第25课《陈涉世家 》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

《陈涉世家》教学设计一、教学目标语言运用通过多层次诵读，把握文言文停顿节奏；积累度、亡、数、间、王等重点实词，辨识词类活用、通假字、古今异义，借助注释与工具书疏通句意，能准确复述大泽乡起义完整过程。品读人物语言、动作细节，感受《史记》叙事语言简洁传神的特点，能结合文本语句分析人物。思维能力区分起义直接导火索与根本社会原因，辨析偶然事件和历史必然的关系。结合文本证据开展研讨，辩证分析陈胜的才干与时代局限性；探究司马迁将陈胜列入“世家”的深层原因，做到论从文本出，提升思辨能力。审美创造赏析《史记》以语言、动作细节塑造人物、叙事详略得当的史传艺术。体会“王侯将相宁有种乎”呐喊蕴含的精神力量，感受史传文学文史结合的独特魅力。文化自信理解《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文化价值，体会古代史学家的历史观念。客观看待秦末农民起义，汲取历史智慧，理解反抗压迫与时代局限的辩证关系。二、教学重难点教学重点积累文言知识，疏通课文；梳理起义起因、舆论准备、起义爆发的关键情节。研讨：陈胜吴广的起义策略（诈称扶苏项燕、鱼腹藏书、篝火狐鸣），结合文本细节分析人物形象。体会《史记》借助语言、动作刻画人物的写法。教学难点结合文本辩证评价陈胜，理解农民起义领袖的功绩与局限性。理解司马迁把陈胜归入“世家”背后的历史价值取向。三、教学方法任务驱动法、诵读法、小组合作探究法、史料互证法、圈点批注法四、教学过程创设大情境：学校举办《史记》读书分享会，设置“大泽乡风云”专题展板。本节课学习任务：小组合作，为展板完成三项内容：①梳理起义关键事件；②结合文本写出人物短评；③写下对“王侯将相宁有种乎”的思考。教学环节时间学生活动（明确学生行为表现）教师活动设计意图（一）情境导入，出示学习任务5分钟1.聆听情境，明确本节课要完成展板的三项学习任务；

2.回顾：学生口头复述课文主要故事情节，个别学生补充纠错。1.导入：同学们，如果我们制作“大泽乡风云”展板，不能只摘抄故事，要有事件梳理、人物评价、历史思考。

2.板书课题，出示本节课3项核心任务；

3.引导学生回顾文本，查漏补缺。用真实实践情境驱动学习，学生清楚本节课要完成什么，激活旧知。（二）研读探究一：研讨起义之因（抓重点：官逼民反）10分钟学生活动：圈点+小组讨论

1.学生默读课文，圈画出交代起义原因的语句：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”“天下苦秦久矣”。

2.4人小组研讨2个问题，组内记录要点：

①大雨是起义的根本原因吗？

②从哪句话看出秦统治早已埋下反抗的种子？

3.小组代表发言展示，其他同学补充、质疑。

✅预期学生表现：能找出“天下苦秦久矣”，区分直接原因（大雨失期）、根本原因（秦朝暴政）。1.巡视各组，倾听小组讨论，对不会区分直接、根本原因的小组做点拨。

2.组织全班交流，引导学生紧扣原句说理，拒绝脱离文本空谈历史。

3.小结：大雨是导火索，天下苦秦久矣才是起义爆发的必然社会背景。落实教学重点，训练学生抓关键语句，区分现象与本质。（三）研读探究二：研讨起义的谋划与舆论（本课核心重点）15分钟学生活动：批注+合作研讨

任务聚焦文本：谋划假借扶苏、项燕；鱼腹藏书、篝火狐鸣。

1.学生圈画文中人物动作、语言，做批注：在书上写下对策略的理解。

思考问题：

①起义为何要诈称扶苏、项燕？

②“鱼腹藏书、篝火狐鸣”这套舆论手段起到什么作用？如何评价这种做法？

2.小组内交流批注，整合小组观点。

3.小组展示，其他同学可以提出不同看法。

✅预期学生表现：能结合文本说出争取民心、树立领袖威信；部分学生会提出质疑：利用鬼神，是古人的局限。1.巡看学生书上批注，提醒学生一定要引用原文支撑自己的观点。

2.针对学生“装神弄鬼就是迷信”的片面看法加以引导：放在秦末的时代背景，这是动员士卒的策略。

3.板书要点：假借扶苏项燕——争取民心；鱼腹藏书、篝火狐鸣——树立威信，体现陈胜洞察人心的谋略。本课最重要学习板块，让学生沉入文本研讨，落实重点；引导学生历史地看待古人的行为。（四）研读探究三：聚焦誓师场面，思辨人物形象与历史局限（突破难点）12分钟学生活动：品读朗读+思辨发言

1.齐读誓师语段：“公等遇雨……王侯将相宁有种乎！”，读出慷慨激昂的语气。

2.结合全文，小组合作完成展板“人物短评”：陈胜有哪些优点？又存在怎样的局限？从文中哪些地方可以看出来？

3.拓展思考：司马迁不是把陈胜写入列传，而是“世家”，这说明什么？

✅预期学生表现：能提炼志向远大、善于鼓动；结合课后补充陈胜失败结局，说出骄傲、脱离群众的局限；能初步感知司马迁肯定陈胜起义功绩。1.指导朗读，体会演说的力量。

2.提示学生：评价人物不能只说好，也不能全盘否定，要有文本依据。

3.补充简短史料支架，点拨：世家本记诸侯，司马迁肯定陈胜反秦的历史功绩。

4.归纳人物形象。突破本课难点，训练学生辩证看待历史人物，落实思辨性阅读任务群要求。（五）课堂小结，迁移拓展5分钟1.学生自主梳理本节课学习收获；

2.思考：今天我们读“王侯将相宁有种乎”，可以读出什么新内涵，学生自由发言。1.教师总结：《陈涉世家》既是记录农民起义的历史，也是文学塑造人物的典范。

2.布置分层作业。打通历史与当代，落实文化自信。五、分层作业基础必做：整理本课重点文言现象（词类活用、古今异义、重点实词）；背诵重点段落。选做一（实践类）：完善课堂展板任务，撰写150字左右陈胜人物短评，做到有原文依据。选做二（拓展阅读）：阅读《史记》相关选段，对比陈胜与项羽的性格差异。六、板书设计陈涉世家司马迁情境主线：《史记》展板——大泽乡风云起义之因

直接：会天大雨，失期法皆斩

根本：天下苦秦久矣（官逼民反）起义谋略

诈称扶苏、项燕→争取民心

鱼腹藏书、篝火狐鸣→树立威信人物

陈胜：鸿鹄之志、善于谋划鼓动；时代局限（骄奢失人心）

口号：王侯将相宁有种乎史家眼光：陈胜入“世家”——肯定反秦功绩七、教学反思（预设）教学活动中要关注学困生：部分学生不会从原文找证据，课堂巡视要对学困生做支架引导，教给学生“先找原句，再谈理解”的阅读方法，避免空谈感受。研讨“鱼腹藏书、篝火狐鸣”，学生容易以现代视角批判封建迷信，