小学二年级心理健康教育《我能帮助他》教学设计

小学二年级心理健康教育《我能帮助他》教学设计【教材与学情分析】《我能帮助他》是北师大版心理健康教育教材二年级下册第十七课，处于本册“人际交往”单元的收束位置。在此之前，学生已经学习了认识情绪、倾听同伴、礼貌交往等内容，本课将视角由“关照自己”推进到“关照他人”，引导儿童发现身边需要帮助的人，学会用恰当的方式伸出援手，并在帮助他人的过程中体验快乐与价值感。二年级学生正处于道德判断的“他律”向“自律”过渡阶段。他们普遍乐于助人，但帮助行为常带有凭直觉、凭热情的特点：有的学生想帮却不知怎么帮，把别人的铅笔捡起来了却成了“多管闲事”；有的学生只愿意帮助与自己要好的同学；还有的学生在助人受挫后产生退缩情绪。同时，本班观察发现，部分学生存在“帮倒忙”后被同伴埋怨的经历，个别学生则习惯等待老师指派，缺乏主动发现的能力。这些真实的教育起点，决定了本课不能停留在“帮助别人很快乐”的口号层面，而要落在“会发现、会选择、会表达、会坚持”的可操作行为训练上。依据《中小学心理健康教育指导纲要》关于小学低年级“培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情”的要求，本课确立了以情绪体验为线索、以行为演练为主体、以生活迁移为归宿的设计思路。【教学目标】知识与认知目标：学生能够说出身边常见的需要帮助的典型情境，知道“别人遇到困难”与“别人不需要我插手”的区别，初步理解“帮助要恰到好处”。情感与体验目标：在情境体验与真实助人任务中，学生能真切感受帮助别人之后的愉悦与自豪，萌发“我是一个有用的人”的自我价值感。行为与技能目标：学生能掌握“看一看、问一问、想一想、帮一帮”的助人四步方法，在模拟情境和真实生活中运用至少一次，并能用一句完整的话描述自己帮助他人的经历。【教学重难点】教学重点：引导学生在具体情境中练习“先问再帮”的助人方法，学会用商量式语言提出帮助。教学难点：帮助学生分辨“什么时候该帮、什么时候不宜插手”，避免帮助变成打扰，并把课堂上的热情转化为持续的日常助人行为。【教学准备】教师准备：情境挂图四幅（同学摔倒、低年级小同学够不到书架高处的书、同桌找不到橡皮、老爷爷提重物），“帮助小清单”卡片、爱心贴纸、“助人小明星”记录表，轻柔的背景音乐。学生准备：课前请每位学生回忆一件自己被别人帮助的事，上课时可简单交流。【教学过程】一、暖身导入：一封“求助信”上课伊始，教师手持一封信封走进教室：“老师今天收到一封特别的信，写信的是我们学校里的一年级小同学。他在信里说：‘昨天我的毽子踢到了水池围栏里面，我够不着，急得快哭了。高年级的哥哥姐姐们，你们要是看见别人遇到困难，会怎么办呢？’”教师请学生自由发言，不评价对错，只追问一句：“你觉得他为什么写这封信给我们二年级？”学生自然会说“因为二年级是大哥哥大姐姐了”“因为我们有能力帮他”。教师顺势板书课题“我能帮助他”，强调一个“能”字，并带领学生齐读课题，读出底气。这一环节用时约五分钟，目的在于激发学生的角色认同——帮助者不是别人，正是自己。二、心情回顾：被帮助过的温暖教师引导学生闭目回忆：“你有没有被帮助过？那时候心里是什么感觉？”轻音乐背景下，学生静思三十秒。随后采用伙伴互说的方式，左边同学先把故事讲给右边同学听，再交换。教师巡视，捕捉真实细节。全班分享时，教师只请三至四名学生发言，并相机把学生提到的感受词写在黑板上：暖暖的、谢谢他、心里很亮像点了一盏灯。教师小结时点到为止：“被别人帮助，心里是暖的。今天我们反过来想一想——当我们把手伸向别人时，会发生什么？”此环节的学理依据在于：二年级学生对“助人快乐”缺乏直接体验，先激活被助的情感记忆，是共情产生的捷径。共情是助人行为的第一块基石。三、看图辨一辨：他需要帮助吗教师依次出示四幅情境挂图，每出示一幅都采用“停一停、议一议、说一说”三步。图一：同学跑步摔倒，膝盖擦破，坐在地上。学生异口同声：“要帮！”教师追问：“怎么帮？”引导学生说出去扶、去报告老师、陪他去医务室等不同方案，教师肯定“喊大人也是一种帮助”。图二：同桌翻遍书包找橡皮，额头冒汗。学生讨论后认为可以借给他。教师追问一句有张力的话：“如果他正在考试呢？”学生顿时安静，接着有人小声说：“考试不能借东西，考试要自己写。”教师点头：“对，帮助要分场合。违反规则的‘帮忙’不是真帮忙。”图三：一位同学蹲在地上整理撒落的文具，但嘴里说着“我自己来、我自己来”。教师提问：“他需要帮助吗？”这是本课的思辨点。学生意见出现分歧，有的说要帮，有的说他都拒绝了。教师组织微型辩论后给出引导：“他已经说‘我自己来’，我们可以先问一句‘真的不用我帮吗’，如果他摇头，我们就等一等。尊重别人的意思，也是一种本领。”图四：老爷爷提着两袋重物过马路。学生说可以帮忙提，教师及时补充安全边界：“小朋友力气小，重物提不动怎么办？可以怎么帮？”学生说出“帮老爷爷按电梯”“告诉爸爸妈妈一起来帮”等办法。教师小结板书出本课核心方法：看一看——他遇到什么困难了；问一问——需要我帮忙吗；想一想——我帮得上吗，要不要请大人；帮一帮——用合适的方式伸出手。四幅图由易到难、由直接到含蓄，完整覆盖了助人判断的四种典型情形：急难必帮、规则情境慎帮、尊重意愿缓帮、力所不及请援。这一环节约十五分钟，是全课的思辨高峰。四、体验演练：把方法放进身体里纸上得来终觉浅。教室前方布置“情境小剧场”，教师抽取“帮助小清单”卡片，请两到三人小组上台即兴表演，台下学生担任“温暖观察员”，任务是观察表演中有没有做到“先问再帮”。脚本一：新转来的同学午餐时找不到座位，端着餐盘站在过道里。脚本二：美术课上同学的水彩笔没水了，急得直叹气。脚本三：放学时下雨了，同学没带伞，站在教学楼门口张望。脚本四：值日生擦黑板，个子矮够不着最高处。每组表演后，教师只问观察员两个问题：“他问了什么暖心的话？”“如果换作你，你还会加上什么动作？”教师的语言示范同步渗透：“‘需要我帮忙吗’‘我可以和你一起吗’‘别着急，我来陪你想想办法’——这些话是帮助的开场白。”表演有些稚嫩没关系，甚至出现笑场时，教师不批评，用一句“帮助本来就是带着笑的”把氛围收拢。此环节约十分钟，重在让方法经过身体记忆，而不只是语言背诵。五、反面轻轻碰：帮助也会帮错吗教师讲一个简短的小故事：“小力想帮妈妈摆碗筷，不小心打碎了两只碗，妈妈叹了口气。小力想：我再也不帮忙了。”教师提问：“小力还应该继续帮忙吗？”学生的回答令人欣慰：“还要帮，下次端一只碗，慢一点。”“可以先帮不会打碎的事，比如摆筷子。”教师顺势点拨：“帮助遇到小挫折，不丢人。我们可以从小事做起，从做得稳稳当当的事做起。帮助人的本领，也是练出来的。”这一环节直面本班学生“帮倒忙受挫”的真实心理，防止“助人热情”在一次失败后被整体浇灭，具有明显的心理辅导价值。六、心情温度计：帮助之后的滋味教师发给每人一张“心情温度计”卡片，上面画着从凉到热的刻度。学生回忆课前想到的被帮助经历，以及自己帮助别人的经历（没有就想象一件），在“帮助别人之后我的心情”一栏涂上温度。涂色完成后，学生用一句话口头分享，句型支架为：“我帮助了____，做了一件____事，我心里____。”有学生说：“我帮外婆择豆角，我心里像吃了糖。”有学生说：“我扶小妹妹下楼梯，我觉得自己长高了。”教师在黑板上把这些稚嫩的句子连起来读一遍，告诉学生：“这些话有一个共同的名字，叫快乐。”七、延伸行动：我的助人一周行课的尾声，教师发放“助人小明星”记录表，表里分七天七行，每行只需记录一件事：“今天我为____做了____。”约定两条规则：一是记真事，不编造；二是帮完了悄悄记下，不让被帮的人知道也没关系，“做好事不一定要大家看见”。一周后的心理课将用五分钟分享记录表，并评选“安静的热心人”。同时与家长沟通，请家长在家中也给孩子创造可帮的小任务，如摆拖鞋、给植物浇水、递抹布，让助人行为在家校之间形成呼应。【板书设计】看着课题竖式排列：看一看——他怎么了；问一问——需要我帮忙吗；想一想——我帮得上吗；帮一帮——轻轻伸出手。右侧配一颗手绘红心，心内写两个字：快乐。整个板书不超三十字，直观、可操作，二年级学生能记住也能用上。【教学评价设计】本课评价坚持过程性与行为性并重。一是课堂即时评价，用爱心贴纸奖励“问得巧、帮得稳”的小组，评价依据是四步方法的完成度，而非表演的精彩程度。二是延时评价，依据“助人小明星”记录表，关注一周内是否发生真实的助人行为。三是学生自评，心情温度计的两次读数构成前后对照，教师据此判断情感目标是否达成。三类评价彼此印证，避免了心理健康课常见的“课上感动、课后不动”的空转。【教学反思预设】本课设计有三处需要执教时保持警觉。其一，情境表演容易滑向热闹，教师须始终坚持“表演是为了讨论方法”，观察员的提问追问不能