小学五年级语文古诗三首第二课时教学设计

小学五年级语文古诗三首第二课时教学设计一、教材解读与教学定位《古诗三首》编排在统编版语文五年级下册第一单元，本单元的人文主题为“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。《古诗三首》包含范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》，三首诗均以儿童生活为题材，展现了古代儿童在田园、冬日、暮色中的童真童趣。本课时聚焦第二、三首诗《稚子弄冰》与《村晚》，在第一课时学习《四时田园杂兴（其三十一）》的基础上，引导学生继续运用“借助注释、想象画面、联系生活”的方法，深入体会诗中儿童的稚趣与乡村生活的宁静美好。五年级学生已具备一定的古诗学习经验，能够借助注释和工具书理解诗句大意，但在“通过想象画面体会情感”“品味关键词句的表达效果”方面仍需教师搭建支架。本课时设计紧扣单元语文要素，引导学生在反复诵读中想象画面，在品词析句中感受诗情，在比较阅读中发现三首诗的异同，最终实现由“读懂一首诗”到“读通一类诗”的迁移提升。二、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读《稚子弄冰》和《村晚》，背诵两首古诗。2.借助注释和生活经验，理解诗句意思，用自己的话说说两首诗分别描绘了怎样的童年画面。3.抓住“脱、穿、敲”等动词和“信口吹”等关键词句，体会稚子的天真可爱和牧童的悠闲自在，感受诗人对儿童生活的喜爱与向往。4.比较三首古诗在内容、写法上的异同，初步感知“童趣诗”的特点，激发学生对传统文化的热爱。三、教学重难点重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的童年画面，有感情地朗读并背诵古诗。难点：体会诗人是如何通过动作描写、环境烘托来表现儿童形象和思想感情的，感受古诗中“以乐写哀”或“以景衬情”的独特表达。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含古诗配乐朗读音频、田园风光与儿童嬉戏图片、关键词句解析动画）、学习单。学生准备：课前预习两首古诗，圈画不理解的字词；回忆自己童年中一件趣事，准备课堂分享。五、教学过程第一板块复习导入，唤醒诗心1.课前诵读，营造氛围上课伊始，播放舒缓的古筝曲，师生共同背诵第一课时学习的《四时田园杂兴（其三十一）》。背完后，教师以谈话引入：“同学们，范成大笔下的乡村儿童在田间学种瓜，那份认真劲儿真让人喜欢。今天，我们再走近两位古代小伙伴，看看他们的童年又有什么别样的精彩。”2.揭示课题，明确目标板书课题“稚子弄冰”和“村晚”，请学生齐读课题。教师引导质疑：“看到‘稚子弄冰’这个题目，你猜猜诗里写的是什么事？‘村晚’又可能描绘怎样的景象？”学生自由猜测后，教师小结：“带着猜想走进古诗，会让我们的阅读更有趣味。这节课，我们就用上一课时学到的方法——借助注释、想象画面、联系生活，来读懂这两首诗。”（设计意图：通过复习旧知唤醒学生已有的学习经验，以猜题激趣的方式快速聚焦两首诗的核心内容，为新知学习做好心理和认知的双重准备。）第二板块初读古诗，疏通文脉3.自由朗读，读准字音课件出示两首古诗全文，标注生字读音。学生自由朗读三遍，要求：第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍试着读出节奏。教师巡视，个别指导。4.指名朗读，正音纠偏指名两位学生分别朗读两首诗，教师重点指导“稚、钲、磬、陂、漪”等生字的读音，尤其强调“钲”（zhēng）和“磬”（qìng）是后鼻音，“陂”（bēi）读第一声。学生齐读两首诗，注意诗句内部的停顿，如“稚子/金盆/脱晓冰”“短笛/无腔/信口吹”。5.借助注释，自主解意学生默读古诗，结合注释和插图，尝试用自己的话说说每句诗的意思。同桌之间互相交流，解决疑难。6.全班交流，疏通诗意教师请四位学生分别说说两句诗的意思，相机点拨：——“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”清晨，幼小的孩子从金属盆里取出冻得硬邦邦的冰块，用彩色的丝线穿起来，把它当作银钲来敲打。——“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”敲出来的声音像玉磬一样清脆，穿过树林传向远方，忽然冰块落地，发出像玻璃碎裂一样的声音。——“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”池塘四周长满了青草，池水涨得满满的，夕阳西下，好似被远山衔在嘴里，倒映在冰凉的水波中。——“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”小牧童放牛归来，横坐在牛背上，拿着短笛随口乱吹，不成曲调。（设计意图：此环节旨在扫清阅读障碍，引导学生运用已有的学习策略自主理解诗意。通过个人自学、同桌互助、全班交流三层递进，确保每位学生都能准确理解诗句基本意思，为深入品读打好基础。）第三板块品读《稚子弄冰》，感受童趣7.聚焦动词，品味“趣”教师引导：“读古诗要抓住关键词语。请你们圈出《稚子弄冰》中描写稚子动作的词语。”学生圈画后交流，教师板书：脱、穿、敲、碎。围绕这四个动词，设计层层递进的品读活动：——“脱”字之妙：清晨，天寒地冻，稚子不怕冷，早早起来从金盆里“脱”下冰块。这个“脱”字让你仿佛看到了什么？学生想象发言：小孩子小心翼翼又满怀欣喜地把冰从盆里倒扣出来，动作轻巧又兴奋。——“穿”字之趣：用彩丝穿过冰块，多么细致的活儿！想象一下，这个孩子会怎么穿？他可能会眯着眼睛，屏住呼吸，生怕把冰弄碎。这份认真劲儿，和范成大笔下的“学种瓜”有异曲同工之妙。——“敲”字之声：“敲成玉磬穿林响”，用银针轻轻敲击，发出清脆悦耳的声音。谁能模仿一下这个声音？学生模拟“叮——叮——”的声响。教师补充：古人用“磬”和“钲”都是乐器，孩子把冰块当作乐器，多有创意啊！——“碎”字之情：正玩得高兴，忽然“忽作玻璃碎地声”，冰块碎了。孩子的心情会怎样？学生自由表达：先是惊喜，接着是兴奋，最后是懊恼、失落，但也许很快又破涕为笑。8.朗读体验，传递“变”教师引导：“这首诗的情感有变化：从满怀期待，到得意忘形，再到意外失落。请你们试着读出这种变化。”学生自由练读，指名展示，师生评价。重点指导朗读节奏：前两句读出轻快、期待的语气，“敲成玉磬穿林响”读出清脆响亮的感觉，最后一句“忽作玻璃碎地声”要读出意外的转折，语速稍快，语气中带着惋惜。9.角色扮演，体验“乐”教师创设情境：“如果你是那个稚子，当冰块碎裂时，你心里会想些什么？请用一两句话说一说。”学生代入角色发言，如：“哎呀！我的银钲碎了！”“真可惜，不过明天早上我还能再做！”“没关系，碎冰的声音也很好玩！”教师顺势引导：“杨万里笔下的这个孩子，虽然冰块碎了，但他享受了整个过程，这份快乐的记忆会一直留在心里。这就是童年——重要的不是结果，而是过程中的快乐。”（设计意图：通过圈画动词、想象画面、角色扮演等多种策略，引导学生深入诗句内部，感受稚子弄冰的全过程。四种方式层层推进，既积累了语言，又体会了情感，更在朗读中实现了对古诗节奏美、情感美的整体感悟。）第四板块品读《村晚》，体悟诗情10.画面解构，还原“景”教师引导：“如果说《稚子弄冰》是一首‘动’的诗，那么《村晚》就是一幅‘静’的画。请你们默读这首诗，圈出诗中写到的景物。”学生圈画：草、池塘、山、落日、寒漪、牧童、牛、短笛。教师用课件呈现这些景物，请学生按照诗句顺序把它们组合成一幅完整的画面。师生合作描述：黄昏时分，池塘边长满青草，池水涨满，几乎与岸齐平。远山含住落日，倒影浸在冰凉的水波里，漾起一圈圈涟漪。一个牧童横坐在牛背上，慢悠悠地往家走，手里拿着一支短笛，随口吹着不成调的曲子。11.品词析句，体悟“情”聚焦“衔”字：教师引导：“‘山衔落日’中的‘衔’字用得好不好？好在哪里？”学生讨论后小结：一个“衔”字，把静态的远山写得像有了嘴巴一样，正轻轻“叼着”落日，生动传神地写出了夕阳挂在山头的景象，化静为动，极富画面感。聚焦“浸”字：“浸”字让你感受到了什么？学生体会到：落日倒映在水中，水波荡漾，倒影也随之晃动，仿佛太阳真的浸在水里一样，写出水的清冷和景色的静谧。聚焦“横”字：牧童是“横坐”在牛背上，而不是“骑”。这个“横”字写出了什么？学生体会到：“横”字表现出牧童的随意、放松、无拘无束，他完全沉浸在自然的怀抱中，多么悠闲自在！聚焦“信口吹”：你怎样理解“信口吹”？学生联系生活：就是随口乱吹，想怎么吹就怎么吹。教师引导：“他不是在表演，不是在完成任务，而是在享受这份自由。这种自然而然的状态，正是诗人最欣赏的。”12.角色扮演，体会“乐”教师引导：“如果你就是这个牧童，此时你坐在牛背上，嘴里随意吹着短笛，看着眼前的美景，你心里是什么感觉？”学生自由表达：舒服、自在、快乐、无忧无虑。教师总结：“雷震笔下的牧童，没有刻意做什么，只是随性而为，却把乡村生活的宁静美好表现得淋漓尽致。这种不事雕琢的天然之趣，正是古诗追求的最高境界。”13.朗读悟情，读出“韵”教师配乐范读，学生闭眼想象画面。随后学生自由练读，读出黄昏的宁静和牧童的悠闲。指名展示，师生互评。重点指导：“草满池塘水满陂”两个“满”字要读出饱满、充盈的感觉；“山衔落日浸寒漪”语速放缓，读出悠远意境；“牧童归去横牛背”读出自在，“短笛无腔信口吹”读出随意洒脱。（设计意图：此环节抓住诗中最为传神的关键字词进行深度品析，引导学生体会古诗炼字之妙。通过画面解构、品词析句、角色体验、朗读感悟四个层次，帮助学生真正走进诗境、走进牧童的内心世界，实现语言品味与情感体验的深度融合。）第五板块比较阅读，升华认知14.梳理异同，发现规律教师出示学习单，请学生小组合作完成表格：比较维度《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》诗中儿童学种瓜的孩童玩冰的稚子吹笛的牧童活动场景白天·田园清晨·庭院黄昏·池塘边主要动作学种瓜脱、穿、敲、碎横牛背、信口吹儿童特点勤劳认真天真好奇悠闲自在表达情感赞美勤劳欣赏童趣向往自由15.升华总结，文化浸润教师总结：“同学们，童年有千万种模样，每一种都值得珍惜。古人用诗歌记录下了这些美好的瞬间，让我们在千年之后依然能感受到那份纯真与快乐。这，就是诗歌的魅力。希望你们也能在生活中发现美、感受美，用自己的语言记录下属于你们的童年记忆。”（设计意图：通过表格对比，帮助学生建立三首诗的内在联系，发现“童趣诗”的一般特点。这种结构化梳理不仅深化了本课学习，更为学生今后自主阅读同类诗歌提供了方法支架。同时，以古今童年的对比勾连，把古诗学习与学生的现实生活联系起来，增强情感共鸣与文化认同。）六、作业布置，拓展延伸1.基础性作业（必做）：背诵并默写《稚子弄冰》和《村晚》；选择其中一首诗，根据诗意画一幅画，并配上古诗。2.发展性作业（选做）：课外搜集一两首描写儿童生活的古诗（如胡令能《小儿垂钓》、袁枚《所见》），读一读，用学到的“抓住动词、想象画面”的方法，说说你从中看到了一个怎样的儿童。3.挑战性作业（选做）：尝试用现代诗或小散文的形式，改写《村晚》中牧童吹笛的画面，注意写出黄昏的宁静和牧童的悠闲。作业设计说明：三类作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础性作业面向全体学生，确保“保底”；发展性作业引导学生迁移运用课堂所学，实现“提升”；挑战性作业鼓励学有余力的学生进行创意表达，追求“拔高”。绘画作业的设计打破了学科壁垒，实现了语文与美术的融合。七、教学反思本课时教学设计遵循“诵读感悟—品词析句—比较整合—迁移运用”的思路，力求体现三个特点：其一，以读为本，层层深入。从初读正音到品读悟情，从自由读到角色读，再到配乐读，每一次朗读都有明确的目标，学生在不同形式的朗读中逐步走进诗歌意境，实现了语言积累与情感体验的同步推进。其二，聚焦关键词句，习得方法。两首诗的教学都注重引导学生抓住最具表现力的词语进行品味，《稚子弄冰》抓动词