核心概念生态系统的教学反思

核心概念生态系统的教学反思

《核心概念生态系统的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对

您的学习工作中带来帮助：

1、核心概念生态系统的教学反思

“生态系统”是必修三中一个重要的核心概念。在具体教学中，我首先和

学生们一起复习生命系统的结构层次中所体现的过程，使学生清是在种群、群

落之后，一个更高的结构层次是生态系统。（幻灯片展示其中的结构关系）

接下来，让学生观看一段池塘生态系统的录象。组织同学思考讨论分析：

此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统

的情况是固定不变的吗？等等。讨论中，我着重引导学生分析出以下问题：1、

此生态系统分布在一定的自然区域内；2、生物与生物之间具有一定的关系（有

种间关系也有种内关系）；3、生物与无机环境之间也有一定的作用关系。通过

这种作用，生物群落与其无机环境之间形成了一个整体。在这个相互作用中，

物质循环，能量流动。例子是学生比较熟悉的，学生在讨论分析中，非常踊

跃，针对学生的讨论，我适当作了引导和补充，最后由学生自己总结“生态系

统”的概念。

为了加强学生对概念的理解，我让一些同学举出大量他们认为是生态系统

的例子，然后让其他的.同学去判断，并说明理由。同学们所列举的例子五花八

门，非常多，当然也有很多错误的，针对学生的例子，以及同学们的判断，我

指出了其中的错误，又着重强调区分了种群、群落、生态系统这几个概念。

2、生态系统概念教学反思

1.创设有效的问题情境，在探究中形成生物学概念教学在生物学教学中是

一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及

生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学知识既是生物学新课程所规定

的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学新概

念是在学生已有的生物学概念和生活经验的基础匕通过主动、深入地参与学

习过程而形成的。并通过新概念的学习构建学生新的概念体系。本节课的教学

中学生通过制作生态瓶、观察现象、提出问题：“为什么不同的生态瓶中金鱼

生活的时间长短不同？”，并应用旧知识分析、解决问题从而形成了生态系统的

概念。对于生态系统组成成分，尤其是生产者、消费者、分解者这3个概念的

获得，教师以学生熟悉的池塘生态系统（图片中有学生熟悉的水生植物、动物，

如荷花、水草、虾、鱼、蜗牛、昆虫等，并在图中标出淤泥中的细菌和真菌）作

为创设的情景，学生通过小组讨论，应用旧知识进行推测，从生态学的角度理

解绿色植物、动物、腐生生物扮演的角色，从而形成新的概念，正所谓温故知

新。

2.创设合作学习的环境，体验成功的快乐本节课中，学生以合作学习的形

式完成了主要的学习任务,在小组学习中，由于每一个学生都承担了一定的任

务和责任，所以小组内学习有序、融洽、有效，学生积极参与、主动交流、相

互启发、相互指导。通过合作学习使每位学生都在原基础上有所发展，体验到

学习的快乐。尤其在画概念图的过程中，学生深刻体验到了合作学习的快乐。

学生独立完成的概念图绝大多数包括了生态系统组成的基本概念和一些事实，

但对概念间的

关系不能用恰当的词语概括。通过组内交流、讨论对概念以及概念之间的

关系理解的深度、广度有所进步。每组完成了一个更加完善的‘概念图。经过这

样的学习过程每一个人的概念图都在原有的基础上进行了再加工。再通过全班

的交流，概念图中横向联系就更复杂，说明学生对概念的理解更加深刻。小组

合作学习降低了学习任务的难度，体现了学生的个性特点，在学生和教师的评

价中增强了学生的自信心，对知识的理解更加透彻。

3、生态系统的七年级教学反思

新课标强调要以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分

析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根

据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学..在教学过程

中，我力求做到以下几点：

1、由浅入深，由简到繁，层层深入。

在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：

知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者

时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点

的分解者。环环相扣，层层深入。

技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问

题“凯芭森林的变化”到解决问题“怎样维护生态平衡”，将分析与综合能力

的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激

发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物画的影响”，从而认识到

爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地

球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

2、动画、短片的展示化抽象为直观。

教学伊始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，

轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为面食物链、食物网打卜了

基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者一一屎壳郎”的短

片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产

者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链

中、在大自然中的作用提供了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食

物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，

深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏

生态平衡”的心声。

3、多媒体运用充分体现了“以生为本”。

本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙地结合起

来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生交流，运用多

媒体的'注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最

终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形象地认识了食物网。

本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在

教学中有待改进的还有以下几点：

1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。

2、讨论第二个事例“粮食--＞田鼠一-＞蛇一~＞人”时，还可以再深入一

步。如：通过计算来了解“人们非常喜欢吃蛇，不法度人大量地捕杀野生蛇

类”的影响程度后，可以结合本校1500多名学生（或汶川某地区人民），每人

每天吃0.5公斤大米，这些损失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一

计算，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明，与学生的

生活实际联系起来，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们

的印象就更深刻了。

3、对“多媒体在学科教学中的有效应用”的教学探索还要继续卜去，力求

更娴熟更有效。

4、《生态系统》的教学反思

教师的教学FI标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到FI标要求，是我

们判断一堂课成功与否的重要依据。因此，新课程所倡导的“以学生为主体”

的思想应首先体现在教学目标设计上。而教师要在教学目标设计上体现以学生

为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动，促进学生在知识、能力、情

感态度等方面发生变化，注重引导学生做些什么以及如何做。很明显，这个教

学目标设计只是“老师做些什么”而不是“学生做些什么”只有教的方案，没

有学的方案，应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。教师按教材内

容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。这就是“以知识为中

心”的课程所具有的一般特点。无视学生的'兴趣、需要以及社会性发展和身心

健康。这片断教师能从学生实际出发，以一个贴近学生生活实际的问题展开教

学，使教学过程变得生动、活泼、有效。但还未能真正理解教材，不可避免地

返回到刻板化、程序化的老路上去。教师应指导学生通过对一片草地、一个池

塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境的认

识。对于学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然利谐发展的意

义以及提高环保意识都很重要。教学中没有注重培养学生的科学精神和创新精

神，是传统课堂教学模式.通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析

问题的能力；通过对生态系统的功能一能量流动和物质循环的简单讲述，利用

图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。精选的例题有利

于学生的基础知识、基本技能的巩固与发展，有利于培养学生分析问题、解决

问题的能力。总之，为了适应课程改革，教师必须改变传统的教育思想，树立

以人的发展为本的教育理念；增强对学生进行自主、互动、探究式学习方式培

养的意识；加强课程开发的意识和能力；学会走出教室、开放式教学的组织手

段；具有熟练运用现代教育技术的能力；学习过程性，人文素质的整体评价；

特别需要加强学科渗透，展现科技的发展、执行方面的能力培训。

5、生态系统的能量流动的教学反思

本节课使用了教材上的问题探讨作为课题引入，激起学生的大讨论，而面

对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，从而充分激发学主动

生学习的兴趣。本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统

中能量流动过程时，以生活中常见的玉米一母鸡一人为例，学生开展讨论每一

个营养级的能量流动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展

示给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己互相取长补

短，从中体会分析的'方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的去向后，让

学生用模型图构建能量流动的模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流动定量分

析后，要求学生总结能量流动特点，并旦对自己完成的模型图进行修改，使学

生不仅知其然，更知其所以然。

学生活动、讨论较多，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。在对能量

金字塔模型解释不到位，每一层代表该营养级的全部生物，不光是一种生物，

强调后可能部分学生还是认识不到位。

6、核心概念生态系统的教学反思

“生态系统”是必修三中一个重要的核心概念。在具体教学中，我首先和

学生们一起复习生命系统的结构层次中所体现的过程，使学生清矮在种群、群

落之后，一个更高的结构层次是生态系统。（幻灯片展示其中的结构关系）

接下来，让学生观看一段池塘生态系统的录象。组织同学思考讨论分析：

此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统

的情况是固定不变的吗？等等。讨论中，我着重引导学生分析出以下问题：1、

此生态系统分布在一定的自然区域内；2、生物与生物之间具有一定的关系（有

种间关系也有种内关系）；3、生物与无机环境之间也有一定的作用关系。通过

这种作用，生物群落与其无机环境之间形成了一个整体。在这个相互作用中，

物质循环，能量流动。例子是学生比较熟悉的，学生在讨论分析中，非常踊

跃，针对学生的讨论，我适当作了引导和补充，最后由学生自己总结“生态系

统”的概念。

为了加强学生对概念的理解，我让一些同学举出大量他们认为是生态系统

的例子，然后让其他的.同学去判断，并说明理由。同学们所列举的例子五花八

门，非常多，当然也有很多错误的，针对学生的例子，以及同学们的判断，我

指出了其中的错误，又着重强调区分了种群、群落、生态系统这几个概念。

7、分享最大的生态系统的教学反思

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度

价值观，课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。由此我把木节

课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难

点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。

教学过程：

由于七年级学生难以一上课就马上进入学习状态，在引入上，我准备了一

张图片问学生：在图片上看到了什么？把学生的注意力引入课堂，然后进入正

题，提问什么是生物圈？什么是生态系统？

多种多样的生态系统这部分内容比较简单旦贴近生活，这时可以尽量让学

生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点，但由于这里学生理解能力比较

差，应注意问题的引导，尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答，并

及时表示鼓励，以提高学生的积极性。在这一部分的教学中，也可以联系实

际，加入海南本地的一些特别的动植物介绍，增加学生的知识和对课堂的兴

趣。

在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的还

是互相联系的？接着让学生阅读课本上的资料分析，让他们通过阅读课本和生

活中自己感受到的现象来分析河流生态系统与哪些生