和顺某中学1224课改课堂模式改革方案

和顺一中2011年课改课堂模式改革方案

背景：和顺一中于2008年秋季参加了全省新课程改革，这场

以“课程”名义推行的改革，影响的何止是课程！它关乎教育观

念的重大变化，关乎每一位教师的生存状态和发展方式，关乎每

一个学生的校园生活与精神成长。

现在回过头来看我校的课程改革，其实经历了三个阶段：第

一阶段是以省市组织的全员通识培训为标志，广大教师对自乙以

前抱有的教学观念和教学方法进行了全面反思，对新课程所倡导

的三维目标和学生的自主、合作、探究的学法进行了积极的实践

探索。

第二阶段，学校组织广大教师赴山东杜郎口、河北衡水、课

改名校银川中学，太原十二中等校亲身体验。可以说，每次的观

摩和学习，每一次的聆听和研读，都让我们兴奋不已而跃跃欲试。

尤其是2010年在灵石召开的全市高中教育质量分析会之后，学校

在两年课改经验的积累的基础上，把课程改革的落脚点放在课堂

模式的改革上，确定了我校的课堂模式，并全力推行，一年来，

无论实践冲破了多少现实的阻力，是否达到了彼岸，无论有多少

人走了“回头路”，又回到了改革前的起点，但课改造就的独特而

深刻的思想经历，将永远沉淀在教师脑海里，必将成为一场永远

不灭的革命。

今年开学之初，学校对我校的“132”学导型课堂模式进行了

全面反思，化繁从简，去伪取真，真正实现从“以知识为中心的

教学”转化到“以学生的发展为本”的巨大转折。其核心是自主、

展示。那么学校的一切措施，教师的一切教学行为都是围绕如何

让学生自主学习，如何让学生在课堂上充分展示来开展的。学案

要精简实用，课堂时间安排的要合理。尤其是集体备课的任务分

配，学案的制定、发放时间及完善措施，都做了具体要求。根据

我校已实施的132学导型课堂模式的基础上，确定我校今年的课

堂模式为1224学导型课堂模式。

一、指导思想：面向现代，针对现实，以学定教，先学后导，充分

展示，民主高效。

二、课改理念：充分落实我校的“以学生发展为本，科学管理，求

真务实，质量第一”的办学理念之“以学生发展为本”的理念，以学生为

主体，即：相信学生，解放学生，发展学生，成就学生。

三、模式解读：“1224”学导型课堂模式

“1”即一条主线，就是以学生、教师的学导课堂为主线，尊重学生

的认知规律，通过教师集体备课，编写学习的导学方案。学案是课堂学与

导的媒介，也是学习的主要载体。

“2”即两种课型：自主探究课、展示提升课

⑴自主课：在学案的引导下，学生自主阅读教材，理解知识，掌握知

识，并且生成问题，从而完成学习目标。在自主学习型课堂上，充分凸现

学生的主体地位，极大地唤醒学生自主学习的意识。

注意：自主学习力自学，也不等同于预习，它可以是学生通过阅读教

材，独立思考并完成任务。并生成问题，也可以通过小组合作交流、完成,

也可以在老师的指导下完成学习任务。总之，自主学习的时空更为宽泛。

给学生以自主体脸知识的机会，是学生真正学习的开始，自主课堂最终以

完成导学方案上的任务为形式上的结束;在自主学习课堂上,老师要巡视、

指导、记录、收集学生问题，查阅评价导学方案，并进行二次备课，为教

师总结评价点拨引导做准备。学生要完成学案并填写自主学习互动卡。

（2）展示课：展示即落实

展示分学习小组内展示和班内展示两步C

小组展示：全员参与，人人展示，单题展示，形式多样。或口述，或

板书，或提疑，或解答。教师要在教室巡视记录，了解学情，聚集问题,

为下一步班内展示评价引导做准备。

班内展示：生进师退，由各小组代表争先展示问题，可以是一生单独

展示，也可以是小组成员互相配合，共同展示。在某小组展示的同时，班

内其余同学可大胆质疑，发表不同见解，也可帮助解决问题。老师要适时

追问，点拨引导，激励评价，解决共性问题，总结提升等。

“2”即编写应用学案的两个层次：

基础层次和迁移层次

基础层次体现学生对基本概念和基本规律的理解（这些题目要在课堂

上完成），基本体现学生对基本概念和基本规律的运用。要求题目宁少勿

多。

迁移层次体现学生对知识的灵活运用，体现学生能用基本概念和基本

规律去分析和解决实际问题。

“4”即学导课的四个阶段，为使学导课完整，并即时了解学生对知

识的掌握情况，将学导课分为四个阶段。

即：①学案编写，教师编写学案，并写出相应的教学设计。②自主课,

学生自主学习，并填写小组互动卡，为教师二次备课提供依据，实现以学

定教。③展示课，以学生展示为主，以展示实现知识的落实。④检测反馈,

阶段性章（节）测试，对学情进一步掌握，并及时反馈到学生本人，检测

课堂效果。

四、小组的划分：

学习小组每组6—8人，且组成原则为“异组同构，同组异质“。每组

选一名常务组长，组内每个同学负责一门或两门学科。

五、老师导学四字方针：编、查、点、导

“编”即同科教师在集体备课的基础上共同编写学案；“查”检查学

案的完成情况，及时了解学生学习情况，掌握信息，为课堂点拨、导学提

供依据；“点”即科学点评展示，通过教师或学生的点评，达到提升学生

学习层次，使学生有所“悟”；“导”即引导学生学习，具体为导读、导思、

导练（做）以及由学案引导学生学习，最终使学生学会学习。

六、学生学习四字原则：学、做、展、悟

“学”即自主学习、合作学习、探究学习。自主是前提，合作是灵魂,

探究是提升。

“做”做到动口、动手、动脑，“做”是学生学习的标志，且留有学

习的做的痕迹。

“展”即展示，要给学生充分展示的时间和空间，要有“展示就是落

实”的思想，“我展示我精彩”，“我展示我成功

“悟”就是思考感悟知识，体验知识。通过学生学习的过程，达到知

识的构建，能力的提升，方法的运用和思维的形成等。

七、1224学导型课堂流程

每周五同年级同科教师在集体备课中，教师将下一周各个学案进行解

读，进行二次备课，同时分解下下周的备课任务。实现主备组教师先备,

同科教师集体备的二次备课，之后在二次备课的基础上，形成教师自己的

教学设计和共同的教学学案，并付诸印刷，于自主课前发给学生。

1、以自主学习型课为主的课堂（五环节）

教师导入新课（情境引导，激发欲望）（2分）

学生自主学习（22分）

小组合作探究（7分）

教师点拔评价批阅（10分）

组内评价，生成问题填写互动卡（4分）

2、以展示课学习型为主的课堂五环节

教师导入新课（1分）

小组展示合作（15分）

班内展示、生生质疑（伴有教师的点拨、评价）（26分）

归纳总结，知识升华（3分）

八、保障措施

1、以校本教研一集体大教研为支撑，配套的评价制度为保障，强力

推行。

2、领导组

组长：校长

副组长：教学副校长

成员：教导主任、教研室主任