六年级语文科备考方案

六年级语文科备考方案

复习是一种对教材教学内容进行梳理，对学生知识掌握情况进行

的活动过程。有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而

且可以获得理想的“即时效应”。针对毕业复习内容多、任务重、时

间紧、学生水平参差不齐这些突出的实际问题，我们教帅必须通过复

习教方法、抓规律，引导学生从整体上把握复习巩固的内容，从新的

视野对知识和技能进行再认识、再实践。下面简单谈谈六年级语文复

习课的一孔之见。

一、制定计划，鼓舞士气一一磨刀不误砍柴功

课程接近尾声，感觉毕业在即，复习将全面铺开，许多学生的情

绪也随之波动起来。具体会有这样几类：一类优秀学生，他们学习态

度端正，对自己要求高，但课堂明显感觉自己吃不饱，炒剩饭似乎是

在浪费他们的时间；一类是中等生，他们处于半明白半糊涂的混沌状

态，认为已学过的知识复习起来枯燥无味，尽管一知半解却似乎觉得

啥都会一点，学习有些松散，对自己要求不高；一类是学困生，他们

似乎有些破罐子破摔，每次考试成绩远远落后于他人，学习的信心在

一点点被摧毁，学习态度消极，作业敷衍，课堂懒洋洋，属于被动学

习群体。因此，引导学生端正态度，树立信心，积极投入复习就显得

尤为重要。于是，我们让学生制定自己的复习计划，内容包括：我的

目标、我的誓词、我的努力方向、我的努力措施四个方面。我们鼓励

学生朝着自己的目标奋进，做自己的主人，用自己的实际行动开创属

于自己的未来。同学们情绪激昂，摩拳擦掌，大有不达目的不罢休的

气势。

二、整体把握，分层要求一一有的放矢因材施教

做好了学生的思想工作，教师还必须有整体的把握。这里的整体

把握包括两个方面：一是指知识，也就是在复习阶段应复习什么，应

该达到怎样的要求，这就要求教师在进行复习备考之前有一个前瞻性

的通盘思考。小学阶段所学的各类知识大致可分为十类：汉语拼音,

汉字（笔画笔顺、偏旁部首、多音字形近字、改错别字、），词语（词

语理解与搭配、近义反义多义词、词性、成语填空及分类、谚语歇后

语），句子（扩句缩句、修改病句、改写仿写句子、关联词、组词成

句、句子转换），古诗词（小学生必背古诗文及日积月累），阅读（课

内和课外阅读），标点符号，语文常识，口语交际，作文。其中，基

础知识（拼音、汉字、词语、句子、标点符号、古诗词）要注意积累

打好基础；段篇的学习要加强运用，增强理解能力；口语交际要走向

生活，创设情境；习作要研究评改，促进发展。

我们备课组老师也经常在一起讨论复习策略，确定复习重点。精

诚团结，群策群力，是我们能取得好成绩的重要因素。有问题集体商

讨，有经验集体交流，有金点子集体享用，大家拧成一股绳，统一要

求，统一内容，统一方法，共同前进。

二是指学生，由于每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识

结构等方面存在着较大的差异，因此，教师首先应该对班级学生的现

有情况和原有知识能力作一个比较系统的现状分析。对于班中学生的

优缺点以及他们的学习水平，教师要做到了如指掌，在做到整体把握

的情况下，对于不同程度的学生提出不同的学习要求，给他们确定一

个能够实现的奋斗目标。如优生和中等生：在完成共性的学习任务后,

可以自主积累拓展，进行一些能力拔高训练，对他们提出更高的要求。

对于学习困难的学生，降低期望值，重在打牢基础，扎实听说读写练

习，进行一些基础的过关训练，达标即可。切不可拔苗助长，急于求

成，把他们困在难题的沼泽里，事倍功半，让他们丧失学习的兴趣和

信心（重学生在自己起点上的发展和进步）。

三、讲究方法，达到高效一一一份耕耘一份收获。

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获

取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须

优化复习方法。我认为，在复习过程中要做到五个为主。

1.以学生为主。复习课也要把学习的主动权交给学生，使学生成

为学习的主人。要做到这一点，语文复习课就要上得放手一点，放手

让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”

就是再学习，“再学习”还得靠学生自己。复习过程是一个信息交流

过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师

要架起学生与教材之间沟通的桥梁。如对于每单元的课文内容，复习

时我们让学生自主梳理，查缺补漏，做好复习笔记；针对句子练习掌

握情况，让学生自己出一出或找一找这类题目进行巩固练习，掌握方

法，熟能生巧。

2.以课本为主。现行教材，具有新、全、活等特点，知识点多，

覆盖面广，问题设计的角度新，对能力要求高。根据这些特点，复习

时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解

决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实抓好课本

知识点，把课本与复习内容有机的结合起来，使之互为补充，相得益

彰。如可以引导学生站在教材