【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第二单元 固体和液体（5-8课） 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第二单元固体和液体（5-8课）教案一、单元学习目标1.知道固体有确定的形状、体积和质量；液体没有固定形状，但有确定的体积和质量，静止液面通常保持水平。2.会使用量筒、天平、刻度尺和排水法测量物质特征，理解规范读数、去皮、差值和公平比较。3.能探究固体混合前后质量和体积变化，依据颗粒大小、磁性、溶解性等性质选择分离方法。4.能设计单一变量实验研究溶解快慢，形成尊重数据、规范操作和合理使用物质的态度。二、单元活动导图课时核心活动思维发展5.认识液体（2课时）观察流动、换容器；测量体积和质量从生活描述走向标准化测量6.认识固体（2课时）比较固定形状；测规则和不规则固体体积质量从分类辨认走向工具选择7.固体的混合与分离（2课时）比较混合前后质量体积；筛分、磁吸、手拣从现象走向颗粒间隙解释和方法选择8.固体、液体的混合与分离（2课时）研究溶解速度；分离沙盐混合物从控制变量走向多步骤流程设计单元小结（1课时）韦恩图、工具匹配、综合分离挑战从概念结构化走向综合解决问题三、单元思辩题（预设答案）1.同样体积的水和食用油，质量可能不同吗？怎样公平验证？预设答案：可能不同。用量筒量取相同体积，再用去皮后的天平称量，重复记录并比较。2.沙子和红糖混合后，至少有哪两种分离思路？预设答案：可按颗粒大小筛分；也可利用红糖溶于水、沙不溶，经历溶解—过滤—蒸发。两种方法的效果、时间和材料损失不同。3.食盐在热水中消失了吗？预设答案：没有。食盐微粒均匀分散在水中形成溶液；蒸发水分后可以重新得到盐晶体。

5.认识液体第1课时课题与课时5.认识液体（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道液体会流动、没有固定形状，静止时液面通常保持水平。

科学思维：能比较多种液体，归纳共同特征与个别差异。

探究实践：会用看、闻、倾斜、换容器等安全方法观察液体并记录。

态度责任：不随意品尝未知液体，愿意基于事实表达。教学重点归纳液体会流动、无固定形状等共同特征。教学难点区分液体的共同特征与颜色、气味、黏稠度等个别特征。教学准备教师准备：水、牛奶、油、蜂蜜、不同形状透明容器、斜板、记录表。

学生准备：透明杯、滴管、托盘、抹布。教学思路第一课时从生活液体辨认出发，经多感官比较和换容器活动建立液体外部特征。核心问题/整合内容核心问题：不同液体有哪些共同特点？

整合内容：语文（分类描述）、健康教育（不尝未知物）、美术（轮廓观察）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：不透明瓶中分别装有弹珠和水，怎样不打开先判断？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：哪些现象能说明一种物质是液体？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：摇晃、倾斜、倒入不同容器；观察流动、形状和静止液面；比较水、油、蜂蜜的颜色、透明度和流动快慢。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：未知液体不闻近、不入口；液体洒出立即擦干。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：各种液体都会流动，形状随容器改变；颜色、气味、黏稠度可以不同。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：摇晃、倾斜、倒入不同容器；观察流动、形状和静止液面；比较水、油、蜂蜜的颜色、透明度和流动快慢。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：液体没有固定形状，但会占据一定空间，静止液面通常水平。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：不同液体有哪些共同特点？

师：我们可以形成怎样的结论？液体没有固定形状，但会占据一定空间，静止液面通常水平。

师：把今天的方法用到新情境：寻找家庭中三种液体，注明可以用和不可以用的观察方法。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.不同液体有哪些共同特点？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.各种液体都会流动，形状随容器改变；颜色、气味、黏稠度可以不同。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：寻找家庭中三种液体，注明可以用和不可以用的观察方法。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计5.认识液体（第1课时）

核心问题：不同液体有哪些共同特点？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：各种液体都会流动，形状随容器改变；颜色、气味、黏稠度可以不同。

核心结论：液体没有固定形状，但会占据一定空间，静止液面通常水平。

5.认识液体第2课时课题与课时5.认识液体（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道液体有确定的体积和质量，体积常用毫升测量。

科学思维：理解规范测量需要选用合适工具、正确读数和去除容器质量。

探究实践：会用量筒和电子天平测量液体体积、质量并记录。

态度责任：养成规范读数、重复核对、如实记录的习惯。教学重点正确测量液体体积和质量。教学难点理解量筒读数位置和天平去皮操作，分析误差来源。教学准备教师准备：量筒、量杯、电子天平、烧杯、水和油、滴管、记录表。

学生准备：量筒、电子天平、小杯、记录单。教学思路第二课时由“多少”和“轻重”的生活语言走向计量数据，形成标准化测量意识。核心问题/整合内容核心问题：怎样用数据准确说明一杯液体有多少、质量多大？

整合内容：数学（毫升、克、读数）、劳动（厨房计量）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：两杯液体看起来高度不同，学生对谁更多产生争议。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样选择工具公平测量体积和质量？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察量筒刻度和最小分度；练习视线与液面最低处平齐；测量50毫升水；天平去皮后称质量；比较同体积水和油。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：量筒放平；液体不超过量程；电子天平保持干燥。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：同一种液体换容器体积不变；量筒读数应水平观察；同体积不同液体质量可能不同。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察量筒刻度和最小分度；练习视线与液面最低处平齐；测量50毫升水；天平去皮后称质量；比较同体积水和油。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：液体有确定体积和质量，科学比较需要统一单位和规范操作。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样用数据准确说明一杯液体有多少、质量多大？

师：我们可以形成怎样的结论？液体有确定体积和质量，科学比较需要统一单位和规范操作。

师：把今天的方法用到新情境：设计一张“液体测量操作提醒卡”。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样用数据准确说明一杯液体有多少、质量多大？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.同一种液体换容器体积不变；量筒读数应水平观察；同体积不同液体质量可能不同。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：设计一张“液体测量操作提醒卡”。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计5.认识液体（第2课时）

核心问题：怎样用数据准确说明一杯液体有多少、质量多大？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：同一种液体换容器体积不变；量筒读数应水平观察；同体积不同液体质量可能不同。

核心结论：液体有确定体积和质量，科学比较需要统一单位和规范操作。教学反思

6.认识固体第1课时课题与课时6.认识固体（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体有固定形状，能列举生活中的固体。

科学思维：能用比较和反例检验“颗粒状物质是否为固体”等问题。

探究实践：会观察、移动、堆放多种固体，记录形状是否改变。

态度责任：保持好奇，愿意修正“会流动就一定是液体”等前概念。教学重点认识固体的固定形状特征。教学难点理解米粒、沙粒等颗粒集合能流动，但单个颗粒仍是固体。教学准备教师准备：木块、橡皮、石子、米、沙、粉笔、透明容器、放大镜。

学生准备：固体样品、观察表。教学思路第一课时用袋中探物和颗粒物反例，建立固体形状特征。核心问题/整合内容核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

整合内容：语文（分类理由）、数学（形状描述）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：沙子能从杯中倒出，看起来也会“流动”，它是液体吗？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：判断物态不能只看是否能倒动，还要观察单个部分的形状。

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：移动木块、橡皮和石子；把米粒、沙粒倒入不同容器；用放大镜观察单个颗粒；比较单个与整体。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：细小颗粒不吹、不扬，避免进入眼睛和呼吸道。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：移动木块、橡皮和石子；把米粒、沙粒倒入不同容器；用放大镜观察单个颗粒；比较单个与整体。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

师：我们可以形成怎样的结论？固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

师：把今天的方法用到新情境：用一句话解释“沙子不是液体”。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样判断一种物质是不是固体？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用一句话解释“沙子不是液体”。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计6.认识固体（第1课时）

核心问题：怎样判断一种物质是不是固体？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：普通固体移动后自身形状不变；米粒、沙粒整体形状随容器变化，但单个颗粒形状不变。

核心结论：固体有确定形状；研究颗粒物要区分单个颗粒与颗粒集合。

6.认识固体第2课时课题与课时6.认识固体（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体有确定的质量和体积，能用合适方法测量规则和不规则固体。

科学思维：能根据物体特点选择尺、天平或排水法，并解释选择依据。

探究实践：会测量固体质量，用长宽高或排水法估测体积。

态度责任：形成谨慎操作和多次核对数据的习惯。教学重点测量固体质量和体积。教学难点理解不规则固体排水法中水面变化量代表物体体积。教学准备教师准备：电子天平、刻度尺、量筒、水、规则木块、不规则石块、细线。

学生准备：测量工具、物体、记录单。教学思路第二课时把“占地方、轻重”转化为可测量的体积和质量，比较工具适用条件。核心问题/整合内容核心问题：规则和不规则固体的体积怎样测量？

整合内容：数学（长方体体积、差值）、劳动（工具选择）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：石块形状不规则，无法直接量长宽高。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：能否借助水位变化测出它占据的空间？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：天平称木块和石块质量；尺量规则木块尺寸；量筒读初始水量，完全浸没石块后再读数，计算差值。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不可把会吸水、溶于水或浮在水面的物体直接套用排水法；玻璃量筒轻放。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：固体有质量并占据空间；排开的水体积等于完全浸没物体的体积。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：天平称木块和石块质量；尺量规则木块尺寸；量筒读初始水量，完全浸没石块后再读数，计算差值。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：选择测量方法要依据物体形状、是否吸水和工具量程。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：规则和不规则固体的体积怎样测量？

师：我们可以形成怎样的结论？选择测量方法要依据物体形状、是否吸水和工具量程。

师：把今天的方法用到新情境：判断海绵、橡皮泥和玻璃球适合哪种体积测量方法并说明理由。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.规则和不规则固体的体积怎样测量？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.固体有质量并占据空间；排开的水体积等于完全浸没物体的体积。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：判断海绵、橡皮泥和玻璃球适合哪种体积测量方法并说明理由。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计6.认识固体（第2课时）

核心问题：规则和不规则固体的体积怎样测量？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：固体有质量并占据空间；排开的水体积等于完全浸没物体的体积。

核心结论：选择测量方法要依据物体形状、是否吸水和工具量程。教学反思

7.固体的混合与分离第1课时课题与课时7.固体的混合与分离（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体混合后各成分仍保持原有性质，总质量通常不变，总体积可能改变。

科学思维：能提出混合前后质量与体积的假设，依据数据作出解释。

探究实践：会称量、量取、混合并比较黄豆和米等固体。

态度责任：愿意接受与预测不同的数据，重视重复测量。教学重点比较固体混合前后质量和体积。教学难点解释总体积变小可能源于小颗粒进入大颗粒间隙，而不是物质消失。教学准备教师准备：黄豆、米或沙石、量杯、电子天平、透明瓶、记录表。

学生准备：混合物材料、天平、量杯。教学思路第一课时以预测—测量—解释建立质量守恒和颗粒间隙观念。核心问题/整合内容核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

整合内容：数学（加法与测量误差）、生活（粮食储存）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：一杯黄豆加一杯米，混合后为何装不满两杯？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：分别测量与混合测量，哪些条件要保持一致？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：分别称质量、量体积；混合并充分振动；再次测量；比较理论和实际数据；观察小颗粒进入空隙。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：天平不超载；粮食材料实验后不食用。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：分别称质量、量体积；混合并充分振动；再次测量；比较理论和实际数据；观察小颗粒进入空隙。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

师：我们可以形成怎样的结论？混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

师：把今天的方法用到新情境：解释“沙子可以填进石块之间”的生活现象。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释“沙子可以填进石块之间”的生活现象。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计7.固体的混合与分离（第1课时）

核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。

核心结论：混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

7.固体的混合与分离第2课时课题与课时7.固体的混合与分离（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道可利用颗粒大小、磁性、形状等差异分离固体混合物。

科学思维：能针对具体混合物比较多种分离方法的效率与局限。

探究实践：会使用筛、磁铁、手拣等方法分离混合物并评价效果。

态度责任：养成先分析性质再选择工具的解决问题习惯。教学重点依据物质特征选择固体分离方法。教学难点一种混合物可能有多种方法，需要依据目标、时间和纯度权衡。教学准备教师准备：沙与石子、铁屑与木屑、豆与米、筛网、磁铁、镊子、托盘。

学生准备：分离工具、混合物、评价表。教学思路第二课时由“怎样分开”引导学生建立性质—方法—效果的工程选择逻辑。核心问题/整合内容核心问题：混在一起的固体怎样快速、干净地分开？

整合内容：劳动（粮食筛选）、工程（工具选择）、数学（分离率）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：实验室收到三袋混合物，需要分别回收可用材料。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：先观察各成分的哪些不同，再选方法？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：为三种混合物拟方案；手拣、筛分或磁吸；记录所用时间和残留情况；交换混合物验证方案。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：磁铁套塑料袋便于取下铁屑；细粉不扬撒。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：颗粒大小差异适合筛分，磁性差异适合磁吸，数量少且外形明显可手拣。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：为三种混合物拟方案；手拣、筛分或磁吸；记录所用时间和残留情况；交换混合物验证方案。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：分离方法必须以物质性质为依据，并根据效果改进。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：混在一起的固体怎样快速、干净地分开？

师：我们可以形成怎样的结论？分离方法必须以物质性质为依据，并根据效果改进。

师：把今天的方法用到新情境：为“沙、铁屑、木屑”三元混合物设计分步分离流程。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.混在一起的固体怎样快速、干净地分开？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.颗粒大小差异适合筛分，磁性差异适合磁吸，数量少且外形明显可手拣。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为“沙、铁屑、木屑”三元混合物设计分步分离流程。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计7.固体的混合与分离（第2课时）

核心问题：混在一起的固体怎样快速、干净地分开？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：颗粒大小差异适合筛分，磁性差异适合磁吸，数量少且外形明显可手拣。

核心结论：分离方法必须以物质性质为依据，并根据效果改进。教学反思

8.固体、液体的混合与分离第1课时课题与课时8.固体、液体的混合与分离（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道有些固体能在水中溶解，溶解快慢受搅拌、温度和颗粒大小影响。

科学思维：能设计单一变量对比实验，区分“溶解快慢”和“能溶解多少”。

探究实践：会控制变量探究一个影响溶解速度的因素并记录时间。

态度责任：养成公平实验、分工合作和实事求是的态度。教学重点设计并实施影响溶解快慢的对比实验。教学难点一次只改变一个条件，其他条件保持相同。教学准备教师准备：食盐、冷水和温水、颗粒盐/细盐、搅拌棒、秒表、等量杯、记录表。

学生准备：实验材料、秒表、记录单。教学思路第一课时聚焦对比实验设计，使学生从经验判断走向变量控制和数据证据。核心问题/整合内容核心问题：怎样让相同质量的食盐溶解得更快？

整合内容：数学（计时、表格）、健康（饮品调配）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：冲饮料时有人搅拌，有人换热水，哪种办法更有效？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：要研究水温、搅拌或颗粒大小，哪些条件必须相同？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：小组选择一个因素；写出改变条件与保持条件；同时实验并计时；重复一次；比较数据。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：温水不超过教师规定温度；玻璃棒轻搅不碰杯壁。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：在一定范围内，搅拌、升高水温、减小颗粒通常能加快溶解。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：小组选择一个因素；写出改变条件与保持条件；同时实验并计时；重复一次；比较数据。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：对比实验结论只针对本次改变的因素，不能把多个变量混在一起。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样让相同质量的食盐溶解得更快？

师：我们可以形成怎样的结论？对比实验结论只针对本次改变的因素，不能把多个变量混在一起。

师：把今天的方法用到新情境：根据数据给“最快冲开一杯糖水”提出步骤。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样让相同质量的食盐溶解得更快？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.在一定范围内，搅拌、升高水温、减小颗粒通常能加快溶解。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：根据数据给“最快冲开一杯糖水”提出步骤。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计8.固体、液体的混合与分离（第1课时）

核心问题：怎样让相同质量的食盐溶解得更快？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：在一定范围内，搅拌、升高水温、减小颗粒通常能加快溶解。

核心结论：对比实验结论只针对本次改变的因素，不能把多个变量混在一起。

8.固体、液体的混合与分离第2课时课题与课时8.固体、液体的混合与分离（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道可溶与不溶物质混合后，可通过过滤、蒸发等步骤进行分离。

科学思维：能根据沙和盐在水中性质不同，设计顺序合理的分离流程。

探究实践：会完成溶解、过滤和教师演示的蒸发结晶，解释各步骤作用。

态度责任：认识分离与回收资源的价值，严格遵守加热安全规则。教学重点分离沙和盐的混合物，理解溶解—过滤—蒸发流程。教学难点说明每一步利用的性质，以及过滤不能直接分离盐水。教学准备教师准备：沙盐混合物、水、烧杯、漏斗、滤纸、蒸发皿、电热设备或演示视频。

学生准备：过滤装置、搅拌棒、记录单。教学思路第二课时把多种方法组合成完整流程，发展步骤规划和性质推理。核心问题/整合内容核心问题：沙和盐都很细，筛不出来，怎样把它们分别找回？

整合内容：劳动（资源回收）、数学（流程图）、安全教育。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：一袋沙盐混合物需要分离并尽量回收两种物质。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：盐和沙在水中的表现有什么不同？步骤顺序能交换吗？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：加水搅拌使盐溶解；用过滤保留沙；观察滤液；教师安全演示蒸发水分得到盐晶体；画流程图。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：加热由教师操作；不触摸蒸发皿；滤液不饮用。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：沙不溶被滤纸截留；盐溶液通过滤纸；蒸发水后盐重新析出。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：加水搅拌使盐溶解；用过滤保留沙；观察滤液；教师安全演示蒸发水分得到盐晶体；画流程图。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：复杂混合物可利用成分性质差异，组合多种方法分离。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：沙和盐都很细，筛不出来，怎样把它们分别找回？

师：我们可以形成怎样的结论？复杂混合物可利用成分性质差异，组合多种方法分离。

师：把今天的方法用到新情境：判断“先过滤再溶解”为什么效果差。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.沙和盐都很细，筛不出来，怎样把它们分别找回？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.沙不溶被滤纸截留；盐溶液通过滤纸；蒸发水后盐重新析出。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：判断“先过滤再溶解”为什么效果差。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计8.固体、液体的混合与分离（第2课时）

核心问题：沙和盐都很细，筛不出来，怎样把它们分别找回？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：沙不溶被滤纸截留；盐溶液通过滤纸；蒸发水后盐重新析出。

核心结论：复杂混合物可利用成分性质差异，组合多种方法分离。教学反思

《固体和液体》单元小结1课时课题与课时《固体和液体》单元小结（1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：系统比较固体与液体的形状、体积、质量及混合分离规律。

科学思维：能用韦恩图和流程图整理概念，依据性质解决综合问题