初中语文七年级下册第19课紫藤萝瀑布教学设计

初中语文七年级下册第19课紫藤萝瀑布教学设计【教材定位与文本价值】本文为统编版语文七年级下册第五单元第一篇教读课文。本单元以“哲理与思辨”为人文主题，要求学生在默读中勾画关键语句，把握文章大意，并能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。宗璞的《紫藤萝瀑布》集写景、抒情、言志于一体，以“花”为经，以“情”为纬，编织出一幅生命重生的画卷。其教学价值在于引导学生通过精读细腻的景物描写，体会作者由“焦虑悲痛”到“宁静释然”的情感流转，进而理解“花和人都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的”这一核心哲理。本设计紧扣“言语实践”与“审美鉴赏”双线，力求在语言品析中落实语文核心素养。【学情研判与教学策略】七年级学生已具备基本的写景散文阅读能力，但往往停留在“写了什么”的浅层，难以触及“怎么写”与“为何写”。学生对“文革”背景及宗璞一家所遭受的磨难认知有限，情感共鸣存在障碍。因此，教学需搭建“文本细读——背景渗透——生命哲思”三级阶梯。采用“主问题牵动式”教学法，以“我为何停住脚步”为核心问题，串联品读、悟读、拓读三大环节。同时引入宗璞《哭小弟》片段进行互文印证，借助比较阅读深化对“生命长河”意象的理解。【教学目标】1.语言建构与运用：圈画文中描写紫藤萝的优美词句，揣摩比喻、拟人等修辞的表达效果，积累“忍俊不禁”“仙露琼浆”等雅词。2.思维发展与提升：通过梳理“赏花—忆花—悟花”的行文脉络，理解作者情感变化的内在逻辑，发展形象思维与逻辑思维。3.审美鉴赏与创造：品味文章诗化的语言，感受紫藤萝繁盛辉煌的生命力，学习“托物言志”的写法并尝试片段仿写。4.文化传承与理解：结合背景资料，感悟作者对生命苦难的超越态度，树立积极豁达的人生观。【教学重点与难点】重点：通过反复诵读与关键词品析，感受紫藤萝“繁盛辉煌”的意象，体悟作者情感变化的曲线。难点：理解“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”一句中“带走”的深意，及“花与人”命运同构的哲学内涵。【课时安排】两课时。第一课时重“品读——赏花之盛”，第二课时重“悟读——解情之变，明理之深”。以下呈现完整两课时设计。【第一课时教学过程】一、导语激趣，叩问“停驻”（课前板书：我不由得停住了脚步。）教师活动：请同学们齐读这句话。这一句，是文章的开篇。作者没有写“我走过”，没有写“我看见”，偏偏用了“停住了脚步”。脚步的骤停，往往是心灵受到了某种强烈的触动。是什么东西，具有如此大的魔力，能让一个正深陷“生死疑惑”与“疾病痛楚”的人，瞬间驻足？今天，我们就循着宗璞的笔迹，去偶遇那一树盛开的紫藤萝。学生活动：齐读，就“停住”一词自由发表初读感受。设计意图：以反常举动设疑，聚焦开篇张力，迅速唤起阅读期待。二、预习检测，扫清障碍1.字音字形闯关（PPT呈现，开火车式提问）：迸溅（bèngjiàn）挑逗（tiǎodòu）凝望（níngwàng）繁密（fánmì）笼罩（lǒngzhào）枯槐（kūhuái）遗憾（yíhàn）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióngjiāng）伫立（zhùlì）伶仃（língdīng）2.词义配对连线：忍俊不禁——忍不住笑仙露琼浆——形容鲜美的酒或甘美的汁液盘虬卧龙——形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力遗憾——不称心，大可惋惜教师强调“禁”多音字（jīn/jìn），“伫”与“矗”的区别。设计意图：落实基础字词，为深入文本扫清言语障碍。三、初读感知，理清脉络1.自由默读全文，用“从第____段到第____段，作者在____”的句式概括文章内容。预设学生回答：“从第1段到第6段，作者在赏花。”“从第7段到第9段，作者在忆花。”“从第10段到第11段，作者在悟花。”2.追问：文章开头说“停住了脚步”，结尾说“不觉加快了脚步”，这“一停一走”之间，作者的心境发生了怎样的转变？请用简洁的词语概括。（预设：焦虑悲痛—宁静喜悦—释然振作）教师板书：停步——赏花（16）——忆花（79）——悟花（1011）——加快脚步设计意图：整体感知，理清“人”“花”双线交织的结构特点，为品读奠基。四、精读品析，赏“花之盛”（一）聚焦“一片花”1.朗读第2自然段，思考：作者是怎样整体描写这一树紫藤萝的？圈出最具冲击力的词语。预设：“像一条瀑布”“从空中垂下”“不见其发端，也不见其终极”“深深浅浅的紫”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。2.品析“瀑布”喻体：教师追问：把花比作瀑布，与“像一串串葡萄”有何不同？（预设：瀑布有动感、有气势、有光泽，且是“流动的”“立体的”，展现生命力的不可遏制。）3.比较朗读训练：读“我在开花！”（重音在“开花”）读“它们在笑。”（重音在“笑”）读“它们在嚷嚷。”（重音在“嚷嚷”）感受拟人手法赋予花的顽皮与童趣。（二）细读“一朵花”4.默读第6自然段，找出描写“一朵朵花”的句子。预设：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”5.小组合作探究：①“张满了的帆”让你联想到什么？（充满力量、整装待发）②“忍俊不禁的笑容”传递出花怎样的情态？（含蓄、喜悦、生机内蕴）③如果把这句改为“每一朵花都开得很好”，表达效果有何差异？（预设：原句将静态的花写活，化视觉为触觉、听觉，多感官互通，使花有了生命质感。）6.背诵指导：尝试用“帆”“舱”“笑容”三个关键词，两分钟速记这一精彩比喻句。设计意图：由整体到局部，由面到点，层层聚焦。既品味了“瀑布”的壮阔，又赏析了“帆”“舱”的精巧，在朗读与比较中落实语言品析。五、课堂小结与作业布置1.小结：这一树紫藤萝，在宗璞笔下不是静止的植物，而是流动的、欢笑的、生长的生命群体。作者用“瀑布”写其势，用“帆”“舱”写其形，用“笑”“嚷”写其神，可谓形神兼备。2.作业：①背诵第2自然段和第6自然段。②仿照“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆”句式，描写校园中任一植物，50字左右。③预习思考：作者面对如此生机勃勃的紫藤萝，为何会想起十年前那棵“稀落伶仃”的藤萝？【第二课时教学过程】一、复习导入，链接旧知1.抽查背诵第2自然段。2.展示上节课优秀仿写片段，师生共评（点评要点：比喻的贴切性、动词的精准度、情感的融入度）。3.设问过渡：当我们正陶醉于这一片辉煌的紫色时，作者笔锋一转——“这里除了光彩，还有淡淡的芳香”。这淡淡的芳香，不仅弥漫在空气中，更弥漫在作者的记忆里。她想起了什么？设计意图：温故知新，以写促读，自然过渡到“忆花”环节。二、析读“忆花”，探“情之变”（一）走进十年前的“稀落”1.齐读第8自然段，圈画描写十年前紫藤萝的词语。（预设：稀落、伶仃、索性连稀零的花串也没有。）2.对比朗读（男生读过去句，女生读现在句）：过去：花朵稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢。现在：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着。3.教师追问：为什么作者会由眼前的繁盛，突然回到十年前的衰败？这其间隐藏着怎样的人生际遇？4.背景资料无缝切入（教师口述，不出现PPT大段引用）：“那是1982年5月，宗璞的弟弟宗泽身患绝症，生命垂危。她独自徘徊在庭院中，望见这株盛开的紫藤萝，内心翻涌着对亲人的牵挂与对命运的恐惧。十年前，正是极左思潮泛滥的年月，她家的庭院花毁人散，连一株紫藤萝也未能幸免。这十多年里，她目睹过身边太多优秀知识分子的凋零。花犹如此，人何以堪？”（二）体会“精神的困境”5.再读第7自然段中“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”一句，结合背景资料，说说这份“疑惑”与“痛楚”具体指什么。6.小组讨论：如果此刻，你正处在这样的煎熬中，你看到这树繁花，会是什么反应？（预设：会烦躁、会无感、甚至会触景伤情。）7.对比作者的反应：她却“停住了脚步”，她“浸在这繁密的花朵的光辉中”，感到“别的一切暂时都不存在”，有的只是“精神的宁静和生的喜悦”。8.教师引读第7自然段，重读“宁静”“喜悦”二词，体验情感转折点。设计意图：以背景资料为支架，帮助学生理解“花”与“人”之间的情感桥梁，体会“以我观物，故物皆著我之色彩”的审美心理。三、悟读“悟花”，明“理之深”（一）突破核心哲理句1.全班齐读第10自然段。2.聚焦：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”3.思维碰撞：①“花的不幸”指什么？（十年前被摧残的藤萝）②“人的不幸”指什么？（弟弟病危、文革风雨）③既然都有不幸，为何还说“生命的长河是无止境的”？（预设：个体的生命是有限的、脆弱的，但生命的整体是绵延不绝的，就像瀑布有起伏，但水流不断。一朵花会谢，一树花会荣，但春去春又来，生命基因的传递如长河奔腾。）4.教师借助“河流”意象进行形象化演绎：把“生命的长河”画在黑板上——它绝不是一条直线，而是有礁石、有急流、有浅滩。每一朵浪花都可能被岩石击碎，但河流绝不会因此干涸。紫藤萝在十年后重新怒放，证明生命的意志无法被外力断绝。宗璞的弟弟虽在病中，但弟弟的生命价值已融入家族的血脉与事业的传承中——这就是“无止境”。（二）深入“带走”一词5.品读原句：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”6.替换练习：能否将“带走”换成“消除”“冲淡”？为什么？（预设：“带走”更主动，紫藤萝是施动者，它有生命的力量，像河流卷走尘埃。“消除”太彻底，“冲淡”太被动。作者强调是花以自身生命姿态感化了人心，而非自我麻醉。）7.朗读体悟：女生齐读这一句，注意“带走”“压在我心上”的轻重缓急。设计意图：抓住“带走”这一看似寻常却极富张力的动词，咬文嚼字，体会作者对花之力量的虔诚礼赞，突破教学难点。四、互文印证，拓“写之妙”（一）比较阅读：《哭小弟》片段（教师口述，学生闭眼倾听）“那几年，我徘徊在校园里，看到开得喧闹的藤萝花，心里却只想着小弟的病。他正壮年，才华横溢，却要被病魔吞噬。我总觉得，那些花是俗气的，满世界的热闹衬托出我的冷清……”1.听后思考：同样是紫藤萝，为什么在《哭小弟》中是“俗气的”，在《紫藤萝瀑布》中却是“辉煌的”？（预设：心境不同，所见迥异。前者处于悲痛的漩涡，后者完成了精神超越。）2.教师小结：这就是“一切景语皆情语”。宗璞的高明之处，在于她真实写出了情感的流动过程，而非简单贴标签。（二）学法总结：托物言志的“三层境界”层阶|要求|本文示例||第一层|状物——精准描摹外形的特征|“像张满了的帆”“忍俊不禁的笑容”第二层|寄情——让物与情产生共鸣|“香气似乎也是浅紫色的”——通感融情第三层|言志——从物中提炼生命哲理|“生命的长河是无止境的”引导学生归纳：写好托物言志，必须经历“细察其形—深味其情—妙悟其理”的过程。设计意图：通过互文比较，让学生直观感受“情绪滤镜”对景物描写的影响。表格形式清晰呈现写法梯度，为仿写搭建脚手架。五、当堂练笔，学以致用1.微写作任务：请以“窗外那株____”为题（横线处填一种植物），运用今天学到的“形—情—理”三层递进法，写一段150字左右的短文。要求：①至少有1处比喻；②至少包含1个“我与你”对话的句式；③结尾必须凝练一句哲理感悟。2.展示与点评（选取中等及偏上各一篇）：教师点评侧重：是否由实入虚，哲理是否自然生发，避免“贴标签”式的生硬议论。3.优秀示例分享（教师提前准备的文学性范例，不署学生名）：“窗外的银杏，一夜之间黄透了。每一片叶子都像一把小小的扇子，扇走了夏的燥热，扇来了秋的凉薄。我抚摸它粗糙的树皮，仿佛触摸到岁月的手纹。风起时，黄叶纷纷飘落，在空中划出决绝的弧线。我忽然明白，凋零不是生命的句号，而是大地在悄悄收集明年的阳光。”设计意图：学以致用，将阅读中习得的言语经验转化为书面表达能力，实现读写一体化。六、结课升华，布置作业1.结课语设计：同学们，紫藤萝的花瀑早已流过宗璞的心田，也流进了我们的课堂。它让我们懂得：生命中有些不幸，像暴雨，像冰雹，劈头盖脸而来。但只要我们的内心还存着像藤萝一样向光而生的力量，那生命的长河就永远不会断流。愿你们在未来的日子里，无论遭遇怎样的阴霾，都能记得今天这一片辉煌的紫色——那是生命本身的光芒。2.分层作业：基础性作业：完成《紫藤萝瀑布》同步练习册中的词语运用与语段赏析题。拓展性作业：阅读普罗斯特《追忆似水年华》中“山楂花”片段，或宗璞《丁香结》，写一篇300字左右的比较短评，探讨“宗璞笔下的花”有何共性。实践性作业（选做）：在家庭或校园中寻找一株植物，连续观察一周，用照片加文字的形式制作一张“生命观察日志”手抄报。【教学反思与评价设计】本设计立足文本细读，以“停步—加快脚步”为教学暗线，构建“赏花—忆花—悟花”的逻辑闭环。两个课时各有侧重：第一课时着力于语言品析，通过“瀑布”“帆”“笑”等意象的咀嚼，让学生感受言语的