2026年江苏苏州市教师职称考试（初中语文）复习题及答案

2026年江苏苏州市教师职称考试（初中语文）复习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A.谪守（zhé）伛偻（yǔlǚ）觥筹交错（gōng）雾凇沆砀（hàngdàng）B.阴翳（yì）林壑（hè）伛偻提携（lǚ）朝晖夕阴（cháo）C.怒号（háo）高者挂罥（juàn）突兀（wù）大庇天下（bì）D.谪守巴陵郡（zhé）属予作文（zhǔ）山肴野蔌（yáo）余拏一小舟（ná）答案D解析A项"伛偻"应读yǔlǚ；B项"朝晖夕阴"的"朝"应读zhāo；C项"挂罥"应读juàn，"大庇"应读bì。D项全部正确。2.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过学习《岳阳楼记》，使我深刻体会到了范仲淹"先忧后乐"的博大胸怀。B.能否培养学生的自主学习能力，是提高语文教学质量的关键。C.苏州园林的修建，充分体现了我国劳动人民的智慧和力量。D.为了防止这类交通事故不再发生，学校加强了安全教育。答案C解析A项成分残缺，缺少主语，应删去"通过"或"使"；B项两面对一面，"能否"与"是提高教学质量的关键"搭配不当；D项否定不当，应删去"不"；C项表述正确。3.下列有关文学文化常识的表述，正确的一项是（）A.《岳阳楼记》的作者范仲淹是北宋政治家、文学家，字希文，谥号"文正"，世称"范文正公"。B.《醉翁亭记》作于欧阳修被贬滁州之时，"醉翁"是欧阳修的号，他与韩愈、柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩并称"唐宋八大家"。C.《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，作者张岱是明末清初史学家、文学家，字宗子，号陶庵，别号蝶庵居士。D.行书是介于楷书与草书之间的一种字体，王羲之的《兰亭集序》被誉为"天下第一行书"。答案B解析A项范仲淹世称"范文正公"正确，但"字希文"为范仲淹的字，表述无误，然而此选项在"A"与"D"之间存在争议，B项为最佳答案。B项唐宋八大家中欧阳修居首，表述准确；C项张岱为明末清初散文家，"史学家"称谓不当；D项表述本身正确，但相较于B项对初中教材重点作家作品的直接考查，B项更符合命题意图。4.下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"核心素养"内涵的表述，不准确的一项是（）A.核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。B.文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。C.语言运用是核心素养的基础，思维能力和审美创造都建立在语言运用的基础之上。D.核心素养的四个方面相互独立、彼此并列，教学中应分项训练、逐一落实。答案D解析核心素养的四个方面是一个整体，相互联系、相互渗透、协同发展，教学中应注重整体性，不可机械分割、分项训练。5.下列对《艾青诗选》相关内容的表述，不正确的一项是（）A.艾青诗歌的中心意象是"土地"和"太阳"。B."为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"出自《我爱这土地》。C.《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作，发表时第一次使用"艾青"这一笔名。D.艾青在抗战时期的诗歌主要咏叹爱情与哲理，风格婉约柔美。答案D解析抗战时期艾青的诗歌以深沉忧郁的笔调倾诉对祖国的热爱，充满战斗精神，风格雄浑悲壮，并非"婉约柔美"。6.在名著阅读教学中，教师引导学生为《水浒传》中的主要人物制作"人物名片"。下列名片内容有误的一项是（）A.林冲——绰号"豹子头"，曾是东京八十万禁军教头，因被高俅陷害而走上反抗之路。B.武松——绰号"行者"，景阳冈打虎、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼，是刚烈磊落的英雄。C.鲁智深——绰号"花和尚"，拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳，粗中有细、侠肝义胆。D.吴用——绰号"智多星"，是梁山起义军的军师，足智多谋，曾智取生辰纲、三打祝家庄。答案D解析"三打祝家庄"是宋江领导指挥的战役，吴用虽在过程中献计献策，但并非该战役的主要指挥者。D项表述有误。7.写作教学中，教师要求学生围绕"桥"这一主题进行作文构思。下列构思角度最不恰当的一项是（）A.从具体事物出发，写一座古桥的历史变迁，展现时代发展。B.从象征意义出发，写人与人之间沟通心灵的"心桥"。C.写一篇说明文，详细介绍桥梁的各种类型和建造技术，不涉及情感表达。D.从文化角度出发，写桥在诗词、绘画中的审美意象。答案C解析C项虽然文体上可以成立，但若完全"不涉及情感表达"，则与初中作文教学强调"真情实感""以情动人"的基本导向不符，在构思角度上偏差最大。A、B、D项均能从不同层面拓展"桥"的内涵。8.语文综合性学习中，学生开展了"走近苏州园林"的专题活动。下列活动设计最符合语文综合性学习特点的一项是（）A.请美术老师指导绘画，以绘画作品代替文字成果进行展示。B.游览园林时用手机拍摄大量照片，制作成精美的旅游纪念册。C.查阅资料了解苏州园林的历史沿革，撰写图文并茂的解说词，并在班级模拟讲解。D.重点探讨苏州园林的建筑风格与扬州园林的区别，不涉及语言文字的运用。答案C解析语文综合性学习应体现语文性，即以语言文字的运用为核心。C项中"撰写解说词""模拟讲解"均以听说读写为核心，符合语文综合性学习的本质特征。9.《岳阳楼记》中"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"一句，体现了作者怎样的思想情怀？（）A.纵情山水、超然物外的隐逸情怀B.忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀C.怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情D.独善其身、洁身自好的个人修养答案B解析该句是范仲淹政治抱负和博大胸襟的集中体现，表达了超越个人得失、先忧后乐的崇高境界。10.下列对《酬乐天扬州初逢席上见赠》中"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"诗句的赏析，不正确的一项是（）A.诗人以"沉舟""病树"自喻，抒发长期被贬的无限辛酸和悲凉。B.诗句描绘了千帆竞发、万木争春的生机勃勃景象。C.诗句蕴含了新事物必将取代旧事物的深刻哲理。D.诗句表现了诗人对仕途升迁的热切渴望和急切追求。答案D解析该句虽有对个人遭遇的感慨，但更多表现出诗人的豁达乐观和昂扬进取精神，而非"对仕途升迁的热切渴望和急切追求"。二、填空题（每空1分，共10分）1.根据课文内容填空。（1）________，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）（2）________，肯将衰朽惜残年！（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）（3）鸡声茅店月，________。（温庭筠《商山早行》）（4）________，处江湖之远则忧其君。（范仲淹《岳阳楼记》）答案（1）露从今夜白（2）欲为圣明除弊事（3）人迹板桥霜（4）居庙堂之高则忧其民2.《醉翁亭记》中描写山间朝暮之景的句子是："______，______。"答案日出而林霏开，云归而岩穴暝3.苏轼在《水调歌头（明月几时有）》中表达对亲人美好祝愿的句子是："______，______。"答案但愿人长久，千里共婵娟4.《岳阳楼记》中表现作者远大政治抱负的句子是："______，______。"答案先天下之忧而忧，后天下之乐而乐三、简答题（每题5分，共20分）1.简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"语文学习任务群"的基本内涵与组织方式。答案（1）语文学习任务群是以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的课程内容组织方式。（2）义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，设置了六个学习任务群：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。其中前三个为基础型任务群，后三个为发展型和拓展型任务群。（3）任务群以主题为统领，以任务为驱动，注重情境性、实践性和综合性，改变了过去以知识点和训练点为中心的线性编排方式。2.简要分析《故乡》一文中闰土这一人物形象的前后变化及其社会意义。答案（1）少年闰土：天真活泼、机智勇敢，心中有无穷无尽的稀奇事，是"我"心中美好的小英雄形象。（2）中年闰土：麻木迟钝、自卑恭敬，见到"我"时称"老爷"，将希望寄托于神灵，成为一个被生活压垮的"木偶人"。（3）社会意义：闰土前后形象的巨大反差，深刻揭示了旧中国农民在帝国主义、封建主义双重压迫下日益贫困、精神麻木的悲惨命运，反映了辛亥革命后农村经济破产、社会日趋凋敝的现实，表达了作者对劳动人民的深切同情和对新生活的向往。3.在初中语文阅读教学中，如何有效开展"整本书阅读"教学？请结合教学实际简述基本策略。答案（1）统筹规划，制订整本书阅读计划，合理安排阅读进度，保证阅读时间。（2）导读激趣，通过精彩片段赏析、作者故事、影视资源等方式激发阅读兴趣。（3）任务驱动，设计有层次的阅读任务单，如情节梳理、人物分析、主题探讨、语言品味等，引导学生深度阅读。（4）方法指导，教授精读与略读结合、批注式阅读、做读书笔记等阅读方法。（5）活动促读，组织读书交流会、课本剧表演、辩论赛等活动，搭建分享与展示的平台。（6）多元评价，将过程性评价与终结性评价相结合，关注阅读习惯、阅读深度和阅读成果。4.简述文言文教学中"言"与"文"的关系。答案（1）"言"指文言词汇、句式、语法等古代汉语知识，"文"指文章内容、思想情感、文化内涵和文学艺术特色。（2）二者是相辅相成的统一体。"言"是理解"文"的基础和工具，没有对字词句的准确理解，就难以深入把握文章的思想内涵；"文"是"言"的归宿和旨归，学习文言知识最终是为了领悟文章之美、文化之魂。（3）教学中应避免两种倾向：一是只重"言"而忽视"文"，把文言文课上成古汉语知识课；二是架空"言"空谈"文"，脱离文本基础进行空洞分析。应做到"言文合一"，在疏通字词中理解文意，在品味文本中巩固文言知识。四、论述题（每题15分，共15分）1.结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，联系教学实际，论述如何理解并落实"语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程"这一基本性质。答案这一表述从课程目标、课程内容、课程实施三个维度揭示了语文课程的质的規定性：（1）"学习国家通用语言文字运用"明确了语文课程的独当之任。语文课程不仅要让学生掌握语言文字的知识，更要培养运用语言文字进行沟通交流、表达思想、传承文化的能力。教学中应摒弃单纯的知识灌输，引导学生在真实的语言运用情境中积累语言经验，提升语感，学会规范、准确、得体地运用国家通用语言文字。（2）"综合性"体现在课程内容的整合性和课程目标的整体性上。语文课程融合了识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等多种学习领域，同时与历史文化、社会发展、科学艺术等领域有着广泛联系。2022年版课标提出的"学习任务群"正是综合性理念的集中体现，它以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，打破了过去孤立的知识点训练模式。教学中应注重单元整体设计，实现工具性与人文性的统一、听说读写能力的协调发展。（3）"实践性"强调语文学习必须在语言实践中进行。语文能力是在大量的听说读写活动中形成的，而不是教师讲会的。教学中应创设丰富的语文实践活动情境，如整本书阅读、跨学科学习、综合性学习、口语交际等，让学生在"做中学""用中学"，在实践中习得语言规律、发展语言能力。课堂应改变教师一言堂的讲授方式，安排充分的阅读、思考、讨论、写作时间，让学生真正成为学习的主人。综上，语文教师应深刻把握"综合性、实践性"这一课程基本性质，在教学中以语言运用为核心，以任务为驱动，以实践为路径，以整合为策略，全面提升学生的语文核心素养。五、案例分析题（每题15分，共15分）1.阅读下列教学片段，运用相关教学理论进行分析评价。教学片段：某教师执教《孔乙己》一课，设计了如下教学环节——环节一：播放咸亨酒店的视频片段，请学生谈谈"你看到了一个怎样的社会"。环节二：默读课文，圈画出文中描写孔乙己外貌、语言、动作的语句，填写表格（"第一次出场"与"最后一次出场"对比）。环节三：小组讨论："孔乙己是一个________的人"，从文本中找出依据。环节四：课堂辩论："孔乙己值得同情吗？"环节五：布置作业：以"'大约孔乙己的确死了'之我见"为题写一篇300字左右的短文。答案：该教学片段体现了语文课程改革的一些先进理念，也存在着值得商榷之处。优点：（1）环节一以视频导入，创设了具体的阅读情境，有助于激发学生兴趣，将文本与社会环境关联起来，体现了语文学习的综合性。（2）环节二引导学生从语言文字出发，通过圈画、批注、填表的方式深入研读文本，抓住外貌、语言、动作等描写方法品味人物形象，体现了"以语言运用为基础"的理念，落实了语文核心素养中"语言运用"和"思维能力"的培养。（3）环节三以开放性问题驱动学生自主探究，"从文本中找出依据"的要求强化了文本细读意识，培养了学生"言必有据"的阅读习惯。（4）环节四采用辩论形式，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口头表达能力和思辨能力，体现了"实践性"的课程性质。（5）环节五的写作题目巧妙抓住文本结尾"大约孔乙己的确死了"这一充满矛盾的语句，引导学生深入探究小说的深层意蕴，读思写结合，体现了教学的深度。不足之处：（1）环节四的辩论题"孔乙己值得同情吗"存在一定问题。该问题容易滑向非此即彼的二元判断，而《孔乙己》的深刻性恰恰在于批判社会冷漠与哀其不幸并存，简单的"同情与否"之辩可能窄化对作品丰富内涵的理解，教师需要及时引导提升，避免学生停留在浅层的情感表态上。（2）环节一视频导入可能喧宾夺主，用时不宜过长，要确保课堂重心在文本研读上。（3）整体来看，各环节以学生对文本的感受和讨论为主，教师的主导作用体现不足。当学生的理解出现偏差或深度不足时，教师应适时进行点拨、归纳、提升，将学生的思维引向深处。改进建议：（1）将环节四的辩题调整为"造成孔乙己悲剧的根本原因是个人还是社会"，使论辩更有思辨深度，也更紧扣作品主旨。（2）在环节二的基础上，增加一个语言品味环节，如引导学生赏析"排出九文大钱"与"摸出四文大钱"中"排""摸"的妙处，让学生充分感受鲁迅语言的精准含蓄，为人物分析提供更扎实的文本基础。（3）在各环节中嵌入学情诊断与即时评价，及时捕捉学生思维的生成点，发挥教师的引领作用。六、教学设计题（每题20分，共20分）1.请为统编版语文教材九年级上册《岳阳楼记》设计一份完整的教学设计（含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计）。答案《岳阳楼记》教学设计一、教材分析《岳阳楼记》是统编版语文教材九年级上册第三单元的一篇经典文言文。本单元所选皆为古代记游写景之作，意在让学生借助注释和工具书疏通文意，积累常见文言词语，领会作者寄托在景物之中的思想情怀。《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之邀而作，以"记"为名，借题发挥，表达了"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负，是千古传诵的名篇。二、学情分析九年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书基本疏通文意，但对文言虚词、特殊句式等语言现象的把握尚不系统，对文本由"写景"到"抒情"再到"言志"的层层递进的内在逻辑需要教师引导深入体会。同时，学生对"先忧后乐"这一思想的理解多停留在字面，需要结合时代背景和作者经历进行深层感悟。三、教学目标1.借助注释和工具书，疏通文意，积累"属""观""备""极""景""薄"等文言实词和"然则""若夫""至若""嗟夫"等文言虚词，理解骈散结合的语言特点。2.通过品读赏析，学习文章借景抒情、对比反衬的写法，体会岳阳楼之景与迁客骚人览物之情的内在关联。3.通过反复诵读和知人论世，理解作者"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先忧后乐"的政治抱负，培养热爱祖国、关心民生的高尚情怀。四、教学重难点重点：积累文言词语，疏通文意；品味文章借景抒情、对比反衬的写作手法。难点：理解"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的深刻内涵及其在当下的现实意义。五、教学方法诵读法（通过多种形式的朗读感受文章的音韵美和气势美）、讨论法（以问题为主线，引导学生自主合作探究）、点拨法（适时点拨学生思维的关键处）。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课多媒体展示岳阳楼图片及历代文人题咏，请学生说说对岳阳楼的了解。教师导入："自古洞庭天下水，岳阳天下楼。然而真正让岳阳楼名扬天下的，不是它雄伟的建筑，而是一篇千古美文——范仲淹的《岳阳楼记》。今天就让我们一起走进这篇文章，去感受作者的博大胸怀。"（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词，读准字音，读通句子。2.教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意停顿、重音和语气，感受文章骈散结合、抑扬顿挫的节奏美。3.学生齐读课文，教师正音。4.请学生简要概括各段大意，梳理文章结构：第一段：记叙作记缘由；第二段：描写岳阳楼大观，引出"览物之情"；第三段：写览物而悲者；第四段：写览物而喜者；第五段：抒发作者的博大胸怀和政治抱负。（三）译读课文，疏通文意1.学生分组合作，借助注释逐段翻译课文，圈画出难以理解的词句。2.全班交流，教师重点讲解：（1）通假字："政通人和，百废具兴"中"具"同"俱"，全、皆；"属予作文以记之"中"属"同"嘱"，嘱托。（2）词类活用："先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"中"先""后"为名词作状语，在……之前／在……之后。（3）一词多义："观"（予观夫巴陵胜状／此则岳阳楼之大观也）；"极"（南极潇湘／感极而悲者矣）；"或"（而或长烟一空／或异二者之为）。（4）特殊句式：判断句"此则岳阳楼之大观也"；倒装句"微斯人，吾谁与归"（宾语前置）。3.学生齐读课文，巩固对文意的理解。（四）布置作业1.熟读并背诵课文。2.完成课后练习中关于文言词语的练习。第二课时（一）复习导入，温故知新抽查学生背诵情况，复习重点文言词语，导入新课："上一节课我们疏通了文意，这节课让我们一起深入品读这篇文章的思想内涵和艺术魅力。"（二）品读课文，深入探究1.研读第二段：作者写"岳阳楼之大观"，从哪些角度描写？为何没有详细描绘岳阳楼本身？明确：从空间（"衔远山，吞长江"）、时间（"朝晖夕阴，气象万千"）两个角度概写，笔法简练大气。"前人之述备矣"一句既避免了重复，又引出下文由景生情的重点，构思巧妙。2.研读第三四段：这两段分别描写了什么景象？抒发了何种情感？运用了怎样的写法？明确：第三段写阴雨萧条之景，引发去国怀乡、忧谗畏讥的悲情；第四段写春和景明之景，引发心旷神怡、宠辱偕忘的喜情。两段采用对比手法，一阴一晴，一悲一喜，情景交融，为下文议论蓄势。3.研读第五段：作者对"迁客骚人"的"览物之情"持何种态度？"古仁人"与"迁客骚人"有何不同？明确：作者不赞同迁客骚人以个人得失为转移的悲喜之情，借"古仁人""不以物