七年级语文《我的白鸽》审美素养培育教学设计

七年级语文《我的白鸽》审美素养培育教学设计一、教材分析与教学定位《我的白鸽》是统编版语文七年级上册第五单元的一篇自读课文，作者陈忠实以细腻的笔触记述了自己与一对白鸽从陌生到亲近的生活片段。文章语言质朴醇厚，情感真挚深沉，在看似平淡的日常叙事中蕴含着对生命关系的深刻体察。作为一篇叙事散文，它在单元中承担着引导学生感受动物与人的情感联结、体悟生命尊严与平等意识的教学功能。七年级学生已经具备基本的散文阅读能力，能够梳理文章脉络，但容易停留在故事情节的表层，对文字背后潜藏的情感张力和生命哲思缺乏自觉的审美关注。本设计立足学生这一认知实际，以“审美鉴赏与创造”为核心取向，通过语言品析、细节研读、比较思辨等路径，引导学生从白鸽这一具体物象中读出丰富的人文意蕴，从而落实语文核心素养的培育要求。二、教学目标设定基于课程标准对第四学段阅读教学的目标要求，结合本课文本特质，确立如下教学目标：其一，语言建构与运用维度。能够通过圈点批注，品味文中描写白鸽外形、动作、神态的精妙词句，理解作者以朴素语言传递细腻感受的表达技巧。其二，思维发展与提升维度。能够梳理作者与白鸽关系变化的层次，把握文章由“养鸽”到“观鸽”再到“悟鸽”的叙事逻辑，体会作者情感流动的脉络轨迹。其三，审美鉴赏与创造维度。能够感受白鸽形象之美，理解作者对生命平等、信任与陪伴主题的深化表达，并尝试用文字表达自己与动物相处的独特体验。其四，文化传承与理解维度。能够领会中国传统文化中“禽鸟”意象所承载的仁爱精神，将课文阅读与更广阔的生命关怀建立关联。三、教学重难点研判教学重点确定为：通过精读细品，感受文中白鸽形象的具体可感之美，体会作者以“我”观物、以物映心的写作智慧。教学难点则在于：理解文章结尾部分由白鸽放飞而引发的情感升华，即对生命自由本真状态的尊重与成全，以及这种成全背后所折射出的作者人格境界。四、教学课时与准备本设计安排两课时完成。第一课时侧重整体感知与语言品析，第二课时聚焦情感深化与审美表达。课前准备包括：教师准备白鸽相关影像资料及陈忠实创作背景简介；学生预习课文，圈画出描写白鸽最打动自己的语句，并写下初读感受。五、第一课时教学过程（一）导入新课教师出示一段白鸽在屋檐下梳理羽毛的视频，不配任何解说。视频播放结束后，请学生用一个词语形容自己看到白鸽时的内心感受。学生自由发言后，教师自然过渡：鸽子在中国人的文化记忆里从来不是一只普通的鸟。它是和平的使者，是书信的传人，更是文学作品中灵动而深情的存在。今天我们要学习的《我的白鸽》，出自作家陈忠实之手，他在获得茅盾文学奖之后回到乡下老屋，与一对白鸽相遇，写下了这篇真挚动人的散文。我们一起来走进这段人与鸽的故事。（二）初读感知，梳理脉络学生自由朗读课文，要求读准字音，读通语句，同时用笔标出文中表示时间推移或事件发展的关键语句。朗读结束后，教师请学生回答：文章主要写了哪几件事？学生的回答可能较为零散，教师引导其按照时间先后整理。通过师生共同梳理，形成如下线性结构：老舅送鸽——“我”养鸽——白鸽产卵——幼鸽破壳——幼鸽试飞——“我”放飞白鸽。在此基础上，教师进一步设问：在这些事件中，“我”的身份和态度有没有发生变化？学生可能想到“我”从最初的养鸽人变成了观察者，再到最后的放鸽人。教师不急于评价，而是把这个问题留作第二课时深入讨论的话题。（三）精读品析，感受语言之美教师引导学生聚焦课文前半部分，即对白鸽外形的描写段落。请学生找出自己认为写得最精妙的句子，并说说妙在何处。预设学生会注意到这样一句：“那白鸽便显得愈发的白，白得像一团雪，白得像一片云，白得像草原上的一群羊。”教师请学生朗读这句话，感受连续比喻所带来的视觉冲击。随后追问：作者为什么连用三个比喻来写一种颜色？学生讨论后明确：单一的比喻不足以传达“我”初见白鸽时那种惊艳之感，三个比喻层层叠加，既写出了白的纯粹，又写出了白在环境中的醒目与灵动。教师补充：这三个喻体的选择并非随意，雪之清凉、云之飘逸、羊之温顺，共同指向白鸽给“我”带来的纯净而安宁的心灵感受。再引导学生关注老舅送鸽时的细节：“老舅说，这对白鸽是从汉中辗转买来的，养了好几年了，很乖顺，不会飞走。”教师提问：这句话看似寻常，其实暗含了故事发展的伏笔。你读出了什么？学生可能说不全面，教师点拨：“很乖顺，不会飞走”正是后文白鸽自由飞走后“我”的怅惘所在。这种不经意间的铺垫，正是陈忠实散文的高明之处。（四）批注交流，分享初读体验学生四人一组，交流自己课前圈画的最动人语句，每位组员朗读自己选择的句子，并简要说明选择理由。组内形成共识后，推选代表在全班分享。在此环节，教师巡视倾听，发现学生对以下两处关注度较高：一处是幼鸽破壳的描写，另一处是白鸽在院中踱步的姿态。教师可有意识地请学生反复朗读这两处，通过诵读体会文字中蕴含的欣喜与怜爱之情。（五）课堂小结与作业布置教师总结本课时学习收获：我们通过整体感知理清了文章的叙事脉络，通过语言品析感受到了作者笔下白鸽形象的鲜活生动。散文的美，正是在这样一字一句的咀嚼中显现出来的。课后作业：细读课文后半部分，思考“我”为什么最终选择了放飞白鸽，放飞后的“我”又有着怎样的心绪，写一段不少于两百字的批注。六、第二课时教学过程（一）温故导入请两位学生分别朗读自己撰写的批注，教师适时点评，自然引入本课时的深度探究话题：“我”与白鸽之间的关系，究竟沿着怎样的轨迹在变化？（二）情感脉络梳理教师请学生再次快速浏览课文，用箭头和关键词画出“我”对白鸽情感变化的图示。学生完成后，展示一至两份典型作业，师生共同修正完善。梳理的结果大致为：期待（老舅送鸽）——喜爱（初见白鸽）——珍视（产卵孵化）——牵挂（幼鸽成长）——自豪（试飞成功）——不舍（放飞之际）——释然（看着远去的白鸽）。教师在此基础上追问：在这条情感线上，哪一个节点是转折点？学生一致认为是“放飞”这一事件。教师继续引导：作者为什么不一直把白鸽养在身边呢？这一问，将课堂引入对文章主旨的探讨。（三）聚焦“放飞”场景，品味生命哲思教师请学生齐读文章最后两个自然段，读后布置思考任务：放飞白鸽时，“我”内心经历了怎样的挣扎？从哪些词句中可以读出？学生找出的关键语句可能包括：“我心里忽然有了一种失落”“我望着白鸽消失在灰蒙蒙的远方，久久地站着”等。教师借机引导学生体会这种复杂情感：白鸽飞走了，院子空了，但“我”的心却因它们的自由而丰盈起来。这种矛盾心理，正是文章最动人的地方。教师进一步拓展：在中国文学传统中，有“放生”的文化习俗。古人把放生视为积德行善的行为，本质上是人对其他生命的一种尊重与成全。陈忠实笔下的放飞，不是遗弃，而是认识到白鸽属于天空，属于自由。这种对生命本真状态的承认，体现了一个作家深沉的生命意识。（四）比较阅读，深化理解教师出示一段补充材料：冯骥才《珍珠鸟》结尾的经典句子——“信赖，往往创造出美好的境界”。请学生将这句话与陈忠实本文的意蕴进行比较。学生讨论后可能会形成这样的认识：冯骥才强调的是人与鸟之间通过信赖达成的和谐共处，鸟最终留在了人的身边，人因获得鸟的信赖而感动；陈忠实则更进一步，人与鸽之间的深厚感情最终表现为放手，让它回到天空，这是一种更为超越的情感境界。教师在此处适时提升：如果说《珍珠鸟》写的是信任的获得，那么《我的白鸽》写的就是成全的勇气。两者共同丰富了我们对人与动物关系的理解——既是陪伴，也是尊重；既是亲密，也是距离。（五）审美表达与迁移创作教师布置课堂写作任务：你有没有与动物相处的经历？选择最触动你的一个瞬间，模仿本文的笔法，写一段不少于一百五十字的文字，要求有具体的细节描写和真实的情感流露。学生当堂写作，教师巡视。之后请三至四位学生朗读自己的片段，全班共同点评，重点关注细节是否具体、情感是否真实、语言是否有表现力。（六）课堂总结教师以这样一段话收束全文：陈忠实没有说什么大道理，他只是安静地记录了一对白鸽来到他的院子，又离开他的院子的过程。但正是在这平静的叙述里，我们读到了一个作家对微小生命的郑重凝视，读到了中国文化里人与万物共生共情的古老智慧。希望同学们在今后的阅读与生活中，都能带着这样一种“凝视”的目光，去发现那些平凡角落里细微而明亮的生命之光。七、教学反思与改进方向本设计在实施过程中，应当注意以下几个问题。其一，自读课文的教学要把握好“放手”与“引导”的尺度。教师不宜包办代替，把课文讲得过细过碎，而应留给学生充分的自主阅读和独立思考空间。其二，情感体验型课文容易陷入空泛的感动，教师要在“感受”与“理解”之间搭建桥梁，引导学生从具体词句出发，走向对表达技巧和思想内涵的理性认识。其三，课堂写作环节需要充分的时间保障。如果当堂时间不足，可以调