小学五年级劳动《制作花灯传思念》教学设计

小学五年级劳动《制作花灯传思念》教学设计一、教学背景与设计理念​ ​ 中华民族的节日文化源远流长，花灯作为传统节庆的重要载体，承载着人们对团圆、思念与美好的深切祈愿。五年级学生已具备一定的动手操作能力和审美感知基础，且在道德与法治、语文等课程中接触到传统节日习俗，对花灯形态和寓意有初步认知。但多数学生缺乏亲手制作花灯的系统体验，对花灯背后的文化意涵理解尚浅。劳动课程强调亲历实践、手脑并用，本课以“制作花灯传思念”为主题，引导学生运用折、剪、贴、扎、糊等基本技能完成一盏创意花灯，在劳动中体悟传统工艺之美，表达对亲人、英烈或远方朋友的思念之情。​ ​ 设计本课时，我遵循“做中学、学中悟”的基本理念，将文化理解、创意设计与技能训练融为一体。劳动教育不仅是技能习得，更是品格涵养与情感熏陶的过程。本课借助花灯这一文化符号，引导学生将个人情感与社会价值联结，在动手实践中培育精益求精的劳动态度和乐于分享的劳动品质。同时，教学过程注重分层指导和多元评价，关注不同能力水平学生的差异化需求，确保每位学生都能在原有基础上获得成长。通过本课学习，期望学生不仅能制作一盏精美的花灯，更能将劳动成果转化为情感表达的载体，理解劳动创造美好生活的深层含义。二、课标依据与核心素养定位​ ​ 本课教学以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为基本遵循，对应“传统工艺制作”任务群中第三学段内容要求。该任务群强调学生应了解传统工艺的基本特点，掌握简单的制作技能，体验劳动创造美好生活的乐趣。本课选取花灯制作作为学习载体，既符合五年级学生的认知发展水平，又能在动手实践中传承中华优秀传统文化。通过材料选择、结构设计、装饰美化等环节，学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动品质得以综合培养。​ ​ 本课教学指向四个方面的核心素养培育。第一，劳动观念：通过了解花灯文化，认识到传统手工艺中蕴含的智慧与情感，理解劳动与文化的密切关联，形成尊重劳动、热爱劳动的价值认同。第二，劳动能力：掌握花灯制作中测量、裁剪、折叠、粘贴、固定等基本操作技能，能够根据设计图合理选材和规划制作步骤，遇到结构不稳、材料不足等问题时能灵活调整方案。第三，劳动习惯与品质：养成按步骤操作、工具用完归位、废料及时清理的良好习惯，在反复调整中培养耐心细致、精益求精的品质。第四，劳动精神：通过花灯义卖、赠予亲友等活动构想，感受劳动服务他人、劳动传递情感的成就感，初步形成为他人和社会服务的责任意识。三、学情分析​ ​ 五年级学生大多处于十至十一岁年龄段，精细动作技能已较为成熟，能够完成较复杂的剪折和粘贴操作。日常学习生活中，他们接触过折纸、剪纸、手工制作等劳动实践活动，部分学生在美术课上有使用剪刀、胶枪等工具的经验，具备一定的手工基础。在认知层面，学生已经掌握基本的测量方法和几何图形的认识，能够理解简单的结构原理，但空间立体思维能力尚有不足，制作过程中可能遇到对称结构把握不准、部件连接不够牢固等问题。在兴趣与态度方面，传统节日文化对学生具有天然吸引力，加之花灯造型美观、色彩丰富，多数学生对本课内容表现浓厚兴趣。但班级中约有四分之一的学生动手经验较少，面对复杂步骤容易产生畏难情绪，需要教师给予更多关注和搭建学习支架。在情感表达层面，学生已有思念家人、想念朋友的情感体验，能够理解“以灯寄情”的深层含义，具备通过作品传达情感的基础。针对以上学情，本课采取小组互助、分层任务、个别指导相结合的教学策略，确保各类学生均能在积极愉悦的氛围中完成学习任务。四、教学目标​ ​ 基于课标要求和学情分析，本课设置以下四个维度的教学目标。第一，在劳动观念方面，学生通过查阅资料、观看视频和教师讲解，了解花灯的起源、演变及其承载的文化寓意，认识到花灯制作是一项凝结智慧与情感的传统手工技艺，从而树立尊重传统、珍视文化的价值观念。第二，在劳动能力方面，学生能够看懂花灯制作步骤图，准确测量并裁剪所需材料，运用折、剪、糊、贴、扎等方法完成一盏结构稳固、造型美观的花灯，并能根据实际效果进行必要调整和改进。第三，在劳动习惯与品质方面，学生在制作全过程中保持桌面整洁，正确安全使用剪刀、胶枪等工具，养成物归原位、有序操作的好习惯，遇到困难时能主动寻求帮助或调整思路，坚持完成作品。第四，在劳动精神方面，学生在为花灯赋予思念内涵的环节中，将个人情感融入作品，体会劳动不仅是技能输出，更是情感表达和传递温暖的方式，逐步建立用劳动服务他人、回馈社会的意识。五、教学重难点​ ​ 教学重点聚焦于花灯基本结构的设计与制作流程的规范操作。学生需要掌握从平面材料到立体造型的转化方法，理解“骨架支撑—蒙面覆盖—装饰美化”的基本制作逻辑，能够独立完成一盏结构完整、造型对称的简易花灯。教学过程中，教师将重点讲解和演示骨架搭建的规范步骤，强调测量准确和对称裁剪的关键性，引导学生扎实掌握核心技能。​ ​ 教学难点主要体现为花灯结构的稳固性与创意装饰的美观统一。五年级学生空间想象力和手部精细控制能力仍处于发展期，容易出现骨架松散、灯面褶皱、部件歪斜等问题。同时，如何在限定材料下实现个性化的审美表达，也考验学生的创意设计能力。针对这一难点，教师通过分步演示、搭建支架、同伴互助等策略帮助学生突破，在巡视指导中精准发现问题并给予针对性点拨，同时展示多种风格的花灯作品启发学生创意灵感。六、教学准备​ ​ 充分的课前准备是教学顺利开展的前提条件。教师方面，需要提前准备好多媒体课件和花灯文化视频资料，制作好一盏精美的花灯样本供学生观摩参考，同时准备足量的操作演示材料。工具方面，需配备安全剪刀、白乳胶、透明胶带、双面胶、热熔胶枪（教师专用）、直尺、铅笔、打孔器等。材料方面，包括彩纸、卡纸、皱纹纸、竹篾或吸管等骨架材料、细绳或毛线、LED小灯珠（安全型）、流苏穗子、双面胶等装饰辅料。​ ​ 学生方面，要求学生课前搜集与花灯相关的诗词、故事或图片，了解家乡的元宵节习俗，并将搜集的资料简要记录在劳动手册上。同时，提醒学生穿好围裙或旧罩衣，女生将长发束起，做好操作安全准备。小组合作方面，按照“异质分组”原则，将具有不同特长的学生合理搭配，每组四至五人，推选一名组长负责协调分工。教室环境布置上，提前将桌椅调整为小组围坐形式，每组桌面预留充裕的操作空间，讲台旁设置工具共享区和材料领取区，教室四周预留作品展示区域，并悬挂几盏传统花灯营造良好的学习氛围。七、教学过程（一）导入新课：一盏灯，一份情​ ​ 上课伊始，教室内光线调暗，教师手持一盏亮起的传统莲花花灯缓缓走入学生中间。柔和的光晕映照在师生脸上，宁静而温暖的氛围立即弥漫开来。教师轻声询问：“孩子们，看到这盏花灯，你们想到了什么？”学生自由发言，有的说想起元宵节和爸爸妈妈逛街赏灯，有的说想起老家奶奶做的兔子灯，有的说想起去年中秋在公园看到的灯会。教师顺势追问：“花灯除了好看，还能表达什么呢？”引导学生联系生活经验，说出花灯可以寄托思念、祝福和希望。​ ​ 随后，教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容涵盖元宵灯会、中秋放河灯、清明祭扫点灯等不同节日中的花灯场景，配合悠扬的背景音乐和解说词，帮助学生建立“花灯与情感联结”的初步印象。视频播放完毕后，教师引导学生在小组内交流自己的发现和感受，并邀请两至三名学生进行全班分享。最后，教师以简洁的语言点明本课主题：“今天我们要亲手制作一盏花灯，把心中的思念和祝福装进去，让它成为传递情感的使者。”板书课题：制作花灯传思念。​ ​ 本环节教学设计意图在于唤醒学生的情感记忆，建立花灯与思念之间的心理联结，激发学生的内在学习动力。通过实物展示、环境营造和视频观看等多感官刺激，让学生感受花灯的文化温度和情感力量，为后续的动手实践奠定情感基础。（二）文化探究：花灯里的故事​ ​ 导入环节结束后，进入文化探究环节。教师利用课件展示一组花灯历史图片，从汉代“燃灯表佛”的记载讲起，依次介绍唐代元宵赏灯盛况、宋代走马灯的出现、明代灯市繁荣以及近现代花灯艺术的多样化发展。讲解过程中穿插富有感染力的历史故事，如汉武帝时期“太一神”祭祀与灯火的关系、汉明帝时期佛教燃灯习俗的传入、唐玄宗时期上元节连续三夜放灯的盛况等。学生在教师富有画面感的讲述中，感受花灯历史之久远与文化内涵之深厚。​ ​ 接着，教师拓展花灯的地域特色和品种分类。通过图片对比，引导学生观察各地花灯的造型差异：北京的宫灯庄重典雅，江南的灯彩秀丽玲珑，广东的走马灯精巧灵动，四川的自贡花灯气势宏大。同时，教师补充花灯在民间习俗中的不同用途：元宵节喜庆赏玩、中秋节点灯祈福、嫁娶时悬挂喜灯为新人祝福、丧葬祭祀时为故人照路等。这些拓展内容帮助学生形成对花灯文化的整体认知，打破“花灯只是元宵节装饰”的刻板印象。​ ​ 在文化知识输入之后，教师将话语权交给学生。小组内分享课前搜集的花灯诗词和民间故事，教师巡视倾听并适时点拨。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的浪漫、“谁家见月能闲坐，何处闻灯不看来”的热闹、“接汉疑星落，依楼似月悬”的壮美，以及“放河灯”悼念亲人、“燃长明灯”寄托哀思等习俗，都成为课堂对话的丰富素材。每组推选一名代表用一句话概括本组“花灯印象”，教师将这些关键词板书在黑板上：团圆、思念、祈福、光明、温暖、传承。​ ​ 本环节设计意图在于以文化浸润心灵，让学生了解花灯不仅是手工艺品，更是中华民族情感表达的重要载体。通过历史溯源、地域比较和文学赏析，学生建立对花灯文化的立体认知，为接下来赋予个人作品情感内涵做好文化铺垫。（三）技法演示：巧手做花灯​ ​ 文化探究之后进入核心技能学习环节。教师首先展示本课要制作的“六面宫灯”成品，引导学生仔细观察并分析其基本结构。学生在教师引导下说出花灯由灯顶、灯身、灯底、提手、流苏和光源等部分组成，灯身呈现对称的六面柱体形态。教师追问：“这样一个立体花灯，如果拆开展平，会是什么样呢？”学生思考后回答“是几块布”“像纸盒一样”。教师顺势利导，出示花灯展开结构图，帮助学生建立“平面图形围合形成立体”的空间认知。​ ​ 接下来，教师分步骤进行示范操作。第一步“设计”，教师演示如何在卡纸上绘制六个长方形侧面的展开图，强调使用直尺测量和铅笔轻画的方法，务必保证每个面的尺寸准确一致，边线横平竖直。教师特别提醒：每块板的顶部和底部要预留出额外的翻边作为粘贴接口，宽约一厘米。为了便于学生理解，教师在黑板上画出简要示意图，标注关键尺寸：侧面长度十二厘米，宽度八厘米，翻边宽度一厘米。​ ​ 第二步“剪裁”。教师演示沿轮廓线外侧裁剪的方法，强调剪刀沿线的外侧缓慢推进，保持线条平滑完整。剪裁完成后，教师展示如何用直尺配合铅笔刀轻轻划压翻边折线，以便后续折叠整洁。操作时，教师反复强调安全注意事项：“剪刀尖不朝向自己和同学，不拿工具嬉戏打闹，用完后立即平放在桌面指定区域。”​ ​ 第三步“折叠与粘贴”。教师演示将每块侧面沿折线折出九十度棱角，将翻边涂上适量白乳胶，与相邻面逐一粘合。教师展示粘贴小技巧：用棉签蘸取胶水均匀涂抹，粘贴结束后用手指在接口处轻轻按压十几秒，确保粘接牢固。对于翻边粘接部位容易出现翘边、错位等问题，教师提前示范正确的对齐方法：首先固定上下两端各安排一处夹子或回形针，等待胶水初凝后再松开。​ ​ 第四步“封顶封底与装饰”。灯身完成后，教师演示用一块正方形卡纸制作灯顶，裁剪出中心孔洞用于穿绳提手，再将灯底封闭，底部中央裁剪出十字开口用于安装小灯珠。随后演示流苏穗子的悬挂方法和外围装饰的多种方案：剪贴花边、绘制图案、拼贴彩纸、点缀亮片等。教师边操作边强调“装饰要适度、色彩要协调、大小要恰当”的审美原则。​ ​ 示范结束后，教师简要展示几种不同变化形式的花灯作品，包括兔子造型灯、扇形灯、圆筒灯等，激发学生创意想象空间，同时说明“今天重点学习六面宫灯的基本做法，熟练掌握后可以举一反三，变化出更多造型”。教师将制作步骤归纳为口诀：“先设计来后测量，仔细剪裁莫慌张，折线要正涂胶匀，压紧定型再组装，上下封口不漏光，装饰精巧传情长。”（四）实践操作：指尖传真情​ ​ 技法演示完成后，学生正式进入动手实践环节。这一环节是本课的重中之重，时间安排约为三十分钟，充分保障学生独立操作的空间。教师首先明确任务要求：“请每位同学制作一盏六面宫灯，灯身六个面上可以写下对一位你思念的人的祝福话语，或者画上与思念相关的图案。完成后，我们将在班级‘灯语墙’上进行展示分享。”任务要求清晰具体，将技能操作与情感表达自然融合。​ ​ 学生以小组为单位开始操作，每组分发一张制作步骤卡，步骤卡上配有简明的示意图和文字提示，既作为学习的支撑支架，也为遇到困难时提供自我查询的依据。部分动手能力较强的学生率先进入独立制作状态，教师重点关注整体进度，保持全场静默巡视，及时发现共性问题并集中讲解。对于个别操作困难的学生，教师俯身轻声指导，用手势和关键词提示代替直接代劳，鼓励学生自己反复尝试。“你发现这个角总是翘起来，可以试着多按压一会儿。”“你的尺寸量偏了，拿尺子再仔细校一遍，不要着急。”​ ​ 与此同时，各小组内部的同伴学习也在自然发生。组内动手能力强的学生主动帮助有疑问的同伴，检查尺寸是否准确、粘贴是否牢固、折线是否压齐。小组长负责协调工具和材料的共享使用，避免争抢和浪费。教师密切关注组内互动情况，及时肯定互助行为，“我看到第三小组在互相帮忙检查尺寸，这种认真负责的态度值得每个组学习。”在安全监督方面，教师重点关注剪刀和热熔胶枪的使用情况，热熔胶枪统一放置在讲台处由教师协助使用，学生个人操作仅使用白乳胶和双面胶，确保规范操作零事故。​ ​ 在制作过程中，教师适时播放轻松的背景音乐，营造专注而温馨的创作氛围。每完成一步操作，学生可以在自己的劳动手册对应位置打钩确认，记录完成时间和操作感受。教师在巡视过程中对学生的优秀操作当场表扬，如“你的粘贴接口处理得真平整”“你画的荷花图案和灯面大小比例刚刚好”，同时对于共性问题如六个侧面粘贴顺序混乱、接口错位等，及时叫停全班统一提示纠正方法。​ ​ 实践环节的最后五分钟左右，教师提示学生完成花灯的收尾工作：检查所有粘贴部位是否牢固，修剪多余的毛边，清理桌面废料，工具归还原位。每个小组的桌面在离开前必须恢复整洁状态。教师逐组检查并记录劳动习惯养成情况，对工具归位迅速、桌面整理干净的小组给予口头表扬。学生将完成的作品小心放在桌面上等待展示环节，尚未来得及完成装饰的学生可以课后继续完善，教师不做强硬要求，保护学生的完成信心和继续探索意愿。（五）情感表达：灯语寄相思​ ​ 作品完成后，课堂进入最动人的情感分享环节。教师先将教室光线再次调暗，请学生打开课桌上准备好的小LED灯珠，轻轻放入自己制作的花灯中。一盏盏温暖的花灯逐一亮起，教室顿时化为点点星光的海洋。温馨的氛围中，教师柔声引导：“孩子们，每一盏灯都有属于自己的故事，每一束光都承载着一份牵挂。请勇敢地分享你的‘灯语’，让大家都感受到你的心意。”​ ​ 学生三五人一组，在小组内展示自己的花灯作品，交流花灯上写下的寄语和创作初衷。随后，教师邀请自愿上台分享的学生面向全班展示作品并讲述背后的故事。一位学生说：“我妈妈在远方工作，半年才回来一次。我在花灯上写了‘妈妈，等你回家’，还画了一轮圆圆的月亮，看到灯亮起来，就像看到了妈妈的眼睛。”另一位学生说：“我的爷爷去年去世了，他以前教过我写毛笔字。我在花灯上画了一支蜡烛，希望爷爷在另一个世界不会黑暗。”还有学生表示自己的花灯是送给边防战士的，“我在灯上画了界碑和军人的剪影，感谢他们保护我们的团圆。”每一段分享都引发同学们真挚的情感共鸣，教室里时而安静听讲，时而响起鼓励的掌声。​ ​ 教师对学生的分享给予温暖而恰当的回应，不做过度解读和煽情，而是尊重每一种真挚的情感表达。在分享结束后，教师总结道：“一盏亲手制作的花灯，不只是一件手工作品，它是你心中那份珍贵情感的安放之处。古人通过花灯遥寄相思，今天我们用同样朴素的方式传递温暖。劳动感动了自己，也会感动看到它的人，这就是劳动最动人的地方。”教师引导学生将自己的花灯带回家中，与家人分享制作过程和设计意图，以实际行动传播亲情与温暖。​ ​ 本环节设计意图在于将劳动教育与情感教育、价值观教育有机融合，让学生在展示和交流中体会劳动创造情感价值的成就感，实现从“手巧”到“心灵”的升华。（六）评价提升：精益求精再出发​ ​ 情感分享结束后进入课堂评价环节。教师首先出示评价量表，从结构与牢固度、美观与创意、情感表达、合作与习惯四个维度进行自评和互评。每个维度设定三个评价等级：三星优秀、二星良好、一星加油。学生先对照量表对自己的作品进行如实自评，然后在小组内进行互评，互相指出做得最好的地方和可以改进之处。评价维度及标准如下：评价维度★★★优秀★★良好★加油结构与牢固度六个面尺寸精准、棱角分明、粘贴牢固晃动不散架整体结构完整、个别部位粘贴不够平整需要多次修补、结构勉强维持美观与创意装饰设计巧妙、色彩搭配协调、有个性化元素装饰完整美观、设计较为常规装饰简单或显零乱、完成度不足情感表达寄语贴合主题、图形符号有表现力、故事讲述感人有明确的祝福或思念表达情感表达较模糊合作与习惯工具料材自觉整理、主动帮助同伴能整理自己区域、接受帮助需提醒才整理、小组协作参与少​ ​ 在自评互评的基础上，教师进行简要总结性评价。教师称赞全体学生认真投入的劳动态度和互帮互助的合作精神，同时对制作过程中涌现出的优秀作品和创意做法逐一进行精炼点评，引导学生理解“精益求精”的含义：“我们已经做出了自己满意的花灯，但还可以想一想，如果用更结实环保的材料怎么做？如果要把尺寸放大三倍，这盏灯还能稳稳站立吗？如果让灯面能转动起来呢？这就是劳动创造不断升级的动力。