小学六年级道德与法治上册 第9课 特殊关爱 助我成长第一课时 教学设计

小学六年级道德与法治上册第9课特殊关爱助我成长第一课时教学设计一、教材解读与核心素养定位统编版道德与法治六年级上册第三单元“我们是公民”聚焦公民身份的觉醒与权利义务的初步确立。第9课《特殊关爱助我成长》作为该单元的第二课，承接了第8课“我和宪法的关系”中关于宪法保障公民基本权利的宏大叙事，将视角下沉至儿童这一特定群体，揭示《未成年人保护法》等法律法规对未成年人给予的“特殊、优先、专门”保护。第一课时重点落实“理解未成年人享有特殊保护的必要性，知道国家、社会、学校、家庭给予未成年人特殊关爱和保护的主要内容与方式”这一教学目标。本课时的核心素养指向明确：政治认同层面，确立“国家对未成年人实行特殊保护是宪法原则的具体化，体现了国家意志与文明程度”的认知；法治精神层面，培养“运用法治思维维护自身合法权益，理解特殊保护与履行义务的辩证关系”的能力；道德修养层面，涵养“感恩关爱、珍惜成长、自我保护”的情感态度；健全人格层面，引导学生“在关爱中学会自主发展，在保护中学会自我担当”。教学设计须摒弃“罗列条文、灌输权利”的传统路径，转而构建“情境激发共情、案例深度推理、活动内化担当”的深度学习路径。二、学情分析与学习准备六年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键节点，心理呈现“半成熟”特征：自我意识急剧膨胀，渴望独立、平等、被尊重，厌恶被当作“小孩”管教；但认知水平与社会经验尚不足以支撑完全自主的生存与发展，面对网络诱导、校园欺凌、家庭监护缺位等风险时显得脆弱无助。这种“想独立却不得不依赖”的张力，是本课教学的切入点。前测显示：90%以上学生知晓“未成年人需要保护”，但多停留在“父母老师要照顾我”的感性层面；对“特殊保护”的法理依据（宪法第49条）、法律体系（《未成年人保护法》六大保护体系）、保护主体的法定职责知之甚少；更鲜有学生思考过“特殊保护不是特权，保护的目的是为了不再需要保护”这一深层逻辑。教学须以此为突破口，引导学生完成从“被动接受关爱”到“主动理解权利边界、掌握维权路径、唤醒自我担当”的认知跃迁。三、教学目标1.政治认同：能结合宪法条文与生活实例，阐述国家实行未成年人特殊保护的宪法依据与时代价值，增强对社会主义法治建设成果的认同感与自豪感。2.法治精神：梳理《未成年人保护法》家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”体系框架；能针对典型侵害案例，准确判定责任主体、适用保护条款、提出维权建议，形成初步法治思维。3.道德修养：在模拟情境与真实对话中，体悟特殊关爱背后的深情厚谊，学会感恩回应，树立“享受保护与履行义务相统一”的责任意识。4.健全人格：制定一份个性化“成长自我保护行动清单”，涵盖人身安全、网络素养、心理调适、权益维护四个维度，展现自我管理与自主发展的能力倾向。四、教学重难点突破策略重点：六大保护体系的内涵与协同机制；特殊保护与自我保护的辩证关系。难点：从“知晓条文”向“运用法治思维解决实际问题”迁移；从“感恩关爱”向“主动担当成长责任”升华。突破策略：①设计“成长保护伞”可视化建模工具，将抽象法律条文转化为具象的权利地图。②引入“未成年人保护工作站”模拟机制，让学生扮演不同保护主体处理复合型案例，体悟协同难点与法治刚性。③设置“权利边界辩论场”，直面“保护是否等于溺爱”“自我保护是否意味着拒绝关爱”的认知冲突，完成价值观深度建构。五、教学过程设计（一）情境导入：一把伞，撑开权利的天空（8分钟）教师展示一把印有《未成年人保护法》条文纹理的“特制雨伞”，伞面分六瓣，分别标注家庭、学校、社会、网络、政府、司法。播放无声短片《雨天》：暴雨（网络暴力、家庭暴力、校园欺凌、拐卖诱骗、意外伤害、心理危机）倾盆而下，不同年龄、不同境遇的儿童撑开伞、寻找伞、修补伞、甚至无伞可撑的镜头交替闪现。提问：“同学们，这把伞是谁为你们撑开的？伞骨为何能支撑起风雨？”引导学生从“父母撑伞”推演至“法律撑伞”，揭示课题：特殊关爱，是法治撑起的权利之伞。板书核心概念：特殊保护——宪法原则的具体化；未成年人——享有特殊保护的权利主体。设计意图：以视觉隐喻降维呈现抽象法理，用“无声短片”逼真还原风险情境，瞬间激活学生“被保护”的切身经验与“需要保护”的现实焦虑，为后续法理分析铺设情感底色。（二）深度探究一：拆解伞骨——六大保护体系的法治逻辑与协同运作（18分钟）1.任务发布：组建“未成年人保护观察团”，完成“伞骨解剖图”绘制。每组获取一份“法律条文卡包”（精选《未成年人保护法》六大保护章节核心条文12条）与一张“保护体系空白结构图”（含主体、职责、措施、救济四维度）。要求：提炼关键词、归纳核心职责、标注衔接节点、标记盲区痛点。2.小组协作与教师巡诊。重点观察：学生能否区分“家庭监护职责”与“国家监护介入”的边界；能否识别“网络保护”中服务商义务与监管部门职权的分工；能否发现“政府保护”统筹协调的枢纽作用。针对常见误区（如误认为学校保护仅限校内、网络保护仅是限制上网），教师投放“提示卡”引导回归条文。3.全班拼图与专家点评。各组派代表上台拼接巨型“六大保护体系拼图”。教师追问：——“家庭保护是基石，为何法律仍赋予国家‘监护干预权’？”（引出《民法典》监护人资格撤销制度，澄清家长权利非绝对）。——“学校发现学生疑似遭受家庭暴力，第一责任是报警还是通知家长？”（实务演练：强制报告制度优先于通知监护人，体现最有利于未成年人原则）。——“网络游戏防沉迷系统是谁的责任？”（厘清提供者主体责任、监管部门监管责任、监护人监护责任的三方联动）。4.核心归纳：协同而非叠加。教师梳理：六大保护非孤立平行，而是“家庭为本、学校为主、社会为辅、网络为新、政府为责、司法为盾”的有机整体。任何单一主体失位，保护伞都会漏雨。板书关键句：特殊保护的法治逻辑＝主体多元协同＋程序刚性兜底＋最有利于未成年人原则贯穿始终。设计意图：将条文研读转化为结构化建模任务，以“拼图”可视化呈现体系全貌，通过追问关键冲突节点（监护干预、强制报告、三方联动）打破条文表层理解，直击协同机制的运作实质。（三）深度探究二：实战演练——模拟“未成年人保护工作站”案件研判会（22分钟）1.情境植入：复合型案例“小雨的冬天”。小雨，12岁，父母离异，随父生活。父亲酗酒家暴，长期将小雨关在出租屋内不准上学；小雨偷拿父亲手机求助班主任，被发现后遭殴打致骨折；班主任上门劝说无果，报警后派出所仅口头训诫父亲；街道未成年人保护工作站介入调查，发现小雨无户籍、未入学、医疗救助未落实。案件涉家庭监护失职、学校强制报告、公安执法不力、政府兜底保障缺位、司法保护启动滞后等多重问题。2.角色分配与研判任务。全班分六组，扮演：家庭监护人代表（含父亲及亲戚视角）、学校保护组、公安执法组、街道保护工作站（政府）、检察院公益诉讼组（司法）、社会组织/网络平台代表。每组持“权力清单”与“责任清单”，任务：诊断本方失职点、提出整改措施、设计跨部门协作流程、制定小雨长期帮扶方案。3.模拟会议实录（关键片段）。公安组：“派出所民警仅口头训诫，违反《家暴法》第14条‘对家庭暴力行为人予以训诫、责令具结悔过’及《未保法》第62条‘依法采取制止、制裁措施’规定，应立案侦查或行政处罚。”学校组：“班主任上门劝说属‘软性介入’，未履行强制报告义务。依《未保法》第33条，应立即向公安机关报案，并配合办理休学手续、启动学籍保护机制。”检察院组：“可提起民事公益诉讼督促街道履行临时监护职责，启动‘未成年人综合保护令’申请，推动建立‘警民行检’联动机制。”政府组：“需为小雨补办户籍、安置寄宿制学校、落实困难未成年人医疗救助，并对父亲启动监护人资格撤销程序。”4.教师深度点拨与升华。肯定学生运用条文定性问题的专业度。追问：“如果小雨因长期创伤产生严重心理问题，拒绝配合调查、抗拒帮扶，保护还能继续吗？”引入“最有利于未成年人原则”下的“保护性介入”概念：保护不以被保护者配合为前提，国家有义务提供心理疏导、行为矫治等专业服务，直至其恢复自主发展能力。板书：保护的刚性——不因被保护者意志消解而终止；保护的温情——以恢复主体性为最终指向。设计意图：模拟真实保护工作场域，将单一知识点考查转为复杂问题解决。角色扮演倒逼学生换位思考，案件研判训练法治推理，跨部门协作体悟系统治理。案例选取“复合型、疑难型”而非“教科书型”，直击基层保护痛点，体现正高教学设计的现实关怀与专业深度。（四）核心辩论：权利边界——特殊保护，是避风港还是温室花房？（12分钟）1.辩题发布：特殊保护越全面，未成年人越容易变成“巨婴”？正方：过度保护剥夺了历练机会，导致权利意识膨胀、责任意识缺失、抗挫折能力低下。反方：特殊保护是补偿性正义，针对生理心理不成熟的结构性劣势，保护从来不是代替成长，而是为自主发展扫清障碍。2.自由辩论高光时刻。正方：“现在孩子‘法治意识’太强，动不动告父母、告老师，家长老师都不敢管了。”反方：“被告的不是‘管’，是‘侵害’。《未保法》第14条明确‘尊重未成年人人格尊严’，管教边界在法条里写得清清楚楚。”正方：“网络保护搞实名认证、防沉迷，不就是剥夺自由？保护变成了管制。”反方：“技术手段是底线防线，核心是数字素养教育。保护的目标是让孩子‘会用网、善用网’，而非‘不敢用、不会用’。”正方：“那保护到几岁为止？十八岁成年礼一过，伞收了，风雨全靠自己扛？”反方：“特殊保护是脚手架，建成大厦（自主人格）就要拆除。十八岁不是保护终点，是自我保护能力达标的起点。”3.教师总结性发言（金句落笔）。“同学们，特殊保护不是给你们穿上‘防弹衣’让你们在温室里长大，而是为你们搭建‘脚手架’，等你们长成参天大树，脚手架自然拆除。《未保法》第一条写明‘促进未成年人身心健康发展’，发展的主语永远是你们自己。特殊关爱，助的是你们‘独自撑伞’的成长。请记住：享受特殊保护的同时，你们正在履行‘成长’的义务；掌握自我保护技能，就是在为未来的‘无伞行走’练就内功。”设计意图：直面师生心中最真实的困惑与争议——“保护与溺爱”、“权利与义务”、“当下与未来”。辩论非为分胜负，而为澄清概念边界，完成从“他律保护”到“自律成长”的价值观内化。教师总结语言凝练有力，直击核心素养“健全人格”维度。（五)实践内化：定制“成长自我保护行动清单”与“特殊关爱传递计划”（10分钟）1.个人任务：绘制“我的成长保护伞·自主版”。学生在作业本绘制四把小伞，分别标注：——人身安全伞：应对陌生人诱骗、校园欺凌、自然灾害、交通意外的“三不一会”口诀（不随陌生人走、不透露隐私、不单独滞留、会求助报警）。——网络素养伞：个人信息保护清单、防诈骗识别表、合理用时契约（与父母共签）、网络暴力应对话术。——心理调适伞：情绪识别量表、压力释放清单（运动、绘画、倾诉）、求助热线卡片（12355、学校心理室、信任成人）。——权益维护伞：监护缺位求助流程图、校园伤害证据保全指南、法律援助电话（12348）、未检保护申请入口。2.集体任务：发起“特殊关爱·同伴守望”倡议。班级共同起草《给脆弱同伴的守护信》，承诺：发现同学异常（长期请假、身体伤痕、情绪低落、网络沉迷）主动关询、及时向老师报告、不传播隐私、提供情感支持。倡议书张贴班级“法治角”，学期末评选“守护之星”。3.家校联动：亲子共读《民法典·未成年人保护专章》家庭会议。设计“亲子对话清单”：父母分享小时候受过的委屈与渴望的保护；孩子讲述当下最需要父母理解与放手的事；共同约定“家庭保护边界公约”（如：尊重日记隐私、商量决定课外班、情绪冷静期机制）。设计意图：拒绝“空谈感恩、空谈担当”，将核心素养落实为可视化、可操作、可评价的行动清单。四把“自主版小伞”覆盖风险全谱系；同伴守望将保护主体外延至儿童群体自身，培育公民社会微观基础；家庭会议反向倒逼监护人反思保护方式，实现家校共育闭环。（六)课堂小结与作业拓展（5分钟）教师引导学生齐读板书核心逻辑链：宪法赋权→法律构建六大保护体系→协同运作刚性兜底→最有利于未成年人原则贯穿→特殊保护助力自主发展→自我保护成就健全人格。分层作业：基础款：完成“我的成长保护伞·自主版”，与父母共签《家庭保护边界公约》，拍照上传班级云空间。进阶款：以“未成年人保护小观察员”身份，走访社区/村居未成年人保护工作站，采访一位工作人员，记录“保护一线的难点与温情”，制作成微视频或图文报道参与学校“法治节”展示。挑战款：关注最高检发布的“未成年人检察白皮书”最新数据，选取一个专题（如性侵害趋势、网络犯罪低龄化、留守困境儿童保护），撰写一份《致人大代表的一封建议信》，提出立法完善或执法优化的少年视角建议。六、板书设计（结构化可视化呈现）第9课特殊关爱助我成长（第一课时）核心逻辑：宪法赋权（第49条）→法律构建（六大保护体系）→协同运作（刚性兜底）→原则贯穿（最有利于未成年人）→终极指向（自主发展·健全人格）一、伞骨解剖：六大保护体系架构图家庭［监护本位］──学校［教育主阵地］──社会［支持网络］网络［数字新疆域］──政府［统筹兜底责］──司法［最后防线］↑协同机制：强制报告·监护干预·公益诉讼·联动会商·信息共享↑二、实战研判：小雨案件·多主体协同修复路径监护撤销（民事）←→临时监护（行政）←→刑事追责（公安/检法）←→学籍保护/心理疗愈（学校/社工）←→户籍/医疗/助学落实（政府）三、边界澄清：特殊保护≠特权溺爱≠管制代替≂终身依赖特殊保护＝补偿性正义＋发展性权利＋脚手架功能享受保护（权利）⇄掌握技能（能力）⇄履行义务（责任）⇄