2026年义务教育英语课程标准【2026年版】测试题(含答案)

2026年义务教育英语课程标准【2026年版】测试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.英语课程要培养的学生核心素养主要包括（）。A.语言能力、文化意识、思维品质、学习能力B.语言知识、语言技能、情感态度、学习策略C.语言能力、交际能力、跨文化能力、学习能力D.语言知识、文化意识、思维品质、学习策略答案A2.根据2026年版义务教育英语课程标准，七至九年级对应的级别是（）。A.一级B.二级C.三级D.四级答案C3.英语学习活动观包括三个递进的层次，下列排序正确的是（）。A.学习理解—迁移创新—应用实践B.应用实践—学习理解—迁移创新C.学习理解—应用实践—迁移创新D.迁移创新—应用实践—学习理解答案C4.义务教育英语课程内容由六大要素组成，下列不属于这六大要素的是（）。A.主题B.语篇C.语言技能D.情感态度答案D5.英语课程内容的六大要素中，起统领作用的是（）。A.语篇B.主题C.语言知识D.学习策略答案B6.在“教—学—评”一体化设计中，评价的核心目的是（）。A.甄别和选拔优秀学生B.监控学习过程，提供反馈，促进学习C.仅为期末成绩评定提供量化依据D.替代教学过程中的教师讲授环节答案B7.思维品质指思维在逻辑性、批判性和（）等方面所表现的能力和水平。A.创新性B.敏捷性C.深刻性D.灵活性答案A8.下列哪项不属于“迁移创新”层次的英语学习活动？（）A.推理与论证B.批判与评价C.想象与创造D.获取与梳理答案D9.文化意识的培养目标不包括（）。A.体验多元文化B.坚定文化自信C.形成跨文化沟通能力D.死记硬背外国文化常识答案D10.根据义务教育英语课程分级体系设计，小学五、六年级应达到（）。A.预备级B.一级C.二级D.三级答案C11.核心素养的统领作用在课程目标设定上体现为（）。A.强调语法和词汇的机械记忆B.围绕核心素养的四个方面设定总目标与学段目标C.侧重单一的语言技能训练D.以考试分数为唯一导向答案B12.下列关于语篇教学的描述，错误的是（）。A.语篇是语言学习的载体B.教学应关注语篇的结构和意义C.语篇教学应脱离语境孤立分析句子D.应引导学生理解语篇的文化内涵答案C13.“教—学—评”一体化强调评价应（）。A.独立于教学过程之外B.贯穿于教学的全过程C.仅在课堂教学结束后进行D.由教师单向实施答案B14.在应用实践类活动中，学生主要通过哪些活动内化所学语言和文化知识？（）A.感知与注意B.描述与阐释、分析与判断、内化与运用C.批判与评价D.想象与创造答案B15.义务教育英语课程应重点培养学生的（）。A.应试能力B.综合语言运用能力与核心素养C.单一的阅读技能D.英语文学鉴赏能力答案B二、多项选择题（每题4分，共20分）1.义务教育英语课程的基本理念包括（）。A.发挥核心素养的统领作用B.构建基于分级体系的课程结构C.突出以主题为引领的育人导向D.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观E.注重“教—学—评”一体化设计答案ABCDE2.英语课程内容的主题语境主要包括（）。A.人与自我B.人与社会C.人与自然D.人与科技答案ABC3.语言知识是英语课程内容的重要组成部分，具体包括（）。A.语音B.词汇C.语法D.语篇E.语用答案ABCDE4.学习理解类活动是英语学习活动观的基础，主要包括（）。A.感知与注意B.获取与梳理C.概括与整合D.推理与论证答案ABC5.在推进信息技术与英语教学的深度融合时，教师应注意（）。A.创设智能化学习环境B.丰富英语课程资源C.拓展学生学习渠道D.完全用线上学习替代线下课堂教学答案ABC三、判断题（每题1分，共10分）1.英语课程应以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，无需关注跨文化交际与思维发展。答案错误2.评价应贯穿于英语教学的全过程，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。答案正确3.语音教学应脱离语境进行单独的发音训练，以保证发音的准确性。答案错误4.语篇是表达意义的语言单位，是语言学习的重要载体。答案正确5.文化意识不仅指了解外国文化，还包括认同中华优秀传统文化，坚定文化自信。答案正确6.应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。答案正确7.跨学科主题学习有助于打破学科壁垒，是义务教育英语课程内容的重要补充。答案正确8.教师在教学中应严格遵照教材进行授课，不得根据学情对教材内容进行任何调整。答案错误9.学业质量标准是学生在完成本学段英语课程学习后学业成就的体现，是评价的重要依据。答案正确10.语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向。答案正确四、简答题（每题10分，共20分）1.简述义务教育英语课程的课程性质。答案义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。课程具有基础性、实践性和综合性特征。学习英语不仅有助于学生了解不同文化、比较文化异同、深化文化理解、增进国际认同，还能为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。课程旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。解析本题考查对英语课程性质的准确识记与理解。答题要点需涵盖“工具性与人文性的统一”“基础性、实践性和综合性”以及育人目标。2.简述“英语学习活动观”的内涵及其三个层次。答案英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向建构和学习策略运用的学习理念与方式。其三个层次为：(1)学习理解：包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等；(2)应用实践：包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等；(3)迁移创新：包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。解析本题考查英语学习活动观的定义与结构内涵。答题需先给出总体内涵，再列出三个递进层次的具体活动。五、案例分析题（共20分）1.某教师在教授八年级“HealthyEating”单元时，设计了以下教学活动：1.阅读一篇关于中学生饮食习惯的短文，梳理健康饮食的基本要素。2.小组合作调查班级同学的饮食习惯，并用英语汇报调查结果。3.针对班级同学普遍存在的不健康饮食习惯，提出改进建议，并制作一份英文版“健康饮食倡议书”发布在学校公众号上。请结合《义务教育英语课程标准（2026年版）》的理念，分析该教学设计的合理性。答案：该教学设计合理，充分体现了新课标的核心理念，具体分析如下：(1)践行了英语学习活动观。活动1属于“学习理解”层次中的获取与梳理，引导学生从语篇中提取健康饮食信息；活动2属于“应用实践”层次中的内化与运用，学生通过调查和汇报将所学知识转化为实际应用；活动3属于“迁移创新”层次中的想象与创造，学生在新情境中解决问题，生成新语篇。(2)落实了核心素养的培养。在语言能力方面，学生通过阅读、汇报和写作提升了综合语言运用能力；在文化意识方面，探讨了健康生活方式，增进了对自我健康管理的认知；在思维品质方面，调查与分析饮食习惯锻炼了学生的逻辑分析和批判性思维；在学习能力方面，通过合作调查和制作倡议书，提升了合作探究与实践能力。(3)凸显了“教—学—评”一体化及真实情境创设。将