小学五年级道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》第二课时教学设计

小学五年级道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》第二课时教学设计一教材分析与学情把握本课时承接第一课时对虎门销烟与鸦片战争历史背景的初步认知，聚焦于中法战争、甲午海战与台湾军民抗日斗争等典型事件，引导学生体悟“落后就要挨打”的历史教训，感受中华儿女不甘屈辱、奋勇抗争的民族气节。五年级学生已具备一定的历史叙事理解能力，但对战争性质、条约后果、民族精神内涵的把握仍显浅表，需要借助具体史料与情境体验，实现从“知道史实”到“感悟精神”的跃升。本课教学紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“革命传统教育”内容要求，着力于学生政治认同与责任意识核心素养的培育。教学中不回避屈辱史实，但必须把握好尺度，将重点落在“抗争”而非“屈辱”的渲染上，引导学生从血泪教训中汲取奋进力量。二教学目标设定1.通过研读史料与地图观察，知道中法战争、甲午战争等重大历史事件的基本史实，理解《马关条约》的主要内容及其危害。2.借助人物故事分析，感悟邓世昌、刘铭传、徐骧等英雄人物舍身报国的精神品质，初步理解民族气节与抗争精神的内涵。3.通过小组合作探究，学会运用比较、归纳的方法分析历史问题，能够用简洁语言表达对“落后就要挨打”这一历史教训的认识。4.在情感体验中激发对祖国的热爱，树立发愤图强、振兴中华的志向，增强维护国家主权与领土完整的责任意识。三教学重点与难点教学重点：了解中法战争与甲午战争中中国人民奋勇抗争的主要史实，体会民族英雄的爱国精神。教学难点：引导学生理解“落后就要挨打”的深刻含义，辩证认识屈辱历史与抗争精神的相互关系，并将历史感悟转化为现实责任。四教学准备教师准备：多媒体课件、历史地图（中法战争形势图、甲午海战示意图）、相关影视资料剪辑、史料卡片若干。学生准备：课前预习课本内容，搜集一位本课涉及的历史人物故事，准备在课堂上交流分享。五教学过程（一）情境导入，激发探究欲望上课伊始，课件出示一幅残破的致远舰模型图片，同时播放海浪拍岸的音效。教师用低沉而稳健的语调讲述：“1894年9月17日，黄海海面炮声震天，一艘伤痕累累的军舰开足马力，向敌舰猛撞过去……这艘军舰叫致远舰，驾驶它的管带叫邓世昌。”短暂的静默后，教师提问：“明知必死，为何还要向前？”学生沉思片刻，自由发言。教师顺势揭示课题：“今天这节课，我们继续走进那段不甘屈辱的历史，去感受先辈们在炮火中挺起的民族脊梁。”（二）第一站：马尾海战——福建水师的沉没与刘铭传的坚守5.地图导学，了解背景课件展示19世纪80年代中法两国疆域图及越南位置标识。教师引导学生观察地图，明确中法战争爆发的直接原因——法国侵略越南并企图进一步侵入中国西南。学生结合课前预习，简要交流对中法战争的整体印象。6.史料研读，还原马尾海战教师分发史料卡片，内容为马尾海战主要经过的简述（约150字，含时间、地点、双方力量对比、结果）。学生默读后，教师引导讨论：“福建水师全军覆没，根源何在？”学生从船舰数量、装备水平、清政府的妥协退让等角度分析。教师补充：“马尾海战中，福建水师官兵面对突然袭击，在极其不利的情况下仍英勇还击，‘振威’舰管带许寿山在舰体即将沉没时，仍下令向敌舰发射最后一炮。”学生谈感受，教师点拨：“装备落后可以弥补，但若丧失了抵抗的意志，便真的无药可救。福建水师官兵用生命守住了最后的尊严。”7.人物聚焦，感悟刘铭传抗法保台课件呈现台湾地图，标注淡水、基隆位置。教师讲述：“中法战争中，一位年近五旬的老将临危受命，渡海赴台，他就是刘铭传。在孤岛无援、军饷短缺的困境下，他带领台湾军民苦战八个月，最终粉碎了法军侵占台湾的图谋。”教师提问：“刘铭传面临哪些困难？他为什么能坚持下来？”学生结合教材内容，从兵力悬殊、补给困难、坚守决心等方面回答。教师追问：“刘铭传的坚守，坚守的仅仅是台湾这片土地吗？”引导学生理解：坚守的是国家领土的完整，是中华民族不容侵犯的尊严。（三）第二站：甲午海战——黄海怒涛中的民族脊梁8.背景引入，知晓战争起因教师简述甲午战争背景：1894年，日本蓄意挑起侵华战争，因这一年是农历甲午年，史称“甲午中日战争”。课件展示中日双方海军力量对比表格，请学生观察并发现：对比项目北洋水师日本联合舰队主力舰船总数约25艘约30艘总吨位约3.5万吨约4万吨新式速射炮极少大量装备年均军费投入自1888年后几乎停拨逐年大幅增加9.影视观摩，置身黄海战场播放甲午海战影视资料片段（约2分钟，选取邓世昌下令撞击吉野舰的片段）。学生带着问题观看：“你从邓世昌的言行中读到了什么？”观影后，小组交流三分钟，每组推选代表发言。学生可能提到：视死如归的勇气、对祖国的忠诚、宁可战死绝不苟活的骨气。教师追问：“致远舰沉没后，邓世昌坠海，他的爱犬游到他身边衔住他的发辫，但他义无反顾地沉入海中。他为什么不肯求生？”学生沉思后回答，教师点拨：“因为在他看来，军舰就是军人的生命，舰沉人亡，这是军人的气节。”10.多元视角，评析战争结局教师出示《马关条约》主要内容：割辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日本，赔偿日本军费白银二亿两，开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，允许日本在通商口岸开设工厂。学生阅读后，教师引导用“条约中哪一条对中国伤害最大”的方式展开小组辩论。学生从领土、经济、主权等角度发表观点。教师总结：“割地丧失的是国土，赔款掏空的是国力，开埠设厂则让列强进一步控制了中国的经济命脉。这份条约，让中国社会的半殖民地化程度大大加深。”（四）第三站：台湾抗战——孤岛不孤，精神永存11.史料链接，了解割台后的民众反应课件出示史料：“割台消息传来，台湾民众哭声震天，纷纷涌上街头，抗议清政府的卖国行径。”教师提问：“台湾民众为何如此悲愤？他们接下来做了什么？”学生依据教材回答，教师补充台北民众鸣锣罢市、绅民联名抗争等史实。12.英雄谱系，感悟前仆后继教师呈现三位人物及其事迹卡片：人物身份主要事迹徐骧义军首领率领台湾高山族与汉族同胞，在新竹、彰化等地与日军血战，壮烈牺牲刘永福黑旗军将领率军从广东渡海赴台，领导台湾军民抗日，坚持数月，弹尽粮绝后撤回大陆简大狮抗日义士在厦门被捕后英勇就义，留下了“我简大狮，生为清朝人，死为清朝鬼”的慷慨遗言13.纵向回望，升华情感教师引导回顾：“从马关签约到台湾光复，整整五十年。五十年间，台湾同胞从未停止过反抗日本殖民统治的斗争。这五十年的坚守说明什么？”学生回答后，教师总结：“这足以证明，台湾人民始终心向祖国，中华民族的凝聚力是任何强敌都无法摧毁的。”（五）深度思辨，提炼历史教训14.问题探究：为什么我们会挨打教师组织小组合作探究，出示探究任务：“请结合本课所学及第一课时内容，从政治、军事、经济等方面分析近代中国屡遭列强侵略的原因，并提炼出一条最核心的历史教训。”各组讨论五分钟后，教师请各组代表发言，并逐步引导归纳：政治上清政府腐败无能，军事上装备落后且指挥失当，经济上国力衰微。最核心的教训则是“落后就要挨打”。15.现实拓展：弱国无外交，强国必有我教师展示今日中国海军护航亚丁湾、国产航母入列等图片，提问：“今天的中国，还会轻易遭受百年前那样的侵略吗？为什么？”学生从国家实力、国防建设、国际地位等角度回答。教师进一步引导：“祖国强大了，我们还需要铭记这段屈辱的历史吗？”学生思考回答后，教师总结：“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了警醒今天——和平需要实力守护，尊严需要奋斗赢得。新时代的少年，你们肩上担着的，就是祖国明天的分量。”（六）课堂总结，布置实践任务16.总结升华教师以凝练语言收束全课：“从虎门销烟的滚滚浓烟，到黄海海面的冲天烈焰，再到台湾山林的浴血厮杀，无数中华儿女用生命书写了‘不甘屈辱、奋勇抗争’八个大字。这八个字，是刻在中华民族骨子里的精神密码。今天的中国已昂首屹立于世界东方，但那段历史永远不能忘记——记住屈辱，是为了不再屈辱；铭记英雄，是为了成为英雄。”17.课后实践作业布置分层任务，学生自主选择完成：任务一：选择一位本课学习的英雄人物，为他（她）写一份100字左右的颁奖词。任务二：采访家中长辈，了解他们记忆中国家由弱变强的变化，完成一篇简短的口述史记录。任务三：以“强国有我”为主题，写一段50字的演讲稿，表达作为新时代少年的责任与担当。六教学反思本课教学以历史事件为经、人物精神为纬，通过情境体验、史料研读、合作探究等路径，引导学生在真实的历史情境中感受民族苦难与抗争意志。教学过程中需注意：历史叙事必须准确严谨，对战争细节与人物事迹的表述应依据统编教材，不随意演绎；情感激发要适度有节，避免过度煽情而冲淡理性思考；学生讨论中若出现偏