初中七年级历史《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

初中七年级历史《辽、西夏与北宋的并立》教学设计一、设计理念与教学立意本课是统编版七年级历史下册第二单元的核心一课，讲述的是北宋建立之后，契丹族建立的辽、党项族建立的西夏与北宋并立的历史格局。传统课堂处理这一课时，往往停留在"澶渊之盟如何评价"这一单点讨论上，学生容易把复杂的民族关系简化为"和与战"的二元判断。本设计试图换一种思路：把"并立"二字立起来。所谓并立，不是简单的三个政权地图拼接，而是中原农业政权与北方游牧、半农半牧政权在特定历史条件下形成的长期共存状态。这种共存如何形成、靠什么维持、带来了什么影响，三个问题环环相扣，构成整堂课的逻辑主线。学生沿着这条主线走下来，自然能理解中华民族多元一体格局的形成有其深厚的历史土壤，民族政权之间的交往交流交融始终是历史的主流。教学立足课标对"认识辽宋夏金并立时期民族关系发展"的要求，兼顾唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五个维度的素养培育，力求让七年级学生在有限的认知负荷内，完成一次有思维浓度的历史学习。二、课标要求与教材分析义务教育历史课程标准在辽宋夏金金元时期部分明确提出，要知道辽、西夏、北宋的并立局面，认识这一时期民族政权之间战与和的关系，理解民族交融的历史意义。课标的关键词是"并立"与"交融"，前者指向政权格局的空间呈现，后者指向历史发展的深层趋势。从教材编排看，本课处于本单元承上启下的位置。前面赵匡胤建立北宋、强化中央集权的叙述，解释了北宋"强干弱枝、重文抑武"的国策由来；后面金与南宋的对峙，则是并立格局的延续与演变。本课三个子目——契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西夏与北宋的关系——结构清晰，但三个子目之间内在的因果链条需要教师帮助学生打通。教材处理上有两点值得关注。其一，澶渊之盟是本课的重中之重，教材给出了盟约内容，却没有替学生下结论，这正是开展思辨活动的天然素材。其二，教材插图与"知识拓展"涉及契丹文字、西夏文字的创制，这是讲民族交融极好的细节素材，不能一带而过。三、学情分析七年级学生刚刚经历了隋唐盛世的学习，脑海中"大一统"是常态的印象根深蒂固。突然面对三个政权并立的地图，认知上会出现落差：一个"弱"的宋朝，怎么还延续了三百年，还创造了辉煌的文明？这个落差用好了，就是本课最大的教学驱动力。学生的优势在于形象思维活跃，对地图、故事、角色扮演兴趣浓厚；短板在于史料阅读量少，对割地、岁币这类概念缺乏直观感受，评价历史事件容易情绪化、标签化。因此本课设计坚持两条原则：所有抽象结论都先有具体材料铺路，所有开放讨论都给出思考支架，不让学生空对空地表态。四、教学目标知识与能力层面：学生能够说出辽、西夏、北宋三国的建立时间、民族、都城与建立者，在地图上准确标注三个政权的方位与分界；能够叙述澶渊之盟的背景与主要内容，并从积极与消极两个角度作出初步评价；能够列举辽、西夏学习中原制度文化以及民族交融的表现。过程与方法层面：通过识读《北宋与辽、西夏形势图》，学会用地图定位政权、用边界线理解对峙格局；通过研读盟约条款的原始材料，尝试从经济账、安全账两个角度分析议和的利弊；通过小组合作完成"并立关系结构图"，训练归纳与表达能力。情感态度与价值观层面：认识辽、西夏与北宋都是中国历史的一部分，各民族共同创造了中国历史；体会和平稳定对经济发展的意义，理解民族交往交流交融是历史的大趋势；初步形成尊重史料、多元视角看问题的治学态度。五、教学重点与难点教学重点：辽、西夏的建立及与北宋并立格局的形成；澶渊之盟的内容与评价。教学难点：如何引导学生摆脱"议和即屈辱"的简单判断，用辩证的眼光看待澶渊之盟的历史作用；如何在有限的课时内，让学生感知民族交融这一长时段历史趋势。重难点突破的基本策略是"以图为纲、以约促思"：整堂课以一幅并立形势图为骨架组织知识，以盟约条款的文本细读为引擎推进思维，让难点在材料与讨论中自然化解。六、教学方法与课前准备采用地图导学法、史料研习法与小组合作探究相结合的方式。教师课前准备：放大版《北宋与辽、西夏形势图》教学挂图或电子地图、澶渊之盟条款史料卡片、契丹文与西夏文图片资料、"并立关系结构图"空白任务单。学生课前任务预习课本，尝试回答一个问题：如果你住在十一世纪初的北方边境，你最希望辽宋之间是什么样子？这个预设问题将在结课时回收，形成首尾呼应。七、教学过程第一环节：地图导入，认知冲突（约七分钟）上课伊始，教师不讲故事，直接在大屏幕打出两张地图：一张盛唐疆域图，一张辽、西夏、北宋并立形势图。两张图并排呈现，让学生自己看、自己说。学生很快会发现：唐的疆域那么大，到了宋，怎么北方一大片给了辽，西北又冒出个西夏？教师顺势追问三个问题：从颜色上看，现在是几家天下？你能指认这三个政权的位置和大致边界吗？看到这幅地图，你心里冒出的第一个疑问是什么？学生七嘴八舌，答案五花八门——"宋怎么这么小""辽为什么那么靠南""西夏和辽为什么不打"。这些直觉性的问题，恰恰是本课最宝贵的学习起点。教师不急于回答，而是把学生的疑问简要写在黑板一侧，告诉大家：这些问题，今天这堂课我们一个一个来解。随后板书课题。这样的导入用视觉落差制造了真实的认知冲突，比任何故事都更能抓住学生。第二环节：政权探源，搭建骨架（约十三分钟）这一环节解决"三个政权从哪里来"的问题，分两条线推进。第一条线，契丹建辽。教师引导学生阅读教材相关子目，圈画关键信息：时间、民族、首领、都城。学生自主整理后，教师用追问加深理解：契丹是游牧民族，为什么建国后要学汉人的样子设官制、用汉字形式创制文字？此处展示契丹大字拓片图片，让学生直观感受契丹人在文字上对中原文化的借鉴与创新。学生由此初步体会：北方民族政权不是简单的"外来者"，它们主动学习中原文明，本身就是中华民族发展的组成部分。第二条线，党项建西夏。同样由学生自主梳理西夏的建立信息，教师补充一个细节：元昊建国时仿唐、宋制度，却又下令恢复党项的秃发旧俗，创制自己的文字。教师提问：一面学中原，一面保持自己的特色，这说明了什么？学生讨论后认识到，各民族在交融中既相互学习，又保有自身文化个性，这正是多元一体格局的生动体现。两条线讲完，教师回到大地图，请一名学生上台，用磁贴把"辽""西夏""北宋"三个标签贴到地图相应位置，并说出各自的都城。全班纠错补充。至此，三个政权的时空定位在地图上清晰落地，知识的骨架搭建完成。第三环节：澶渊之盟，深度学习（约十五分钟）这是本课的思维核心环节，分四步展开。第一步，了解背景。教师用地图演示：辽军南下，兵锋直指澶州，距离开封已经很近。提问：如果你是宋真宗，战还是退？学生模拟朝议，自然分成主战派与迁都保守派，教师顺势介绍寇准力主宋真宗亲征、澶州城下辽宋对峙的史实，点出射杀辽军主将萧挞览这一关键转折。学生在情境中理解了和谈机会如何出现。第二步，细读条款。教师发放盟约内容史料卡：一、宋辽约为兄弟之国，宋真宗称辽萧太后为叔母；二、宋每年给辽银十万两、绢二十万匹，称为"岁币"；三、双方以白沟河为界，沿边不得招纳对方归附人员，不得增筑城堡。请学生逐条分析：哪一条涉及屈辱？哪一条涉及金钱？哪一条保障了边界稳定？逐条细读之后，学生对盟约的认识从模糊的"赔款条约"变成了具体的结构化理解。第三步，算账辩论。教师提供两组数据启发思考：北宋一年的财政收入以千万计，岁币占其极小比例；而维持一次大规模北征的开支远超岁币，且胜负难料。同时引导学生看到另一面：岁币终究是负担，北宋军事实力的弱势也因此长期暴露。组织小型辩论"澶渊之盟利大于弊还是弊大于利"，要求每位辩手至少引用一条盟约内容或一个史实支撑观点，不许空喊口号。第四步，教师小结提升。辩论结束后，教师不站队，而是引导学生看结果：澶渊之盟之后，辽宋之间保持了一百多年的和平，边境开设榷场开展贸易，北宋人所说的"生育繁息，牛羊被野，戴白之人不识干戈"，正是当时北方安宁生活的写照。辩证评价一个历史事件，要看它否定了什么，更要看它带来了什么。学生由此初步掌握"一分为二、结合具体历史条件"的评价方法，突破了本课最大难点。第四环节：熟悉陌生，西线并立（约八分钟）西夏与北宋的关系，教材容量不大，处理上讲究取舍。教师采用"类比迁移"策略：让学生带着澶渊之盟的分析经验，自主阅读宋夏之间先战后和的史实，同桌合作填写简表——战争频发的原因、议和的内容、议和的影响。学生很快发现规律：西夏仿辽宋模式，通过战争争取承认，通过议和换取经济利益与和平环境。教师点拨：三个政权两两之间的战与和，遵循着相似的逻辑——谁都灭不掉谁，和平共处符合各方利益。这正是"并立"格局能够长期维持的深层原因。这一发现由学生自己得出，比教师灌输更有力量。第五环节：交融图景，立意升华（约五分钟）教师呈现三组材料：榷场贸易中辽宋互市的记载、辽宋民间通婚与汉人仕于契丹的史实、西夏文字与契丹文字的图片。请学生归纳：三个政权的相处方式，除了打仗和议和，还有什么？学生回答：做生意、学文字、通婚姻、交流技术。教师总结：战与和是表象，交融是底色。辽、西夏与北宋几百年的并立，不是中华民族历史的插曲，而是各民族共同书写历史的正常形态。中华民族多元一体，正是从这样的交往交流交融中一步步走来的。这个升华不求口号响亮，但求扣紧学生课堂上的真实体验。第六环节：首尾呼应，结课检测（约两分钟）教师回到导入时写下的学生疑问，逐条请学生自己解答；再回到课前预习问题——如果你住在十一世纪初的北方边境，你希望辽宋之间怎样？学生们今天的答案是具体的、有历史依据的。最后留一道课后思考题：为什么宋朝军队不占优势，宋朝的经济文化却高度繁荣？为下一课埋下伏笔。八、板书设计板书采用结构式布局，中央写"并立"二字并圈上圆圈，向外伸出三支。左支书"辽——契丹——耶律阿保机——上京"，中支书"北宋——汉——赵匡胤——开封"，右支书"西夏——党项——元昊——兴庆"。辽与北宋之间写"澶渊之盟：和——百年和平、岁币之责"，北宋与西夏之间写"先战后和：议和换安定"。圆圈下方写本课落点："战与和之下，各民族交往交流交融——多元一体"。整个板书即一张浓缩的并立格局示意图，学生看着板书就能复述全课主线。九、作业设计基础性作业：完成一课一练中关于辽、西夏建立及澶渊之盟的对应题目，重点校对时间、人物、都城等基础史实。拓展性作业：查找资料，了解家乡或某一地区在辽宋夏金时期属于哪个政权管辖，当时的经济文化交流有什么遗存，写三百字左右的"家乡历史小档案"，下节课交流分享。选择性作业：以"我眼中的澶渊之盟"为题写一则历史小评论，要求观点明确，至少运用两条本课所学史实作为论据。十、教学评价设计课堂评价采用即时性评价与任务性评价结合的方式。地图标签操作、同桌简表填写等任务完成质量由教师巡视时即时反馈；辩论环节采用"史实引用计数"的方式，教师记录每位辩手有效引用史实的次数，以数据肯定严谨表达，引导学生形成"论点要有证据"的意识。课后评价以作业分层批改为主，基础作业关注准确率，拓展作业关注史料意识与表达逻辑，小评论则重点看评价的辩证性。单元测评时，本课知识点拟纳入"政权并立格局形成过程"的情境化试题，考查学生在新材料中迁移运用本课结论的能力。十一、教学反思预设本课设计的最大风险在于辩论环节的时间控制。七年级学生一旦进入角色，容易超时，教师须把控好节奏，必要时用"每位辩手只补