细节并说明理由”，有三分之一的学生写的答案和参考答案一字不差，我当时还沾沾自喜觉得自己教得到位，现在想起来只觉得后怕，我用统一的标准答案磨掉了学生的个性化感知，让学生觉得语文学习就是猜出题人的想法、跟参考答案保持一致，根本没有意识到语文最珍贵的就是每个学生不同的感受；我之前做教研总想着选高大上的选题，抄文献、拼理论，写的论文看起来专业，实际上连我自己都没有在教学里实践过，总想着拿论文评职称、拿奖项，从来没有真正蹲下来研究学生的真实需求，教研完全飘在半空中落不了地。跟访之前我对“名师”的认知一直停留在“头衔多、奖项多、公开课上得完美”的层面，三个月的贴身观察让我慢慢明白，真正的名师从来不是站在领奖台上闪闪发光的人，是把每一件和学生有关的小事做扎实的普通人。我在陈默老师的备课本里看到一张2012届学生寄来的明信片，那个学生现在在偏远的乡村小学当语文老师，明信片上写着“陈老师，我现在上语文课的时候，也会像您当年那样，先问学生有什么疑问，我终于懂了您说的‘语文是要传下去的’是什么意思”，陈默老师说，他教了32年书，拿过的国家级、省级奖项装了满满一柜子，但是最珍贵的就是这张薄薄的明信片，当老师一辈子的成就，从来不是拿了多少奖、评了多高的职称，是你教过的学生十几年后还记着你说过的话，还愿意沿着你走的路继续走下去。我跟着林秀琴老师放学回家的时候，碰到她十年前教过的一个学生，那个学生现在在镇上开了一家小书店，免费给镇上的孩子提供课外书看，他说当年就是因为林老师让他们每周写三句话日常，他才爱上了读书、爱上了写作，现在开这家书店，就是想让镇上的孩子能多读到点书，林老师站在夕阳下，头发白了一半，笑得特别开心。我跟着赵越老师去乡村学校听课的时候，他从来不让学校准备招待饭，听完课就拿着饭卡去食堂和学生一起打饭，边吃边和老师聊教学里的真问题，他的听课本边角都磨破了，里面夹着好多学生给他塞的小纸条，有学生写“赵老师，上次你给我们讲的《西游记》里的社交关系特别有意思，我现在已经把《西游记》读了三遍了”。这些细碎的、没有任何光环的瞬间，让我突然懂了“名师”两个字的分量：名不是名气的名，是被学生记在心里的名，是把对语文的热爱、对人的真诚一点点传递下去的名。从访学结束回到学校开始，我已经着手把跟访学到的方法落到日常教学的细节里，没有做宏大的三年规划、五年目标，只列了四个当下就能推进的具体行动。第一件事是重构备课逻辑，从秋季学期开始，每节课前提前设计预习疑问收集单，把不同层次学生的真实疑问分类整理，作为教学设计的核心起点，每节课至少留15分钟的自由提问和讨论时间，不再把“走完预设教学环节”作为好课的标准，而是把“学生有没有提出真问题、有没有生成真思考”作为课堂评价的核心指标，本学期内完成初中语文六册教材12个重点篇目的学情导向教学设计调整，每篇设计后面都附上学生的预习疑问记录和课堂生成整理，不再直接下载网上千篇一律的模板教案。第二件事是调整写作教学体系，借鉴林秀琴老师的“三句话日常”方法，在我带的两个班推行“生活微记录”写作练习，不要求学生写应试化的长篇作文，每周只写三个自己观察到的生活细节，每篇微记录我都亲手写批语，和学生聊细节里的感受，每学期办两次“我们的日常”班级作文展，把学生写的茶山上的茶树、奶奶的手、放学路上的橘子树这些真实内容打印出来贴在教室里，不再让学生背万能素材，不再用“思想深刻”“文采斐然”的空泛标准评价作文，把“真实、具体、有自己的感受”作为写作评价的核心，同时结合本地的茶乡文化、竹编非遗资源，每学期设计4次户外语文实践活动，带着学生去茶场采访茶农、去竹编工坊看手艺人编竹筐，把语文课堂从教室延伸到真实的生活里。第三件事是扎实推进整本书阅读，根据班里学生的阅读基础列好每学期的共读书目，协调学校图书馆配齐书籍，借鉴赵越老师的任务单设计思路，每本书设计3到5个没有标准答案的探究任务，不搞整本书阅读刷题，不要求学生背知识点，每两周开一次读书分享会，让学生自由聊读书的感受，学期末不考整本书的机械知识点，让学生通过做读书手账、人物关系图、故事续写等方式展示自己的阅读成果，真正让学生体会到读书的乐趣。第四件事是做实日常教研，不再追求高大上的空洞课题，接下来两年的教研重点就放在“学情导向的乡村初中语文课堂构建”上，每两周在教研组上一次改进研讨课，每次课后收集学生的真实反馈，把每节课出现的问题记下来慢慢调整，每年写3篇以上基于真实教学场