人教版（2024）七年级上册英语Unit 6 A Day in the Life-Section B（2a-2b）教案

第第页人教版（2024）七年级上册英语Unit6ADayintheLife-SectionB（2a-2b）教案教学目标和重难点教学目标和重难点教学目标语言能力：掌握日常活动词汇及时间表达，能读懂作息短文、提取信息；思维品质：通过对比分析作息差异，培养逻辑与归纳能力；文化意识：了解不同生活习惯，尊重多元生活方式；学习能力：学会运用阅读策略，提升自主与合作学习能力。教学重难点重点：掌握getup、dohomework等日常活动短语及时间表达，能读懂2a-2b短文并完成信息提取任务；难点：灵活运用一般现在时第三人称单数，准确连贯描述他人作息，理解语篇逻辑。教学过程教学过程（一）热身导入：激活旧知，引入主题1.日常互动问答：“Whattimedoyouusuallygetupinthemorning?”“Whatdoyoudoaftergettingup?”“Doyougotoschoolat7:30?”鼓励学生大胆发言，无论回答是否完整，都给予肯定和引导，比如学生回答“Getupat6:40”，教师补充“That’sgreat!Yougetupat6:40.Iusuallygetupat6:30.”同时，在黑板上板书核心短语，如getup、brushteeth、havebreakfast、gotoschool，带领学生齐读，纠正发音，尤其注意brush、breakfast等单词的发音细节。2.情境展示：利用多媒体呈现不同人物（学生、教师、医生）的日常活动图片，每张图片搭配对应的时间和简单句型，如“Astudentgetsupat6:30.Hehasbreakfastat7:00.”引导学生观察图片，说出图片中的活动和时间，进一步巩固已学的日常活动短语和时间表达，同时提问：“Doallpeoplehavethesamedailyroutine?”引发学生思考，自然过渡到本节课主题——阅读他人的一天作息，了解不同人的时间安排。设计意图：热身环节结合学生自身生活实际，通过问答和情境展示，激活学生已有的知识储备，包括日常活动词汇和时间表达，降低新知学习的难度。同时，通过生活化的互动，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入英语学习状态，为后续的阅读教学做好铺垫，也契合“人与自我”的主题群要求，引导学生关注自身与他人的日常生活。（二）阅读前：铺垫新知，明确任务1.词汇突破：针对2a-2b短文中可能出现的重点、难点词汇，进行集中讲解，避免学生在阅读过程中因词汇障碍影响理解。重点讲解的词汇包括：exercise（锻炼）、takeashower（洗澡）、eatdinner（吃晚饭）、dohomework（做作业）、gotobed（睡觉）、usually（通常）、always（总是）、never（从不）。讲解时，结合动作演示和简单例句，帮助学生理解和记忆，比如教师做“锻炼”的动作，说“Iexerciseeverymorning.”，让学生模仿动作和句子；对于takeashower等短语，拆解短语结构，告知学生take在此处的含义，结合生活场景说明用法，同时强调这些短语在一般现在时中的正确形式，为后续阅读中第三人称单数的理解做好铺垫。2.任务预览：呈现2a-2b的阅读任务，引导学生观察2a的问题和2b的表格，明确阅读目标。对于2a的问题，带领学生朗读，让学生知道需要通过阅读找到Rick的起床时间、上学时间、睡觉时间等关键信息；对于2b的表格，明确表格分为“Time”和“Activities”两列，需要根据短文内容，将对应的时间和活动进行匹配，提醒学生在阅读过程中注意圈画关键信息，培养学生的阅读策略意识。3.预测内容：结合单元主题和2a-2b的标题，引导学生预测短文内容，提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?”“WhatactivitiesdoyouthinkRickdoesinaday?”鼓励学生大胆猜测，比如学生可能会回答“Rick’sdailylife.”“Hegoestoschool,doeshomework.”等，通过预测，调动学生的思维积极性，让学生带着疑问去阅读，提高阅读的针对性和效率。设计意图：阅读前的词汇铺垫，有效解决学生阅读中的词汇障碍，为顺利理解短文奠定基础；任务预览让学生明确阅读目标，知道“读什么”“怎么做”，培养学生的目标意识；预测环节则能激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读过程，初步培养学生的逻辑推理能力，契合思维品质的培养目标。（三）阅读中：分层阅读，落实任务1.略读（Skimming）：让学生快速阅读2a-2b的短文，不纠结于个别生词和细节，重点把握短文的大意，回答“Whoisthepassageabout?”“Whatisthemainideaofthepassage?”学生阅读完成后，邀请几位学生发言，教师进行总结，明确短文主要介绍了Rick一天的作息安排，围绕“起床—上学—放学—睡觉”的时间线展开，帮助学生梳理短文的整体框架。同时，引导学生发现短文的时态特点——全文使用一般现在时，说明描述的是习惯性、经常性的动作，为后续语法巩固做好铺垫。设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文章大意的能力，让学生学会抓住文章的核心信息，避免在细节上浪费时间，同时帮助学生建立短文的整体认知，梳理文章的逻辑结构，提升学生的阅读速度和概括能力，落实思维品质中逻辑思维的培养要求。2.精读（Scanning）：结合2a的问题，让学生再次阅读短文，进行精读，逐句理解短文内容，圈画关键信息（时间、活动），完成2a的问题。具体步骤如下：首先，带领学生逐一朗读2a的问题，明确每个问题需要寻找的信息类型，如第1题“WhattimedoesRickgetup?”需要寻找“起床时间”；然后，让学生自主阅读短文，在短文中圈画出对应的时间和活动，遇到不理解的句子，可向同桌请教，或举手询问教师；最后，邀请学生逐一回答2a的问题，教师核对答案，对于学生回答错误的地方，结合短文内容进行讲解，重点分析关键句子，如“Iusuallygetupatsixthirty.”“Igotoschoolatseventhirty.”强调时间表达的用法和一般现在时的句式结构，同时提醒学生注意句子中的主谓一致，如Rick是第三人称单数，动词用gets、goes等形式。设计意图：精读训练是本节课的核心环节，通过逐句分析、圈画关键信息，帮助学生深入理解短文内容，落实阅读任务，同时巩固日常活动短语和时间表达的用法。让学生自主阅读、互助学习，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，契合学习能力的培养目标；对关键句子的讲解，突破语法难点，帮助学生掌握一般现在时第三人称单数的用法。3.细节梳理：结合2b的表格，让学生第三次阅读短文，进一步梳理细节信息，完成表格填写。教师先引导学生观察表格的结构，明确“Time”列需要填写具体的时间，“Activities”列需要填写对应的日常活动；然后，让学生自主阅读短文，逐一查找表格中缺失的信息，填写到表格中，填写完成后，与同桌互相核对答案，互相纠错；最后，教师展示正确答案，对于学生容易出错的地方，如“takeashowerat6:40”“exerciseat7:00”等，进行重点讲解，强调短语的正确拼写和时间与活动的对应关系，同时引导学生发现短文的时间顺序，帮助学生梳理Rick一天作息的逻辑，理解“先做什么、再做什么”，进一步巩固对短文内容的理解。设计意图：细节梳理环节旨在培养学生提取具体信息的能力，让学生学会在短文中精准查找所需信息，同时通过表格填写，帮助学生清晰梳理Rick的作息安排，加深对短文细节的理解。同桌互查的环节，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生及时发现自己的错误，及时纠正，提升学习效果；对时间顺序的梳理，进一步培养学生的逻辑思维能力。4.语篇分析：在完成2a-2b任务的基础上，引导学生对短文进行整体分析，提问：“WhatdoesRickdofrommorningtoevening?”“IsRick’sdailyroutinebusyorrelaxing?”“DoyouthinkRickhasahealthydailyroutine?”鼓励学生结合短文内容，发表自己的观点，比如学生可能会回答“Rick’sdailyroutineisbusy.Hegetsupearly,goestoschool,doeshomeworkandgoestobedlate.”教师对学生的观点给予肯定和引导，同时引导学生分析短文的语篇结构，明确短文按照“早晨—中午—晚上”的时间顺序展开，每个时间段都有明确的时间和对应的活动，语言简洁明了，符合描述日常作息的语篇特点。同时，引导学生关注短文中的频率副词（usually、always），说明这些副词的用法，帮助学生理解Rick的生活习惯，为后续的语言运用做好铺垫。设计意图：语篇分析环节，引导学生从整体上把握短文的语篇结构和语言特点，培养学生的语篇意识，提升学生的阅读理解能力和分析能力。通过提问和讨论，激发学生的思维积极性，让学生主动思考，发表自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力，同时引导学生关注健康的生活习惯，契合文化意识中尊重多元生活方式、培养良好生活习惯的目标。（四）阅读后：巩固提升，学以致用1.词汇与句型巩固：开展小组互动练习，将学生分成4-6人一组，每组发放一张卡片，卡片上印有不同的时间和日常活动短语，让学生用一般现在时的句型，描述卡片上的内容，如“It’s6:30.Rickgetsupat6:30.”“It’s7:00.Heexercisesat7:00.”每组轮流展示，其他小组进行评价，教师进行指导和纠正，重点关注学生是否正确使用一般现在时第三人称单数，以及短语和时间表达的准确性。同时，开展句型转换练习，如将“Iusuallygetupat6:30.”转换为“Heusuallygetsupat6:30.”，让学生自主完成，然后同桌互相核对，教师针对学生的错误进行讲解，强化一般现在时第三人称单数的用法，突破教学难点。设计意图：词汇与句型巩固环节，通过小组互动和句型转换练习，让学生在实践中巩固所学的词汇、短语和语法知识，提高学生的语言运用能力。小组互动能够培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语，激发学生的学习兴趣；句型转换练习则能针对性地突破教学难点，帮助学生熟练掌握一般现在时第三人称单数的用法。2.拓展延伸：结合学生自身的生活实际，开展“ShareYourDailyRoutine”活动，让学生模仿2a-2b的短文，用英语描述自己一天的作息安排，要求包含至少5个时间点和对应的活动，正确使用日常活动短语和一般现在时。学生先自主思考，写下自己的作息安排，然后邀请几位学生上台分享，其他学生认真倾听，教师对学生的分享进行评价，肯定优点，指出不足，比如提醒学生注意时间表达的准确性、动词的正确形式等。同时，引导学生对比自己和Rick的作息安排，提问：“HowisyourdailyroutinedifferentfromRick’s?”“Whichdailyroutineisbetter?Why?”鼓励学生积极发言，分享自己的观点，引导学生思考如何合理安排时间，培养良好的生活习惯。设计意图：拓展延伸环节，将阅读所学与学生自身生活结合起来，让学生学以致用，提高学生的书面表达和口语表达能力，落实语言能力的培养目标。通过对比自己和Rick的作息安排，引导学生思考时间管理的重要性，培养学生的自我管理能力，契合“人与自我”的主题意义；同时，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力，提升学生的思维品质。3.总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课的重点内容，包括：核心词汇（日常活动短语、频率副词）、重点句型（一般现在时描述日常作息的句型）、阅读策略（略读、精读、圈画关键信息）以及短文的主要内容。让学生自主发言，总结自己本节课的收获，教师进行补充和完善，帮助学生梳理本节课的知识体系，加深对所学知识的理解和记忆。同时，强调一般现在时第三人称单数的用法和时间表达的注意事项，再次突破教学重难点。设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。让学生自主发言，能够让教师了解学生的学习情况，及时发现学生的薄弱环节，为后续的教学提供参考；同时，强化学生对重难点知识的记忆，确保教学目标的落实。（五）作业布置：延伸课堂，强化巩固1.基础作业：抄写2a-2b短文中的核心词汇和重点句子，每个词汇抄写5遍，每个句子抄写3遍，要求书写规范、工整，同时背诵核心词汇和重点句子，巩固词汇和句型知识。2.提升作业：模仿2a-2b的短文，写一篇不少于60词的英语短文，描述自己或家人的一天作息安排，要求正确使用日常活动短语、时间表达和一般现在时，注意主谓一致。3.拓展作业：采访一位同学或家人，了解他的一天作息安排，用英语记录下来，下节课上台分享，培养学生的口语交际能力和信息收集能力。设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固词汇和句型知识，夯实基础；提升作业让学生进一步练习书面表达，学以致用；拓展作业则能培养学生的口语交际能力和信息收集能力，延伸课堂学习，培养学生的学习能力和实践能力，同时契合本单元项目活动中“采访了解不同人群作息”的要求，拓宽学生的视野。板书