《人民力量》教学设计-2026-2027学年鲁教版（五四学制）（新教材）初中美术六年级上册

《人民力量》教学设计-2026-2027学年鲁教版（五四学制）（新教材）初中美术六年级上册学情分析经过上一课《文明曙光》学习，学生已经了解黄河孕育远古艺术。但是学生大多只看到黄河的馈赠，对黄河水患、历代治河、两岸劳动人民的实践认知比较薄弱。学生容易把“人民力量”理解为单纯历史概念，很难把劳动力量和美术作品建立关联。本课引导学生理解：劳动实践催生美术创作，美术作品定格劳动人民的智慧与抗争，把劳动精神转化为视觉艺术，承接单元从远古文明走向人的实践的学习逻辑。教材分析本课属于欣赏·评述学习领域，单元第二课《人民力量》。教材课文承接第一课远古文明，视角转向世代生活在黄河流域的普通劳动民众。课文提出核心命题：黄河既滋养众生，也带来洪水灾害，一代代普通民众治河、劳作，人民的力量不仅改造自然，也催生大量美术作品。教材选取汉代治水农耕画像砖、版画《黄河纤夫》、现代国画《黄河颂》三组范例；课文文本解读不同时代美术作品如何刻画治河、农耕、纤夫劳作场景；教材文本区分：一类美术直接描绘劳动场面，记录人民实践；一类艺术作品间接歌颂劳动精神，抒发对人民力量的赞美。本课不侧重技法训练，重在赏析美术作品当中劳动人民的形象，读懂艺术如何表现人的力量，承上启下，为第三课《代代相传》做铺垫。核心素养教学目标（新版艺术课程标准）审美感知：观察画像砖、版画、国画不同艺术形式，感受不同媒介表现劳动场面的画面特点，识别作品当中劳动场景视觉元素。艺术表现：体会不同美术媒介如何塑造劳动者形象，看懂线条、明暗、构图对烘托主题起到的作用。创意实践：依托教材案例开展课堂分析思考，想一想，如果自己要表现“人民力量”，可以选取哪些现实劳动场景作为创作素材。文化理解：理解黄河两岸人民千百年来与大河共处、抗争、耕耘的历史，读懂美术作品当中蕴含的劳动精神，理解人民是文化的创造者。教学重难点教学重点：赏析教材三组范例作品，读懂美术作品如何刻画黄河流域人民的劳作与抗争，理解艺术对人民力量的表达。

教学难点：区分美术直接描绘劳动场景与间接歌颂劳动精神两种表达方式，体会画面背后精神内核。教学过程设计说明：课堂研读教材课文文本，运用师问生答、对比图表、案例赏析开展课堂教学，不设置教学时长。教师引导学生翻开课本第二课《人民力量》，回顾上一课所学内容。

师：上一节课《文明曙光》，我们看到黄河孕育远古先民，诞生最早的陶器艺术。但是黄河对于生活在两岸的古人来说，不只有馈赠。请大家阅读本课教材开篇段落，找一找课文讲到黄河另一面是什么？

生：黄河会泛滥成灾，带来洪水灾害。

师：是的。面对河水带来的恩惠与灾难，一代代普通人站出来，耕耘土地、治理河水，这就是本课课题——人民力量。很多时候我们理解力量，会想到兵器、武力。课本告诉我们，这里所说人民力量，更多是普通劳动者的智慧、坚韧、顽强，这份力量也被记录在美术作品之中。设计意图：新旧课知识衔接，研读教材导语，纠正学生对“力量”概念片面理解，确立本课探究方向。师：我们先看教材第一件范例，汉代画像砖。大家看向课本画像砖图片，画面描绘黄河流域农耕治水劳作场景。画像砖是汉代一种特殊艺术形式，泥土烧制砖面上面雕刻图像。我们先看表格，对比三件教材作品的艺术形式、画面主要内容。作品名称艺术形式画面主要内容表达角度汉代农耕治水画像砖画像砖（砖刻）民众引水耕作、疏导河水场景直接描绘现实劳动场面版画《黄河纤夫》黑白版画纤夫们拉纤逆流前行直接再现艰辛劳作国画《黄河颂》中国画奔腾汹涌黄河大河形象借大河意象间接歌颂人民精神力量师：我们先来分析汉代画像砖。大家观察画面当中人物动态，课本课文解说，这块画像砖记录古代民众疏导河水、引水灌溉农田。大家看一看画面当中人物，没有华丽的服饰，都是普通劳动者。请大家思考，画像砖雕刻这些劳动场面，它的目的是什么？

生：把老百姓治河劳作场景记录下来，留给后人看见。

师：很好。在汉代，很多美术题材会刻画帝王、神仙。这件画像砖却把普通劳动者作为画面主体。这是很可贵的一点。画像砖线条质朴概括，人物造型并不精细写实，重在表现群体劳作状态。这一类属于表格当中所说，美术直接描绘劳动场景，把现实发生的事情定格成为视觉图像。设计意图：运用对比表格清晰区分直接叙事与意象抒情两种表达方式，逐步化解本课教学难点。师：接下来我们看教材第二件作品，版画《黄河纤夫》。大家阅读课本配套解说文字。黄河部分河段水流湍急，古代没有机械动力，船只逆流而上，就依靠纤夫们在岸边拉纤前行。大家观察版画画面，黑白强烈对比。想一想版画为什么要用浓烈黑白对比？

生：黑白对比，烘托环境艰苦，纤夫劳作沉重。

师：大家看一看画面人物姿态，身体深深向前俯下，脚步用力，每一个人都拼尽全力。版画没有过多丰富色彩，依靠线条和明暗塑造力量感。这件作品同样属于直接再现现实，把黄河岸边已经消逝的纤夫劳作场景保存下来。我们思考一个问题，艺术家仅仅是记录纤夫干活这个场面吗？

生：不只是记录，还有对劳动者顽强意志的敬意。

师：说得非常到位。记录场景是表层画面，赞美劳动者坚韧品格是作品内在情感。师：我们再转向教材第三件范例，国画《黄河颂》。请同学们仔细观察画面，整张画里面，我们能不能直接看到劳动者人物形象？

生：画面只有奔腾的黄河河水，看不到人。

师：这就出现一个很有意思的问题，课题主题是人民力量，画面却画的是大河，没有画人。大家阅读课文当中对这幅国画的分析，想一想画家为什么这么处理？

生：借黄河奔腾汹涌的气势，来象征人民不屈不挠的精神力量。

师：没错，这就是表格当中的第二种方式，间接歌颂劳动精神。画家不直接画人物，把黄河大河作为意象载体，大河汹涌不息，隐喻中华民族顽强不屈的人民力量。这里我们区分两种创作思路，第一种，把劳动者画出来，所见即所得；第二种，借助物象象征人的精神，托物抒怀。师：我们做课堂思考练习。如果让你来创作一件美术作品，主题就是“人民力量”，你可以选择哪一种思路？可以直接描绘劳动场景，也可以寻找物象做象征。哪位同学说一说你的设想。

生1：我可以画治河工人抢险劳作，直接画人物。

生2：我可以画奔腾不息黄河浪花，用大河象征人的精神。师：两种思路都成立。大家要明白，无论是直接刻画还是意象象征，核心都是表达主题。我们再回到课文文本，课本有一段话，千百年来，黄河两岸的人民，一边承受大河带来磨难，一边不断耕耘、治理、守护这条母亲河。美术作品正是从这样真实的历史当中汲取创作素材。艺术不是凭空想象，人民的实践，源源不断给美术提供题材与精神养分。课堂小结本节课学习鲁教版新教材《人民力量》。通过赏析汉代农耕治水画像砖、版画《黄河纤夫》和国画《黄河颂》三件教材范例，