人教版（2024）七年级上册英语Unit 6 A Day in the Life Section A (2a-2e) 教案

第第页人教版（2024）七年级上册英语Unit6ADayintheLifeSectionA(2a-2e)教案一、教学基本信息本课为人教版七年级上册Unit6ADayintheLifeSectionA(2a-2e)，是单元第二课时听说课。围绕“校园日常时间安排与采访”主题，通过听、说、读、演、访等活动，掌握日常活动词汇与时间询问句型，理解一般现在时用法，培养时间管理意识与跨文化交际能力，落实核心素养。二、教学目标（新课标英语学习活动观）语言能力：掌握reporter等词汇，熟练运用“Whattime/Whendoyou…?”询问并回答日常活动时间，提升听说与采访表达能力。文化意识：了解中外学生日常作息差异，尊重多元生活方式，培养健康生活理念。思维品质：通过听力抓取细节、梳理信息，培养逻辑思维与归纳推理能力。学习能力：学会合作交流与采访技巧，养成主动运用英语交流日常的习惯。三、教学重难点项目内容重难点重点：掌握日常活动词汇与时间询问核心句型，听懂采访对话并获取细节信息。难点：区分whattime与when的用法，灵活运用目标语言完成采访与报告输出。四、教法学法教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法学法：归纳总结法、情境运用法五、教学过程（表格式）一、Warm-up&Lead-in（激活旧知，情境导入）Greeting&Freetalk师生互致问候后，教师展示自己的日常作息图片（起床、早餐、上班等），用简单句型描述：“Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.”随后提问学生：“Whatdoyouusuallydointhemorning?Whattimedoyougetup?”引导学生用已学词汇简单回答，如“Igetupat7:00.”鼓励2-3名学生分享，激活旧知，营造轻松课堂氛围。设计意图：结合教师自身生活情境，贴近学生实际，自然导入“日常作息”话题，复习上节课时间表达与活动词汇，为新课学习铺垫语言基础，激发学生表达欲望。Pictureobservation&prediction教师呈现2a主题图（校园记者采访学生场景），提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片人物身份（reporter与student）与动作（interview），板书并教学新单词reporter（记者），领读并造句：“Sheisaschoolreporter.”接着追问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生结合单元主题预测对话内容（日常作息、时间安排等），教师简要板书学生预测关键词。设计意图：利用主题图直观引入新词汇，培养学生观察与预测能力，激活背景知识，让学生带着好奇进入听力学习，明确本课核心任务——采访与谈论日常作息。二、Pre-listening（词汇铺垫，扫清障碍）Newwordslearning结合2a-2e语境，呈现核心词汇：reporter,around,homework,rise,stay。通过图片、动作演示、例句等方式讲解：around（大约；到处）：例句“Igetuparound7:00.”对比“at7:00”与“around7:00”差异；homework（家庭作业）：短语“dohomework”；rise（起床，=getup）：例句“Herisesearly.”；stay（停留；保持）：短语“stayathome”。采用“教师领读—学生齐读—个别抽查—造句运用”四步教学，确保学生掌握发音、词义与用法。设计意图：集中突破听力核心词汇，结合语境与例句讲解，避免孤立记词，降低后续听力理解难度，为准确抓取信息扫清词汇障碍，落实语言知识目标。Sentencestructurereview&comparison复习上节课核心句型：—Whattimedoyougetup?—Igetupat…—Whendoyougotoschool?—Igotoschoolat…引导学生小组讨论：What’sthedifferencebetween“whattime”and“when”?教师总结：whattime侧重询问具体时刻（几点），when可询问时刻或时间段（何时），举例对比：Whattimedoyouhavelunch?（具体时间）Whendoyouusuallyexercise?（时间范围）设计意图：通过对比辨析，突破难点，让学生清晰掌握两个疑问词用法差异，为听力中快速识别问句、准确理解答句奠定语法基础，培养学生归纳总结能力。三、While-listening（分层训练，获取信息）Listenandanswer(2a)播放2a录音，提出问题：“WhoareLuJiaqiandTom?Whataretheytalkingabout?”要求学生听大意，抓取关键信息（人物身份、对话主题）。听完后请学生回答，教师补充：LuJiaqiisaschoolreporter.SheisinterviewingTomabouthisschooldayroutine.板书routine（日常惯例）。设计意图：第一遍听力聚焦主旨，培养学生抓取核心信息的能力，避免逐字听译，减轻听力压力，让学生整体感知对话语境，明确采访主题。Listenandfillintheblanks(2b)播放第二遍录音，要求学生完成2b填空练习，抓取细节信息（时间、活动）。播放前提醒学生关注时间表达与动作词汇，如“getup,gotoschool,dohomework”等。播放过程中，学生边听边记录，教师巡视，关注学生听力难点。播放结束后，邀请学生逐句核对答案，教师板书关键信息，对易错点（如around6:30）重点讲解。设计意图：第二遍听力聚焦细节，通过填空训练，强化学生对时间、活动等关键信息的抓取能力，落实听力技能目标，同时巩固新学词汇与句型，实现“听—记—填”的能力递进。Listenandcheck(2c)播放第三遍录音，要求学生完成2c表格，梳理Tom一天的完整作息（从起床到就寝）。播放前引导学生明确表格栏目（Time,Activities），预测可能听到的活动词汇。播放后，学生独立完成表格，小组内互相核对，教师邀请小组代表展示答案，全班共同订正，构建Tom的作息时间轴：6:30:getup7:00:gotoschool12:00:havelunch17:30:gohome19:00:dohomework21:00:gotobed设计意图：第三遍听力聚焦信息梳理，通过表格构建结构化信息，培养学生逻辑思维与归纳能力，将零散细节整合为完整语篇，深化对对话内容的理解，为后续口语输出搭建语言支架。四、Post-listening（内化语言，口语输出）Readandrole-play(2d)Readaloud：教师播放2d对话录音，学生跟读，模仿语音语调，注意连读、弱读（如around/əˈraʊnd/）。随后学生自主朗读，小组内分角色（reporter&Tom）朗读，教师巡视指导发音与语调问题。Role-play：学生两人一组，分角色表演对话，可适当替换时间与活动词汇（如将getupat6:30改为getupat7:00），鼓励个性化表达。邀请2-3组上台展示，全班评价（语音、语调、流畅度、准确性），教师点评并给予鼓励。设计意图：通过跟读模仿，培养学生正确语音语调，内化语言结构；角色扮演创设真实交际情境，让学生在运用中巩固目标句型，提升口语表达与合作能力，实现“输入—内化—输出”的闭环。Interviewandreport(2e)Taskintroduction：教师讲解2e任务：两人一组，扮演校园记者与采访对象，互相询问并记录对方上学日的日常作息，完成采访报告。板书采访模板：—Whattimedoyouusually…?—Iusually…at…—Whendoyou…?—I…around…Groupwork：学生分组准备，确定角色，练习采访句型，教师巡视，提供语言帮助（如补充活动词汇：brushteeth,eatdinner等）。随后小组开展采访，记录关键信息，完成报告表格。Classreport：邀请3-4名学生作为记者，上台汇报采访结果，如：“MypartnerisLily.Shegetsupat7:00.Shegoestoschoolat7:30…”全班倾听并评价，教师总结，表扬优秀小组与个人。设计意图：创设真实采访任务，贴合单元主题，让学生在合作中灵活运用目标语言，提升交际能力与信息整合能力；报告环节强化输出，培养学生逻辑表达与公众展示能力，落实“用英语做事情”的理念。五、LanguageFocus（归纳总结，巩固提升）Keyvocabularyreview师生共同回顾本课核心词汇：reporter,around,homework,rise,stay，通过快速问答、造句等方式巩固用法，如：T:What’sareporter?S:Areporterisapersonwhointerviewspeople.T:Whattimedoyougetup?S:Igetuparound7:00.Sentencestructuresummary归纳本课核心句型与语法：询问时间：Whattimedoyou…?/Whendoyou…?回答：Iusually…at…/I…around…一般现在时：表示经常性、习惯性动作，主语为I/you/we/they时，动词用原形。通过例句对比，强化学生对句型结构与时态用法的理解，引导学生总结规律，避免机械记忆。设计意图：系统梳理本课语言知识，帮助学生构建知识框架，强化记忆；通过归纳总结，培养学生自主学习与归纳能力，为灵活运用语言奠定基础，落实语言知识目标。六、Practice&Consolidation（分层练习，强化运用）Basicexercise：完成教材配套练习，补全对话、句型转换（对时间提问），巩固基础句型与词汇，全班核对答案，针对易错点讲解。Advancedexercise：小组合作，编写一段新的采访对话，替换活动与时间，融入更多日常活动词汇（如takeashower,watchTV等），鼓励创新表达，随后小组展示。设计意图：分层练习兼顾不同层次学生，基础练习巩固知识，提升练习拓展运用，满足学生差异化需求；小组合作编写对话，进一步内化语言，提升综合语言运用能力，培养创新思维。七、Summary&Reflection（总结反思，升华主题）Summary：师生共同回顾本课内容：词汇、句型、听力技巧、采访流程，梳理知识脉络，强调重点难点。Reflection：提问学生：“WhatcanyoulearnfromTom’sroutine?Doyouhaveagoodroutine?Howtomakeyourtimebetter?”引导学生反思自身作息，认识合理规划时间、养成良好习惯的重要性，培养时间管理意识与健康生活理念。设计意图：总结梳理知识，强化记忆；反思环节升华主题，从语言学习延伸至生活教育，落实“立德树人”育人目标，培养学生自我管理素养，实现语言学习与价值引领的融合。八、Homework（分层作业，拓展延伸）基础作业：背诵2d对话，默写本课核心词汇与句型；完成练习册对应习题。提升作业：采访家人（父母、兄弟姐妹）的日常作息，用英语记录并撰写简短报告；绘制自己的作息时间轴，用英语标注时间与活动。设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础作业夯实语言知识，提升作业将课堂语言延伸至生活实际，强化运用，培养学生实践能力与家庭情感，实现课内外学习的衔接。板书设计Unit6ADayintheLife-SectionA(2a-2e)一、Vocabularyreporter(记者)