小学三年级道德与法治下册第七课《请到我的家乡来》教学设计

小学三年级道德与法治下册第七课《请到我的家乡来》教学设计教材分析与核心素养定位《请到我的家乡来》是统编版小学道德与法治三年级下册第二单元“我们的公共生活”中的第七课。本单元旨在引导学生走出家庭、走进社区、了解公共生活，树立公共意识，养成遵守公共秩序、维护公共设施、爱护公共环境的良好行为习惯。本课作为本单元的开篇课，立足于“家乡”这一儿童熟悉且充满情感连接的生活场域，通过“寻找家乡的变化”“感受家乡的魅力”“宣传推介家乡”三个核心活动，引导学生关注家乡的自然地理、人文历史、风土人情及发展变化，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感与责任感。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“国家与社会”主题领域，核心落脚点在于培养学生的“政治认同”“法治精神”“道德修养”“健康人格”“责任担当”五大核心素养。具体而言：通过挖掘家乡资源，增强文化自信，筑牢政治认同；通过了解家乡治理与公共服务，萌发法治与规则意识；通过传承优秀传统文化，涵养道德修养；通过参与家乡宣传推介，锻炼表达协作能力，塑造健康人格；通过关注家乡发展规划，种下责任担当的种子。教学设计需紧扣“大单元、大概念、大任务”理念，将零散知识点整合为“家乡发展与公民参与”的结构性理解，推动学生从“旁观者”向“体验者”“传播者”“建设者”转变。学情分析与教学起点确立三年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，思维具有形象性、直观性特点，开始具备初步的抽象概括能力与逻辑推理萌芽。他们对“家乡”概念并不陌生，生活经验丰富，但认知往往停留在感性体验、碎片化印象层面，如“我的家乡有好吃的”“家乡的公园好玩”，缺乏对家乡发展脉络、文化内涵、公共治理机制的系统性认知，更难以将个人情感上升为公共责任意识。班级学生生源构成多元，既有土生土长的本地学生，也有随迁子女、异地务工子女。“家乡”的定义因人而异，有的指祖籍老家，有的指现居住地，有的甚至指父母口中的“故乡”。这种差异既是教学挑战，也是教学资源。设计需正视差异，以“生活中的家乡”为共同经验基点，引导学生跨越地理界限，从“关系”与“情感”维度重新定义家乡，实现全员参与、有话可说、有情可抒。教学目标1.政治认同与道德修养：能说出家乡的自然特色、人文景观、传统文化或发展变化，产生热爱家乡、珍惜家乡资源的情感，初步形成文化自信。2.法治精神与责任担当：了解家乡公共设施建设、环境治理、便民服务等与公共生活相关的事例，懂得维护公共秩序、爱护公共环境是公民义务，愿意为家乡建设贡献微薄之力。3.健康人格与实践能力：能运用调查采访、资料整理、制作宣传册、口头推介等方式展示家乡风采，在合作探究中提升沟通协作、信息筛选、审美表达能力，增强自信与归属感。教学重难点重点：引导学生多维度挖掘家乡特色，用具体事例讲述家乡故事，表达热爱之情。难点：引导学生从感性热爱上升到理性认知，理解家乡发展与公共生活的关联，萌发参与公共事务、维护公共利益的初步责任意识。教学策略与方法论支撑本设计遵循“立德树人、育人为本”根本任务，采用“任务驱动、项目式学习”整体策略，设定“童心筑梦·家乡代言人”大任务，贯穿三课时教学。方法上，综合运用情境教学法、问题导向法、体验式学习法、合作学习法、多元评价法。强调“教学评一致性”，以核心素养为锚点，设计表现性评价任务，让评价嵌入学习过程，促进深度学习发生。课时安排：共三课时。第一课时：寻迹家乡——发现变化与魅力（聚焦认知与情感激发）第二课时：讲述家乡——凝练故事与形象（聚焦表达与协作提升）第三课时：推介家乡——担当传播与行动（聚焦责任与实践迁移）教学过程详案第一课时寻迹家乡——发现变化与魅力【教学目标】4.通过“家乡拼图”破冰活动，激活学生生活经验，梳理家乡自然、人文、变化三大认知维度。5.引导学生运用“老照片对比”“长辈访谈”“数据查阅”等方法，获取家乡发展一手资料，建立“变化背后有原因、发展离不开大家”的初步认知。6.培养观察比较、信息获取能力，激发探究家乡的兴趣与热爱之情。【教学准备】教师：制作“家乡拼图”PPT素材包（含本地地标、特产、非遗、老街区、新城区图片）；准备“家乡变化调查表”电子版与打印版；邀请12位社区老党员、老教师、非遗传承人进班级或录制微访谈视频。学生：课前完成“寻找家乡的记忆”家庭作业：收集12张家乡老照片（或长辈描述），采访一位长辈记录“家乡变了”的故事，搜集一张家乡新貌照片。【教学流程】环节一：拼图破冰·唤醒记忆（8分钟）师：同学们，如果用一张图片代表你心中的“家乡”，会是什么？屏幕上呈现一组碎片化图片：蜿蜒的运河、飘香的桂花糕、繁忙的地铁口、古老的戏台、崭新的图书馆、傍晚跳广场舞的广场……（学生自由指认、低声交流，课堂气氛迅速活跃）师：请四人小组合作，从素材库中选取45张图片，拼贴成“我们小组眼中的家乡”，并给拼贴画起个名字。（小组合作热烈，作品名称如：“烟火气里的诗与远方”“老街新韵”“记忆与未来的交汇”等）师：分享作品。请“记忆与未来的交汇”组谈谈选择理由。生1：我们选了老街的糖葫芦和新区的科技馆，觉得家乡既有童年的味道，又有未来的样子。生2：我们组选了运河和地铁，代表家乡交通从慢到快的变化。师：真棒！你们用图片拼出了家乡的“颜值”，也藏着家乡的“里子”。这节课，我们就做“家乡侦探”，去寻找家乡变化的密码，感受家乡独特的魅力。设计意图：以“拼图”这一低门槛、高参与度的视觉化任务，快速激活学生既有经验，自然引出“自然地理、人文历史、城市发展”三大认知维度，为后续深度探究搭建脚手架。小组合作兼顾了异地生与本地生的经验互补。环节二：对话时光·读懂变化（18分钟）活动一：老照片里的“时光机”（10分钟）师：请同学们拿出课前准备的老照片或长辈讲述的记录。两人一组，互相展示，完成“寻找不同”挑战：画面中有什么？现在还在吗？变成了什么？（学生翻看照片、对比讲述，教师巡视指导，引导关注细节：泥路变柏油路、平房变高楼、手推车变新能源汽车、露天电影变数字影院……）师：谁愿意分享最让你震惊的变化？生3：我奶奶说，小时候她们上学要翻两座山，现在我家门口就是小学，还有校车接送。生4：我外公给我看了一张30年前的集市照片，全是泥路、简易棚，现在那个地方成了步行街，有免费WiFi、共享充电宝、母亲婴儿室。师：这些变化让你们感到惊讶，也让长辈感到自豪。变化不是自动发生的。请打开课本第38页“家乡的变化”栏目，结合书中案例，思考：推动家乡变化的力量有哪些？（学生阅读教材，提炼关键词：国家政策支持、党和政府领导、建设者辛勤劳动、科技进步、居民参与维护……教师板书关键词，引导学生从“看变化”走向“析缘由”）活动二：长辈访谈·听见历史（8分钟）师：照片是静止的，故事是流动的。课前你们采访了长辈，现在请以“故事接龙”形式，用一句话概括长辈眼中最深刻的变化。（学生轮流接龙：“从喝苦咸水到喝上自来水”“从写信等半月到视频通话随时聊”“从全村一台电视到家家户户智能家居”……）师：播放社区老党员王爷爷的微访谈视频。他亲历了我们社区从“脏乱差”老旧小区改造为“宜居宜业”幸福社区的全过程。（视频播放：王爷爷讲述居民代表大会议事协商决定加装电梯、建设口袋公园、引入养老食堂的细节）师：王爷爷提到“居民代表大会”“议事协商”，这告诉我们什么？生5：家乡的变化，不只是政府干，居民也能参与，大家商量着办。师：精准捕捉！家乡的建设者不仅有规划师、工程师，更有每一位参与公共事务治理的普通市民。这正是我们下一课要深入探究的——家乡的“公共生活”密码。设计意图：以“老照片对比”可视化呈现变化，降低认知门槛；以“长辈访谈”代际对话传递温情与厚度；引入社区治理真实案例，将“变化归因”从宏观政策自然延伸至微观公民参与，为核心素养“责任担当”落地埋下伏笔。避免了单纯罗列成就的说教感。环节三：多维画像·绘就魅力（12分钟）师：变化让家乡更便利，魅力让家乡更动人。课本第39页“家乡的魅力”展示了自然风光、历史文化、特色产业、风土人情四个维度。请各小组领取“家乡魅力雷达图”任务单，根据课前调查、课堂收集、教材素材，为家乡打分（满分10分）并标注理由。（雷达图四维度：山水风光、历史底蕴、特色产业、人文风情）师：各组汇报雷达图。注意，分数不重要，重要的是你们发现了什么“隐藏宝藏”？生6：我们给历史底蕴打9分，因为家乡有明清古建筑群，还有抗战旧址，但很多同学不知道。生7：我们给人文风情打8分，家乡有“邻里节”传统，节日大家包饺子、送温暖，这种人情味最迷人。师：发现得真细致！连本地长大的同学都未必知道的“隐藏宝藏”，正是我们下一课要挖掘、讲述、推介的核心素材。课后请每组完成“家乡资源清单”，至少挖掘3个鲜为人知的亮点，为下节课“讲述家乡”备料。设计意图：引入“雷达图”量化工具，将抽象“魅力”显性化、结构化，训练学生多维度分析能力。强调“挖掘隐藏宝藏”，反制学生唯名胜、重地标、轻人文、轻生活的刻板认知，拓宽素材库，为第二课时“讲述”提供差异化支撑。环节四：总结延伸·种下种子（2分钟）师：今天我们做了三件事：拼图唤醒记忆，对话时光读懂变化，多维画像绘就魅力。家乡的变化，是无数双手共同托举的结果；家乡的魅力，需要我们用心去发现、去传承。课后请完成两件事：一是整理“家乡资源清单”；二是和家长一起完成“家乡一张好建议”便签，投入班级“家乡心愿箱”。下节课，我们将化身“家乡讲解员”，讲好家乡故事。【课时反思】本课时以“侦探”贯穿，任务驱动明显。老照片对比环节学生参与度极高，但需注意引导学生超越表象（如路变宽了），关注变化背后的公共服务提升（如无障碍设施、养老食堂）。长辈访谈环节，部分异地生因语言障碍或长辈不在身边完成度不高，下次可允许“云访谈”或采访社区邻里，确保全员有效参与。雷达图打分引发热烈讨论，但评价标准主观，后续可引入“游客视角”“居民视角”双重评价维度，深化思维。第二课时讲述家乡——凝练故事与形象【教学目标】7.掌握“一个核心、三个素材、一条主线”家乡故事讲述结构，能制作内容充实、逻辑清晰的“家乡故事分享卡”。8.通过“故事沙龙”互评互赏，学会倾听、提问、建议，提升口头表达与合作协作能力。9.形成“家乡因故事而精彩，故事因传播而动人”的认知，增强文化自信与表达自信。【教学准备】教师：准备“家乡故事分享卡”模板（含：核心主题、关键词、核心素材1/2/3、金句设计、互动提问）；示范案例“老街里的非遗糖画”；邀请校外辅导员（如本地文旅局宣传干事、媒体记者）担任“首席点评官”。学生：携带第一课时整理的“家乡资源清单”“家乡一张好建议”；自备展示道具（实物、手绘图、PPT、短视频均可）。【教学流程】环节一：故事漫谈·破题立意（6分钟）师：同学们，如果让你用三分钟向外地朋友推荐家乡，你会讲什么？大部分人会说：有好吃的、好玩的、风景美。但真正打动人心的，往往是一个个具体的故事。看短片——（播放30秒宣传片：无旁白，仅画面+环境音。一个老艺人教孙女做糖画，从化糖、勾勒、扣盘，到围观孩童欢呼，镜头推进到糖画上的“麒麟送子”纹样，定格在祖孙相视一笑的特写。）师：这段片子没有一句推介词，为什么让人动容？生8：看到了传承，看到了专注，看到了快乐。生9：糖画不只是非遗，更是老艺人守住的初心，是童年的甜。师：故事的力量，在于“小切口见大主题”“实细节显真情感”。今天，我们要把收集的素材，炼成动人的“家乡故事”。环节二：结构建模·炼就故事（18分钟）师：好故事离不开好结构。发放“家乡故事分享卡”，我们一起拆解刚才的糖画故事。（教师引导学生填写示范卡：核心主题：指尖流淌的甜蜜传承关键词：非遗、传承、童年、创新核心素材1（人）：王师傅从12岁学艺，40年未改配方，坚持手工熬糖核心素材2（事）：为适应年轻人口味，研发“动漫造型糖画”，走进校园、直播间核心素材3（情）：孙女从排斥到爱上，成为最年轻传承人，师徒亦祖孙金句设计：糖画易碎，匠心不碎；传承不在于形式不变，而在于初心不改互动提问：如果你是王师傅的孙女，面对网红糖画冲击，你会坚持手工还是改机器？）师：请各小组依据此结构，从“家乡资源清单”选定一个主题，协作完成分享卡。要求：主题鲜明、素材真实、金句有温度、提问有深度。（小组协作中，教师重点指导：10.主题提炼：从“介绍某景点”转向“讲某景点背后的守护者/变迁史/儿童视角”。11.素材筛选：拒绝流水账，保留最能支撑主题的1个人物、1个事件、1个细节。12.金句打磨：鼓励使用比喻、排比、对仗，如“老街不是博物馆，是城市活着的记忆”。）环节三：故事沙龙·磨砺表达（20分钟）师：分享卡完成，现在开启“家乡故事沙龙”。规则：每组派1名“首席讲述者”，其他组员为“体验官”。讲述3分钟，提问互评5分钟。邀请“首席点评官”现场把脉。（沙龙现场：A组主题“运河岸边的‘河长制’故事”。讲述者声情并茂讲述河长巡河救鱼、居民变监督员的细节。金句：“河长不长官，长的是责任心。”点评官：故事切入点新，体现法治精神。建议补充一个“小河长”少儿视角，更贴近同龄人。B组主题“藏在巷子里的‘妈妈岗’”。讲述社区工厂让宝妈家门口就业。素材详实采访了3位宝妈。点评官：极具温度，展现公共服务温度。建议结尾加一句：“家乡好不好，看妇女儿童笑不笑。”C组主题“会‘呼吸’的海绵城市”。用实验模型演示透水砖、雨水花园原理。点评官：科普属性强，互动性好。金句“让城市像海绵一样呼吸”极具传播力。）师：沙虽小，世界大。每组故事都找到了家乡独特的“发光点”。请各组根据点评意见，修润分享卡，课后制作成“家乡故事绘本页”或“1分钟短视频脚本”，汇总成班级《家乡故事集》。环节四：升华主题·确立使命（6分钟）师：从挖掘素材到结构建模，从讲述到打磨，我们经历了什么？生10：学会了怎么讲故事，不再是罗列。生11：发现家乡平凡处处有故事，普通人也很伟大。师：是的。讲述，是为了被看见；被看见，是为了被理解；被理解，是为了凝聚力量。下节课，我们将走出教室，把故事讲给更多人听——我们要办一场“童心筑梦·家乡代言人”推介会。每组需完成：展位设计、宣传物料、互动体验、推介话术四项任务。课后启动“项目式学习”分工表，我们下课见！【课时反思】“分享卡”结构化工具极大降低了故事创作的认知负荷，使学生从“写作文式”讲述转向“演讲式”表达。引入校外专业点评官，打破了校内评价单一性，提升了任务真实感。但发现部分学生“金句”设计流于口号，缺乏生活质感，后续需增加“生活美学”微课指导。分工表设计需细化至“人、财、物、时、事”，避免项目式学习虎头蛇尾。第三课时推介家乡——担当传播与行动【教学目标】13.统筹策划“家乡推介会”，完成展位布置、物料制作、话术排练、分工协作全流程，体验项目式学习完整闭环。14.面向真实受众（全校师生、家长、社区居民）开展推介，在真实互动中锻炼沟通协调、应变解难能力。15.复盘推介全过程，反思个人成长与集体得失，内化“热爱家乡、参与建设、服务公共”的公民品格。【教学准备】教师：协调场地（校园一楼大厅/操场帐篷区），邀请全校师生、家长代表、社区“两委”成员、文旅部门联络员参会；准备“推介会观众反馈卡”“小组自评互评表”“教师观察记录表”；联系校媒体中心全程直播录制。学生：按分工表完成展位搭建（展板、实物、互动装置）、物料制作（折页、明信片、文创贴纸、二维码链接）、话术排练（主讲、讲解、互动、后勤四角色轮换）。【教学流程】环节一：蓄势待发·最后冲刺（课前20分钟，利用大课间/午休）师：推介会倒计时30分钟。各组按“项目分工表”自查：展板字体是否清晰？互动道具是否好用？二维码能否扫通？应急预案（如人员缺席、设备故障、客流过大）谁负责？（教师巡查各展位，重点关注安全细节：用电规范、通道疏散、过敏原提示。指导“河长制”组优化“巡河打卡”互动游戏规则；协助“妈妈岗”组联系社区确认实物展品运输。）环节二：高光时刻·童心代言（35分钟）推介会正式开始。各组展位同步运营，师生、家长、社区居民自由参观打卡。（现场实录片段：“非遗糖画”展位：学生讲解员邀请观众现场体验勾勒糖画，发放“非遗小传承人”证书，排队最长。“海绵城市”展位：透水砖吸水实验、雨水花园沙盘模型吸引大量低年级学生围观，讲解员用“海绵宝宝”比喻科普原理，深受好评。“老街微更新”展位：展示“居民议事厅”沙盘，邀请观众贴便利贴提建议，社区书记现场回应采纳“增设遮阳伞架”建议。“家乡味道”展位：售卖学生设计包装的桂花糕、非遗贴纸，收益捐赠社区“微心愿”基金，体验公益众筹。）师：观察中发现，原本内向的某生在讲解“运河生态修复”时侃侃而谈，准确回答专业人士提问；某组因展板倒塌迅速启动预案，3分钟恢复，展现极强抗压协作力。这些真实发生的“高光时刻”，比任何说教都有力。环节三：复盘共进·沉淀成长（15分钟）师：推介会圆满落幕。请各组围坐，用“复盘四步法”完成自评互评：16.回顾目标：我们完成了既定任务吗？（展位效果、接待人次、互动质量、筹款额等量化指标）17.对比结果：哪里超预期？哪里有遗憾？（如：话术背得滚瓜烂熟但缺乏眼神交流；互动游戏太火爆导致讲解中断；物料准备不足提前售罄）18.分析原因：主观上（分工不细、排练不足、心态不稳）客观上（场地限制、天气突变、受众结构差异）19.总结经验：下一次办类似活动，我们要保持什么？改进什么？（形成《项目复盘报告》归档）环节四：颁奖致谢·延伸行动（10分钟）师：根据观众反馈卡投票、专家点评、教师观察，颁发：“最佳人气奖”“最佳创意奖”“最佳讲解奖”“最佳协作奖”“最佳公益奖”……（颁奖不仅看结果，更看过程：如“最佳协作奖”授予在展板倒塌危机中挺身而出的后勤组）师：同学们，推介会结束了，但我们代言家乡的脚步才刚开始。课本第41页“为家乡发展献一策”写得很好。请大家把“家乡一张好建议”投入心愿箱，我们将整理汇总，以“少先队提案”形式提交区少工委、人大代表联络站。同时，开启“童伴成长·家乡守护”长效行动：认养一棵树、监督一条河、志愿一小时、讲述一个故事……让爱家乡、建家乡成为一种生活方式。师：最后，请全体起立，合唱《我和我的祖国》片段，以此曲献给我们共同热爱的家乡。（音乐响起，师生合唱，课程在深情与庄严中落下帷幕，却在每个孩子心中种下种子。）【课时反思】第三课时是全单元核心素养落地的“试金石”。真实受众、真实任务、真实后果，倒逼学生调动跨学科知识（语文表达、数学统计、美术设计、科学实验、信息技术制作）解决复杂问题。复盘环节引入“项目管理”思维，培养元认知能力。但也暴露问题：部分组过度依赖教师统筹，学生自主决策空间不足；评价维度偏向结果，过程性观察记录不够精细。未来将引入“学习护照”记录每节课关键能力生成点，建立学生核心素养成长档案。教学整体反思与理论升华本教学设计实施后，通过前后测对比、访谈、作品分析、行为观察等多元评价，发现学生在以下维度发生显著正向变化：20.认知结构重组：从“家乡=出生地/好吃的”单一认知，转向“家乡=自然人文系统+公共治理空间+情感归属场域+未来建设责任场”的结构性理解。21.能力