小学四年级英语Unit 4 What are you doing Part A教学设计

小学四年级英语Unit4WhatareyoudoingPartA教学设计一、教材与学情分析本课选自接力版英语四年级下册Unit4Whatareyoudoing中的PartA部分，核心语言为现在进行时的特殊疑问句"Whatareyoudoing?"及其答语"I'm+动词ing+其他"，并涉及drawing、reading、singing、dancing、cooking等常见动作类词汇。教材通过值日情境中两个人物的对话呈现目标语言，配图生动，话题贴近儿童日常，符合本册"从单句走向小语段"的编写梯度，为PartB的现在进行时拓展运用和后续单元的一般将来时学习奠定句型基础。授课对象为小学四年级学生。学生在校接触英语已近两年，接触过大量动作类动词如run、jump、swim、play，会表达"Ican..."、"Ilike..."等简单句式，具备在图片和动作提示下模仿对话的能力。但学生尚未正式接触进行时态的概念，对"正在做"这一时间含义缺乏认知图式，容易答成"Idrawpictures"而漏掉am与ing；动词加ing的变化规则（去e、双写）也构成拼写层面的挑战；同时四年级学生注意力保持约二十分钟，教学须以活动为载体，动静交替，借助直观手段反复操练而不使其感到枯燥。基于以上分析，本课确定以"动作猜猜、情境交际"为主线，让学生在真实的"看动作说语言"体验中理解进行时的语义功能，实现从机械跟读到自然运用的过渡。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读drawingpictures、readingabook、singingasong、dancing、cookingdinner等动词短语；能够在图片和动作提示下，正确运用"Whatareyoudoing?I'm..."进行询问与回答；能初步朗读教材对话并依角色表演。学习能力目标：学生通过观察教师示范与同伴动作，感知am与ing搭配的语言现象，初步归纳"be+动词ing表示正在做的事"这一规律；能在小组合作中借助图片卡、头饰、简笔画等支架完成语言输出。思维品质目标：学生在"猜动作"游戏中根据部分线索进行推断，发展观察力与合理猜想的思维习惯；通过对比一般表达"I'mreading"与之前学过的"Ireadbookseveryday"，初步感知不同时态表达不同时间意义。文化品格目标：学生在课堂交际中体验主动询问与礼貌回应的交流方式，理解分享、合作在日常交往中的价值，乐于用英语表达自己的生活。三、教学重点与难点教学重点：动词ing短语的正确发音与义形匹配；"Whatareyoudoing?I'm..."问答句型的整体理解与运用。教学难点：be动词不能缺失的句法意识；draw→drawing、read→reading等"直接加ing"的变形与wear、take切分读音干扰；让学生在交际任务中脱离课本自主调用所学语言。突破路径为：句型整体输入在先，规则归纳在后，创设照片直播、家庭连线等半真实交际语境强化运用。四、教学方法与教学准备教学方法：全身反应法辅助动词短语感知，情境教学法推进对话习得，任务型教学促成语言运用，游戏竞赛维持学习兴趣。教学准备：人物头饰六套、动作图片卡二十张、自制"正在进行的照片"教学挂图四幅、包含家庭客厅场景的多媒体课件、计时沙漏、小组评价磁贴、若干彩笔白纸备用。五、教学过程（一）热身设境，激活旧知（约五分钟）上课伊始，教师以"I'marobot.Icanmove."切入，随口令做出run、jump、swim、read、write等动作，全班跟说跟做。动作口令由慢到快，制造轻度紧张的活跃气氛。随后教师突然定格在看书的动作上，问："Look!WhatamIdoing?"鼓励学生用自己会的方式回答，学生可能说"Read"、"Books"。教师微笑点头，完整示范："Yes,I'mreadingabook."把这句话写到黑板中央，用红色粉笔圈出am和reading。教师不正面讲解语法，只示意学生观察这句话的特别之处——比"read"多了两样东西。学生带着疑问走进本课，悬念就此埋下。设计意图：用学生熟悉的TPR动作复习动词原形，再以"定格动作"造成新旧语言的冲突点，让进行时以问题而非结论的方式出场，学生产生"为什么多了am和ing"的探究欲，这是本课思维参与的起点。（二）呈现新知，整体感知（约十分钟）环节一：动作连连看。教师依次做出画画、唱歌、跳舞、做饭的定格动作，每做一个就自问自答"WhatamIdoing?I'mdrawingapicture.I'msinging.I'mdancing.I'mcookingdinner."并贴出相应图片卡，短语贴在图中人物下方。学生做"回声"跟读，三遍齐读、两遍小组内互读、一遍闭眼回想词音。教师重点纠音drawing的/ŋ/尾音和cooking的/kʊ/音，通过"照镜子看口型"降低发音焦虑。环节二：句型亮相。课件呈现教材PartA对话插图，隐去文字，教师提问："Lookattheboyandthegirl.Whataretheydoing?"学生自由猜测后用母语句式确认大意。随后播放配套音频，学生手指课文听两遍：第一遍整体感受，第二遍圈出自己听清的ing词。听毕教师追问："对话里小朋友问了什么？答了什么？"学生答出"Whatareyoudoing?"和"I'mreadingabook."，教师板书句型框架：Whatareyoudoing?——I'm+动词ing+其他。环节三：规律发现。教师出示由刚才例句汇总的短句子板书：I'mreading.I'mdrawing.I'msinging.I'mdancing.I'mcooking.提问："这些话里，哪个词在'守护'着后面做动作的兄弟？动词的尾巴都戴上了什么帽子？"学生同桌讨论半分钟后分享发现：每句都有am，动词后面都跟着ing。教师顺势概括："表示'此时此刻正在做的事'，英语要请两个小帮手——am站在我前面，ing戴在动词后面。"为帮助学生记住"戴上帽子念不出原来名字"的现象，教师用drawing示范由原read加ing的读音变化，提醒学生"帽子戴上，读音加长"。设计意图：呈现遵循"动作到短语、短语到句型、句型到规则"的三级阶梯，规则由学生以找规律的方式自行归纳，教师不抢讲。视觉符号"小红帽"与"守护兵"的比喻贴合四年级儿童形象思维，语法点被赋予以身体验，为难点突破储备认知框架。（三）多操练，渐次进阶（约十二分钟）操练一：镜子模仿秀。两人一组，一人从图片卡中抽一张做无声表演，另一人边观察边用"I'm...ing."描述同伴"正在做什么"，说对后交换角色。卡面覆盖本课全部短语，教师巡回关注ing词尾是否带出。操练二：双问双答链。六人小组围圈，A问B："Whatareyoudoing?"B边做动作边答"I'mdancing."，接着B问C，链条式传递，问错动作或答漏am即小组下场一次，先完成两圈无错的小组得星。此活动机械操练问答对，利用同伴压力提升语言准确性。操练三：照片直播间。课件出示四幅自制挂图——客厅、公园、厨房、操场，每幅图中有若干人物正在做事。学生扮演"小主播"，自选一幅图进行一至三句话的现场播报："Look!Thisismyfamilyinthepark.Mydadisreadingabook.Mymumiscookingdinner.I'mdrawingapicture."教师先在台上示范一段，再让两名中等生展示，最后请小组内互播互评三颗星：语音一颗、句型一颗、表情一颗。设计意图：三个操练活动从双人、小组到班级展示，控制性由强到弱，语义性由低到高，吻合"逐步放手"的练习梯度，让不同起点的学生都能找到自己能完成的语言输出点。（四）情境交际，综合运用（约八分钟）任务：电话连线好朋友。教师创设情境——"周日下午，你想约伙伴出去踢球，打电话问问他现在正忙不忙。"学生两人一组，一组一个电话道具，依据白板提示的情境脚本自行扩充对话：A:Hello,thisis____.Whatareyoudoing?B:Hi,____.I'm____ing.Whataboutyou?A:I'm____ingtoo.Great!Seeyoulater!教师鼓励学生在脚本基础上添加自己学过的问候、告别语。练习两分钟，三至四组上前表演，全班以"动作恰当、句型完整、声音响亮"三标准打分。教师在学生真实表达需要但语言超纲时提供必要词汇，如andom、watchingTV，但不把超出词汇列为本课要求。随机邀请的展示组中必须包含一名平时较沉默的学生，教师提供跟说伙伴降低畏难情绪。设计意图：真实交际的动机来自"约伴"这一四年级学生的真实生活需求，学生在完成有意义的通话任务中复现并重组语言，促成从"学语言"到"用语言"的转化。分层提醒与同伴支持保障学困生的参与度，体现"面向全体"的教学观。（五）归纳提升，拓展延伸（约五分钟）课堂上教师引导学生合上书，看着板书图片回忆本课学会了哪些词和那句话，学生举手说出一条，教师擦掉一条对应板书，直到黑板复归空白，只留下句型框架。教师以"我来考考爸爸妈妈"的口吻布置课后活动：今晚在家观察家里人的一个动作，第二天用英语告诉大家"Yesterdayevening,mymumwas..."——鉴于进行时过去式超出教学范围，教师转而布置两项可行性作业：必做：听录音跟读PartA三遍，把对话读给家长听并请家长在学习单上签字；必做：拍摄或手绘一张家人正在做事的图片，在图上用"I'm/He's/She's...ing."写一至两句话，下节课张贴在班级"生活英语角"；选做：学唱自编chant——"Drawing,drawing,I'mdrawing.Reading,reading,I'mreading.Whatareyoudoing?I'mhappyeveryday!"下节课开课时展示星级小组表演。教师最后用一句话收束全课："眼睛看，嘴巴说，英语把你做的每件事都变成神奇的故事。"学生在轻松的跟读中结束本课。六、板书设计主板书居中呈现核心问句与答句框架："Whatareyoudoing?——I'm+动词ing+其他."框架下方纵向排列五个动词现在分词drawing、reading、singing、dancing、cooking，每个词右侧配对应图片卡。左板书书写当日星级小组排名与评价记录。右板书预留一角，用于张贴学生发现的"规律发现卡"，课终拍照存档供复习用。整板以红色标示am与ing两部分，蓝色标识动词原形，视觉对比鲜明。七、作业设计与分层安排本课作业遵循"口头先行、书面巩固、弹性拓展"三条原则。口头作业承担语言存储内化功能，落实听读习惯的养成；书面作业单句书写贴近"用英语做事情"的理念，让学生在真实家庭情境中迁移语言；选做chant让学生不放任学习乐趣衰减，又避免加重了课后负担。教师将在第二天英语角点评作业完成情况，以"老师看到了你观察到的瞬间"为主题给予具体表扬。八、教学评价实施评价贯穿课堂三条线。其一为诊断性关注，热身与呈现阶段教师以眼神、点头确认理解面，发现跟读普遍生硬时立刻降速分步示范。其二为形成性反馈，操练与交际环节借助小组星星榜记录表现，评价维度指向"句型完整、合作有序、声音清亮"，不评记忆性死知识。其三为课后跟踪评价，作业中的图片配文将归入学生本单元的个人语言档案袋，与本单元后续课时学习表现对应，形成可见的成长轨迹。九、教学反思与设计补记其一，本课践行了"语境包着语法走"的设计理念。进行时态对四年级学生而言抽象，本设计用"定格动作"和"电话直播"织造两条体验线，让学生在可看、可猜、可讲的活动中遇到语法，规则从语用事实中被学生自掘而出，规避了直接告知规则带来的呆板记诵。其二，需预判课堂时间弹性。操练三与交际任务均为语言生成性