湖南省高等学校教师岗前培训高等教育心理学简答及论述题

1.简述高等教育心理学的主要内容。P5-6

（1）高等教育心理学的科学学问题：（2）高等学校学习心理研究；（3）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研

究；（4）高校教师心理与教学心理研究。

2.简述大学生自我教育的途径。P44-46

（1）全面认识自我：①通过他人来认识自我；②通过自我来认识自己。

（2）正确对待自我：①积极悦纳自我；②理智对待自我；③乐观憧愠自我。

（3）努力完善自我：①确立正确的理想自我；②将理想自我细化为具体的子目标；③培养健康的自尊心与自信心。

3.简述奥苏伯尔提出的意义学习的条件。P58

（1）学习材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念，可以建立非人为的、实

质性的联系；（2）学习者必须具有意义学习的心向，既学习者积极主动地在新知识与已有适当观念之间建M联系的

倾向性；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

4.高校学生学习具有那些特点。P72-73

（1）学习具有较高层次的职业定向；（2）学习具有更突出的主观能动性：①有更多自由支配的时同；②学习的内

容有较大的选择性：（3）学习途径具有多样性；（4）学习具有研究和探究的性质。

5.简述学习策略的主要构成。P89

（1）认知策略：包括复述策略、精细加工策略和组织策略；（2）元认知策略：包括计划策略、监视策略和调节策略

（3）资源管理策略：包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。

6.试述在教学中如何促进学生实现学习迁移。P123

（1）确立合理的教学目标：树立“为迁移而教”的目标。

（2）科学精选教学材料：精选教学材均要把握两条原则：①材料要具有时代性；②材料要具有迁移的价值。

（3）合理组织教学内容：具体有结构化原则、一体化原则和网络化原则。

（4）有效设计教学程序：良好的教学程序设计要把握两条原则：①知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组

织原则；②要注意知识的纵向和横向联系。

（5）教会学生学习与迁移：主要从两方面入手：①培养学生的迁移意识；②培养学生的迁移能力，包括：（a）在教

师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；（b）在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；（c）在以上

两方面基础上，培养学生独立分析、概括的能力；（d）帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

7.试述影响问题解决的主要因素。P144-149

（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式：问题情境（个体面临的刺激模式与其已

有知识结构所形成的差异）；②知识的表征方式（在头脑中记载与呈现知识的方式）；（4）酝酿效应；（5）原型启发;

（6）情绪和动机状态（中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题解决）。

8.简述学习动机的主要功能。PI67-168

（1）对学习行为的启动作用；（2）对学习行为的维持作用；（3）对学习过程的监控作用。（展开回答）

9.试述学习动机与学习效果的关系？P168-169

对学生学习效果的影响取决于两个要素：

(I)学习动机本身的强弱。为了使行为卓有成效，应努力避免动机过强或过弱，使其处于最佳水平。根据耶基

斯-多德森定律，学习动机的最佳水平不是固定不变的，要获得行为效果的最佳水平，简单任务+高动机，适中任

务+中等动机，困难任务+低动机。

(2)学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，而行

为的质量受一系列主客观因素制约，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康

状况等的制约。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。在学习中，

激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质显才是最关键的。

10.试述怎样激发大学生的学习动机，P179-187

(1)设置合理目标；(2)有效利用反馈与评价；(3)增加学习任务的趣味性；(4)合理运用奖励与惩罚；(5)利用竞

争与合作；(6)增强自我效能感；(7)进行归因训练。

11.何种归因。P175-176

(1)归因于能力高低,即稳定、内在、不可控的归因；(2)归因于任务难易,即稳定、外在、不可控的归因；

(3)归因于努力程度,即不稳定、内在、可控的归因；(4)归因于身心状态,即不稳定、内在、不可控的归因；

(5)归因于外界环境,即不稳定、外在、不可控的归因；(6)归因于运气好坏,即不稳定、外在、不可控的归因；

归因于自己的能力不行，可能会产生习得性无助的心理状态，表现出：动机降低、认知出现障碍和情绪失调。

转变归因，从内在、不可控的“能力”归因转变为内在、可控的“努力”归因，让其树立信心，只要付出有效努

力，就能改变学习状态和学习效果。

12.大学生应如何建立和维护良好的人际关系。P204-206

(1)建立：①建立良好的第一印象；②主动交往；③发现并赞赏别人的优点；④合理对待批评。

(2)维护：①避免争论；②维护他人自尊；③勇于承认自己的错误；④学会批评；⑤加强交往，密切关系。

13.教师如何帮助学生矫正不良的品行？P241-245

(1)矫正的心理依据：①了解不良动机；②纠正认知障碍；③克服习惯惰性；④克服自卑心理；⑤抵制外界诱惑；

⑥针对差异，因材施教。

⑵矫正的几种常用方法：①防范协约法；②表征性奖励法；③强化暂停法；④过错矫正法；⑤榜样示范法。

14.盲校心理咨询要遵循哪些原则？P274-275

(1)保密原则(最重要的原则)；(2)信赖性原则；(3)教育性原则；(4)主体性原则(以学生为主体)；(5)时间限定原

则(面询:50分钟;电话：3()分钟)。

15.简述大学生心理健康的主要标准，P25I

(1)了解自我，悦纳自我；(2)接受他人，善与人处；(3)较强的情绪调节能力；(4)适应社会生活；(5)热爱生活，

乐于学习和工作：(6)人格完整和谐；(7)心理行为特点符合年龄特征。

16.简述高校教师的职业角色。P288-290

(1)家长的代理人；(2)知识的传授者；(3)学生的楷模；(4)管理者；(5)心理医生；(6)朋友和知己者。

17.简述教师成长的主要阶段。P306-307

(1)适应阶段：关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知识向教学能力的转变。

(2)分化定型阶段：①教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师；②合格教师；③知识型教师；④经验型

(实践型)教师。

⑶突破阶段：①知以型教师：对所掌握的知识灵活运用；②经验型教师：理论上下功夫，提高专业水平；③准学

者型教师：理论和实践第二次融合。

(4)成熟阶段：成为学者型教师

18.试根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康。P250心理健康标准P279教师心理

(1)学习了解教师的职业心理与角色，增强职业认同；

(2)合理运用期待效应，掌握提升胜任力和教学效能的策略；

(3)学会规划自己的专'也成长，有效缓解职业倦怠；

(4)正确认识自我，保持乐观心态；

(5)处理好人际关系：人际交往具有满足精神需求，维护心理健康的功能；

(6)培养个人兴趣爱好：获得心理上的成就感和满足感；

(7)坚持一定量的锻炼：保持身体健康能促进心理健康。

第一章认识高等教育心理学

2015简答1：简述高等教育心理学的主要内容。P5-6

（1）高等教育心理学的科学学问题；（2）高等学校学习心理研究；（3）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研

究；（4）高校教师心理与教学心理研究。

第二章高校学生身心发展的一般特征

2011简答4：大学生应如何正确对待自我？P45

2015论述1：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？

（1）积极悦纳自我；（2）理智对待自我；（3）乐观憧憬自我。

2013简答3：简述如何引导大学生全面认识自我。P44

2018论述1：试述怎样引导大学生全面认识自我。

（1）通过他人来认识自我；（2）通过自我来认识自己。

2014简答3：简述大学生自我教育的途径。P44-46

（1）全面认识自我：①通过他人来认识自我：②通过自我来认识自己。

（2）正确对待自我：①积极悦纳自我；②理智对待自我；③乐观憧憬自我。

（3）努力完善自我：①确立正确的理想自我；②将理想自我细化为具体的子目标；③培养健康的自尊心与自信心。

2012论述2：上期期末考试后，王军有儿门学科成绩都挂了。他认为自己一直学习很努力，可这样的结果使自己

很没面子，十分担心同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠

结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重默。

试述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？

答：（1）全面认识自我；（2）正确对待自我：（3）努力完善自我。

2017分析：李华一直以来学习非常刻苦，她的人生目标是一定要考上全国知名大学。在经历了多年的寒窗苦读后，

这年终于如愿考上了这所全国知名大学，成为了大家都羡慕又崇拜的一名大学生。但自进大学后，随着大学学习、

生活的展开，她越来越困惑自己现在的人生目标是什么，为何在学习，应如何学习？且越想这些越不知自己是谁，

该往何处去，活着的意义是什么……？

面对李华的这种人生目标或理想自我迷茫的“空心病”现象，试析如何从自我教育角度来给予她以引导及帮助。P42

1.自我教育的含义：个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自

我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

2.大学生自我教育的意义与价值：（1）大学生自我教育有利于树立起正确的世界观、人生观和价值观；（2）大学生

自我教育可以增进身心健康，促进个性完善；（3）大学生自我教育是学校实现育人目标的重要保证；（4）大学生自

我教育能力的高低关系到中华民族的发展与进步。

3.对于李华，应引导其：（1）全面认识自我；（2）正确对待自我；（3）努力完善自我。

第三章高校学生学习心理概述

2013简答1：高校学生学习具有那些特点。P72-73

(1)学习具有较高层次的职业定向；(2)学习具有更突出的主观能动性：①有更多自由支配的时间；②学习的内

容有较大的选择性；(3)学习途径具有多样性；(4)学习具有研究和探究的性质。

2014简答1：简述奥苏伯尔提出的意义学习的条件。P58

2016论述2：试述奥苏伯尔提出的意义学习的条件。

(1)学习材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念，可以建立非人为的、实

质性的联系；(2)学习者必须具有意义学习的心向，既学习者积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的

倾向性；(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

第四章高校学生的知识与技能学习

2015简2：简述学习策略的主要构成。P89

(1)认知策略：包括复述策略、精细加工策略和组织策略；

(2)元认知策略：包括计划策略、监视策略和调节策略

(3)资源管理策略：包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。

第五章高校学生学习迁移

2012论述1：在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？PI23

2017论述2：试述在教学中如何促进学生实现学习迁移。

2018分析：试从促进学生学习迁移的角度，谈谈教学如何超越知识，训练学生大脑的思维。

(1)确立合理的教学目标：树立“为迁移而教”的目标。

(2)科学精选教学材料•：精选教学材料要把握两条原则：①材料要具有时代性；②材料要具有迁移的价值。

(3)合理组织教学内容：具体有结构化原则、一体化原则何网络化原则。

(4)有效设计教学程序：良好的教学程序设计要把握两条原则：①知识的传授要遵从一股到个别，抽象到具体的组

织原则；②要注意知识的纵向和横向联系。

(5)教会学生学习与迁移：主要从两方面入手：①培养学生的迁移意识；②培养学生的迁移能力，包括：(a)在教

师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；(b)在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；(c)在以上

两方面基础上，培养学生独立分析、概括的能力；(d)帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

2013论述2：李老师是一名新入职教师，他很想能迅速胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学准备了近万字

教案。例如：关于某概念的学习就列了5、6种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们

之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很

没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，知

识在执行教材。似乎把学生当作u盘。例如：关于概念的学习，介绍多种观点的目的为何？仅是消耗教学时间？

问题：试运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么？

在备课时，要注意：（1）确立合理的教学目标；（2）科学精选教学材料；（3）合理组织教学内容；（4）有效设计教学

程序；（4）教会学生学习与迁移。（展开分析）

第六章问题解决与创造力

2011简答1：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？P15O-151

（1）促进学生形成合理的知识结构。合理的知识结构•般包括的特点：①具有高度准确、着眼于联系的概念；②具

有双重知识结构；③具有大容量的知识功能单位；④具有大量程序性而不是事实性的知识。

（2）帮助学生掌握和运用思维策略。把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放

在有效解决问题的一般原理和原则上。

（3）养成学生迁移与运用知识的习惯。

2014简答2：简述影响问题解决的重要因素。P144-149

2016论述1：试述影响问题解决的主要因素。

（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式：问题情境（个体面临的刺激模式与其己

有知识结构所形成的差异）；②知识的表征方式（在头脑中记载与呈现知识的方式）；（4）酝酿效应；（5）原型启发;

（6）情绪和动机状态（中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题解决）。

第七章高校学生的学习动机

2012简答1：简述学习动机与学习效果的关系。P168-170

2017论述1：试述学习动机与学习效果的关系？

对学生学习效果的影响取决于两个要素：

（1）学习动机本身的强弱。为了使行为卓有成效，应努力避免动机过强或过弱，使其处于最佳水平。根据耶基

斯-多德森定律，学习动机的最佳水平不是固定不变的，要获得行为效果的最佳水平，简单任务+高动机，适中任

务+中等动机，困难任务+低动机。

（2）学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，而行

为的质量受一系列主客观因素制约，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康

状况等的制约。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。在学习中，

激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质审才是最关键的。

2018论述2：试述怎样激发大学生的学习动机。P179-I87

（1）设置合理目标；（2）有效利用反馈与评价；（3）增加学习任务的趣味性；（4）合理运用奖励与惩罚；（5）利用竞

争与合作；（6）增强自我效能感：（7）进行归因训练。

2013简答2：简述学习动机的主要功能。P167-168

（1）对学习行为的启动作用；（2）对学习行为的维持作用；（3）对学习过程的监控作用。（展开回答）

2014论述2：某学校为调动学生的学习积极性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行如果某位

学生期末考试成绩不理想，可以考虑到“学分银行”借贷分数。具体操作为：签订一份协议，明确借贷的分数及

归还的时间（指将成绩分数提升的时间）等。在双方达成协议后可以改变学生成绩单的相应分数。但如果学生之后不

执行协议，没有按期实现承诺，则将改回其原成绩分数。此举措出来后引起学生的热议。

问题：请根据学习动机与学习效果的关系，谈谈你对此举措的看法。

首先，简单阐述学习动机与学习效果的关系，主要表现为（同上）

然后，分析学校“学分银行”举措的本质一一通过“学分银行”借贷分数，可以调动学生的学习动机，促使

其在一段时间内加强学习，努力提升成绩。如果学生没有按期提升成绩，便将改回其原来的分数，这意味着一个

学习动机很强或到达最佳动机水平的学生，不一定都能够获得好的学习效果，因为学习动机对学习效果的影响必

须以个体的行为质量为中介。如果学生本人在借贷分数、提升学习动机之后，能够有高质量的学习行为（如加强基

础学工、勤问教师、科学学习方法和学习习惯、学习方式符合自己的个性特点等），那么会获得很好的学习效果；

如果学生本人的学习行为质量不佳，即使有很强或最佳的学习动机，也不会获得好的学习效果。因此，“学分银行”

虽然能够提升学生的学习动机，但是更需要引导学生提升自身学习行为的质量，才能最终获得好的学习效果，实

现“学分银行”真正的功能。

2015论述2：王同学在中、小学阶段成绩一直在年级前两名。终于考上人们羡慕的大学,但由于差了点分数没有

进入自己喜欢的专业。进大学后，他发现自己对大学学习不适应，成绩不理想，成绩排名无法再靠前。他无法接

受这种事实，越来越怀疑自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神、厌倦、甚至经常逃课。

问题：（1）该生将自己对大学学习的不适应作出了何种归因？P174

（2）怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？P179-188

（1）归因于自己的能力不行，即稳定、内在、不可控的归因，这可能会使得该生产生习得性无助的心理状态，个体

的学工动机可能会降低，认知和情绪方面均可能失调。

（2）首先要帮助王同学转变归因，从内在、不可控的“能力”归因转变为内在、可控的“努力”归因，让其树立信

心，只要付出有效努力，就能改变自己的学习状态和学习效果。然后，作为教师，可以采取一系列的措施激发该

生的学生动机一帮助并引导该生设置合理的学习目标,对其学习结果进行科学反馈和评价,增加学习任务的趣味

性，合理运用奖励与惩罚,利用竞争与合作,增强自我效能感,最后进行归因训练。

2016分析：心理学家曾经做了一个实验。第一天，他们找来一些大学生作为被试参加一个猜字谜的活动。在一个

教室挂了许多字谜，要求大学生猜。结果，过了两个多小时，没有任何人猜出任何一个字谜。活动结束后，大学

生们得知，这里的字谜其实都是猜不出来的。第二天，他们又请这些人来到实验室，学习通过双臂协调操纵一个

杠上的笔尖来绘制集合图形。如果绘制过程中双臂不能协调，笔尖离开了几何图形，就会出现刺耳的声音。通常，

在经历几次练习体验后，个体就能学会协调双臂、完成这个操纵杆的绘制任务。但是，这些大学生在稍微尝试一

下不成功后就主动放弃了。

问题：(1)大学生稍微尝试就放弃，此时他们对自己的失败可能进行了何种归因？PI73-176

(2)怎样来帮助他们改变这种归因？为什么？

(1)此时他们进行了外在、不可控、稳定性的归因一任务太难；与此同时，他们还可能产生习得性无助。因此，在

第二天的实验中，他们认为第二天的任务依旧和第一天一样，不管怎么努力，都是无法完成、不可控制的；同时，

第一天实验后产生的习得性无助的心理状态，可能影响之后实验任务中的动机、认知和情绪状态。

(2)可以通过分析当前任务的性质及其与第•天任务的区别，帮助他们将外在、不可控、稳定性的归因一任务太难,

转变为内在的、可控的、可变(不稳定)的归因一缺乏努力。只要反复练习，付出有效的努力，就可以完成任务。因

为将失败归因「缺乏努力，个体会产生内疚，并对成功有相对的高期望，同时愿意并坚持完成任务以获得成就。

第八聿高校学生群体心理与人际关系

2011论述2：大学生应如何建立和维护良好的人际关系。P204-206

2013论述1：试述怎样引导大学生学会维护好人际关系。

(1)建立：①建立良好的第一印象；②主动交往；③发现并赞赏别人的优点；④合理对待批评。

(2)维护：①避免争论；②维护他人自尊；③勇于承认自己的错误；④学会批评；⑤加强交往，密切关系。

第九章高校学生的品德心理

2011论述1：教师