学前儿童发展心理学 第5版 课件 第8、9章 学前儿童言语的发展、学前儿童情绪情感的发展

延迟符第八章学前儿童言语的发展延迟符学习目标1.理解言语的概念及种类；掌握学前儿童言语发生发展的阶段及特点。2.能根据学前儿童年龄与言语表现初步判断其言语发展的水平；能够提出相应策略指导学前儿童提升言语能力。3.尊重学前儿童言语发生发展的差异性；乐于在实践中探索更多促进学前儿童提升言语能力的方法。目录CATALOG01020304言语的概述学前儿童言语的发展特点

促进学前儿童言语发展的策略思考与练习延迟符第一节言语的概述延迟符延迟符一、言语的概念语言：

语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。语言是人类最重要的交流工具。言语：

言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的过程。人们为了表达和理解思想感情，可以使用各种语言（汉、英、俄、日等），这些语言就成了交际工具。言语和语言的关系

语言和言语是两个不同的概念。语言是工具，言语则是对这种工具的运用；语言是社会现象，每种语言都有其发音、语法方面确定的规则，具有较大的稳定性。言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。言语和语言又是密不可分的。一方面，言语活动不能离开语言而进行。另一方面，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的。如果某种语言不再被人们的言语活动所使用，它就会从社会中消失，儿童如果没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。二、言语的种类外部言语外部言语是以语音或者文字符号等能被人们感知到的形式存在的一种言语。外部言语分为口头言语和书面言语两类：口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语，通常表现为对话和独白的形式。书面言语是人们用文字表达思想和情感的言语，它通常以独白的形式进行。学前儿童主要运用的是口头言语。内部言语内部言语是指语言使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。它是人们进行思维活动时凭借的主要工具，如默默思考老师提出的问题等。过渡言语在幼儿内部言语开始发展的过程中，常常会出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也称自我中心言语，主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。“游戏言语”是指在游戏和活动中出现的言语。“问题言语”是指在活动中碰到困难或问题时产生的言语。3—5岁幼儿的“游戏言语”占多数，5—7岁幼儿则是“问题言语”增多。三、言语的作用通过与成人的交流互动，学前儿童可以获得生活自理能力、日常生活经验，并了解社会行为规范等，逐渐实现由自然人向社会人的过渡。1.促进社会化的进程由于言语的参与，学前儿童的认识过程发生了质的变化。通过为事物命名，学前儿童能够直接借助语言符号获取并存储知识，从而深化对事物本质的理解。2.促进认知的发展言语对学前儿童心理活动和行为具有一定的调节功能，各种心理活动的有意性发展，是由言语的自我调节功能引起的。3.调节心理活动及行为第二节学前儿童言语的发展特点延迟符延迟符婴儿言语的发生和发展延迟符简单发音阶段（0-3个月）连续发音阶段（4-8个月）模仿发音——学话萌芽阶段（9-12个月）(一）婴儿言语的发生(0-1岁）1.发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段。2.语言理解的准备：语音知觉和语词理解。（二）婴儿言语的形成（1-3岁）不完整句阶段（1-2岁）单词句阶段（1-1.5岁）该阶段儿童说出的词具有以下特点：单音重叠、一词多义、以词代句。双词句阶段（1.5-2岁）该阶段的儿童开始说由双词或三词组合在一起的句子，句子是断续的、简略的，结构不完整。完整句阶段（2岁以后）该阶段的儿童语言发展主要表现在：一是能说出完整的简单句并出现复合句，句子语意明确。二是词汇量迅速增加，到三岁时，孩子可掌握1000个词左右。延迟符幼儿言语的发展延迟符延迟符2.

词汇的发展1.语音的发展3.

语法的发展（一）幼儿口头言语的发展4.口头表达能力的发展1、语音的发展3.语音的发展受生理因素和语言环境的影响。4.语音意识开始形成。儿童开始能自觉地辨别他人发音是否正确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音，说明其对语音的意识开始形成了。幼儿期，主要是在四岁左右，语音意识明显地发展起来。1.逐渐掌握了本族语言的全部语音1-1.5岁：儿童开始发出第一个类似成人说话时用的音。4岁:基本上能掌握本民族全部语音。6岁：基本上能辨别和发准母语中的发音。3-4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，这一阶段的儿童很容易学会世界各民族语言的发音。

2.韵母的正确率高于声母。延迟符2、词汇的发展2.词类范围的扩大。词的类型逐渐增加，相继出现名词、动词、形容词、数量词、其他实词。各类词的内容不断扩大，幼儿先掌握与日常生活相关的词，再掌握与日常生活较远的词。1.词汇数量的增加。幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期。一岁左右，儿童才开始说词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。一般研究表明，到幼儿末期儿童掌握的词汇是幼儿初期的三倍。3.对词义的理解逐渐确切和深化。表现在从正确理解词的一种意思到理解词的多种意思，以及从理解词的表面意义到理解词的引申义。延迟符3、语法的发展2.从简单句到复合句。对于语句理解能力的发展，主要受限于幼儿思维发展水平，他们会先能够理解简单句，然后理解复合句3.从不完整到逐步完整。婴儿最初会说的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分，或者句子成分排列不合常规。随着年龄的增长，句子日趋完整和严谨。1.从混沌一体到逐步分化。分化过程表现在两个方面：一是言语功能的分化，幼儿初期，言语功能有表达情感的、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的。最初三者紧密结合，没有分化。二是词性的分化，幼儿早期的词语是不分词性的，他们往往将动词和名词混用。延迟符4.句子由短到长。幼儿使用句子的长度随年龄增长而增加。4、口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语讲述的条理性逐渐提高语用技能初步发展延迟符（二）幼儿书面言语的准备

幼儿掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作三个阶段。幼儿期处在书面言语的准备阶段，即前阅读或早期阅读阶段。早期阅读是指婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主读物的活动。幼儿的早期阅读与成人真正意义上的阅读是有区别的。从阅读材料上看，幼儿的读物不是文字材料而是图画材料。从阅读方式上来看，幼儿可以是自主阅读，也可以是借助成人的帮助来阅读。第三节促进学前儿童言语发展的策略延迟符延迟符促进学前儿童言语发展的策略1.倾听能力的培养游戏法求异法评议法讨论法2.口语表达能力的培养创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达3.早期阅读能力的培养选择适龄的读物采用正确的指导方法延迟符思考与练习延迟符

试用与幼儿言语的发展相关的知识分析这一案例。一个三岁的孩子相别人讲自己昨天做的事时说：“看见猴子了，有好多，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。思考学前儿童言语的发展练习题1.婴儿说的“妈妈抱”“要牛奶”“外面玩”等句式，一般被称为（

）。（2023上）A.单词句B.双词句C.简单句D.复合句2.幼儿阅读活动的主要目的是（

）。（2023上）A.培养阅读兴趣与习惯B.获得读写能力C.提高文字理解能力D.扩大识字量3.发展幼儿语言表达能力的关键是让他们（

）。（2022下）A.多交流多表达B.多模仿别人说话C.多认字多写字D.多背诵经典4.关于幼儿言语的发展顺序，下列说法正确的是（

）。（2022上）A.言语理解先于言语表达B.言语表达先于言语理解C.言语理解与言语表达平行发展D.言语理解与言语表达独立发展延时符谢谢聆听！延迟符延迟符第九章学前儿童情绪情感的发展延迟符延迟符1.理解情绪情感的概念、种类及作用；掌握学前儿童情绪情感发生发展的特点2.能够观察和识别学前儿童的情绪情感，并能应用有效策略促进学前儿童情绪情感的发展。3.形塑理解、尊重学前儿童情绪情感需求的敏感性和同理心，树立科学的学前儿童情绪情感教育观学习目标延迟符案例导入开学初，妈妈抱着糖豆来到了宝宝班（小托班）门口，起初糖豆紧紧地搂着妈妈的脖子，当老师去抱糖豆的时候，他突然哇哇大哭起来，被老师抱过来的他，哭的越来越厉害，丝毫不听老师的安慰…….问题：糖豆出现了什么心理现象？这种心理现象是正常的吗？如何合理的对待幼儿的情绪情感问题？通过本章学习，你将解开这些困惑，并学会培养忧而良好情绪、情感的办法。基础理论1、情绪情感的概述2、学前儿童情绪情感的发展特点3、促进学前儿童情绪和情感发展的策略延迟符第一节情绪情感概述延迟符延迟符情绪情感的概念

情绪和情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是客观事物是否满足其需要而产生的态度体验。这种伴随着客观事物而产生的喜、怒、哀、乐等心理现象都属于人的情绪和情感过程。

延迟符延迟符延迟符情绪和情感的区别

情

绪情

感需要角度情绪是和有机体的生物需要相联系。情感是和高级社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的体验形式，发生角度情绪是原始的，发生较早，为人类和动物所共有。情感发生较晚，是人类特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。稳定性情绪不稳定，具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性的心理体验。表现形式情绪一般发生的迅速、强烈而短暂，有强烈的生理变化，有明显的冲动性和外部特征。情感比较内隐，多以内在体验的形式存在。如：热爱祖国的情感是一种内在的深刻体验，不轻易外露，而主要是在行动中表现。延迟符情绪和情感的种类延迟符心境(mood)：一种微弱、持久、带有渲染性的情绪状态。激情（intenseemotion）：一种强烈的、迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态，激情常由强烈的欲望和明显的刺激所引起。应激（stress）：一种由出乎意料的紧急情况所引起的十分强烈的情绪状态。（一）情绪的种类（二）情感的种类道德感（moralfeeling）：人类特有的一种高级社会性情感。是人们根据一定的社会道德规范评价自己和他人的行为时所产生的一种内心体验。理智感（rationalfeeling）：在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情绪体验。美感（aestheticfeeling）：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。延迟符情绪情感在学前儿童心理发展中的作用延迟符（四）情绪情感促进学前儿童意识产生和个性形成。(一)情绪情感是学前儿童适应生存和人际交往的重要心理工具;（二）情绪情感是学前儿童心理活动的激发者；（三）情绪情感推动、组织婴幼儿的认知加工；第二节学前儿童情绪情感的发展特点延迟符延迟符一、

婴儿情绪情感的发生与发展（一）婴儿情绪情感的发生与发展1.新生儿期（出生初期）：婴儿已有原始情绪反应（如哭闹、舞动）。我国心理学家林传鼎认为可区分为愉快与不愉快，均与生理需求是否满足相关；此时的哭和笑多为生理性（如渴饿困、睡眠中无意识笑）。行为主义心理学家华生则提出婴儿天生具有怕、怒、爱三种基本情绪。2.情绪社会化开端（1~6个月）：-1个月：出现社会性微笑，对成人逗弄有笑声回应，这是情绪社会化的首个标志。-3~4个月：形成母婴依恋，对主要照顾者表现出依恋和分离不安，这是第二个重要标志。-5~6个月：出现陌生人焦虑，能区分熟人与陌生人，对不熟悉者表现出恐惧或哭闹。3.1岁以后的发展：积极情绪（快乐、好奇）逐渐增多并超过消极情绪；2岁左右开始出现羞耻、骄傲等更复杂的高级情感，但情绪仍具易变性和冲动性。延迟符（二）婴儿基本情绪的发展----1.婴儿基本情绪的发展延迟符（1）微笑微笑是婴儿的第一个社会性行为，是情绪愉快的表现。婴儿通过笑可以引出他人对自己积极的反应。第一阶段：自发微笑（0—5周）。婴儿最初的微笑是自发性的，或称内源性微笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。第二阶段：无选择的社会性微笑（5周—3.5个月）。这一阶段，人的声音和面孔特别容易引起婴儿的微笑。第三阶段：有选择的社会性微笑（3.5个月以后）。从3.5个月尤其是4个月开始，婴儿开始出现有选择性的社会性微笑，对不同的人有不同的微笑。延迟符延迟符（2）哭泣第一阶段：生理—心理激活（0至1个月）新生儿的哭泣通常由饥饿、腹痛或一般身体不适所致。第二阶段：心理激活（1个月起）这一阶段婴儿表现为一种低频、无节奏的、没有眼泪的“假哭”。第三阶段：有区别的哭泣（2个月～22个月）这一阶段，他人可以激活或终止哭泣。这种哭泣是一种社会行为，反映了婴儿的某种需要。（二）婴儿基本情绪的发展----1.婴儿基本情绪的发展延迟符延迟符（3）恐惧

恐惧是受到威胁而产生的一种逃避情绪，是一种消极情绪。第一阶段：本能的恐惧。恐惧是婴儿出生时就有的情绪反应，是一种本能的、反射性的反应。第二阶段：与知觉和经验相联系的恐惧。约从4个月开始，婴儿出现与知觉相联系的恐惧。第三阶段：怕生。所谓怕生，可以说是婴儿对陌生刺激物的恐惧反应。第四阶段：预测性恐惧或称“想象性恐惧”。预测性恐惧是指1.5岁—2岁的幼儿，随着想象、预测和推理能力的发展，开始产生对黑暗、动物等的害怕。（二）婴儿基本情绪的发展----1.婴儿基本情绪的发展延迟符延迟符（1）婴儿依恋发展的阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段（0—3个月）。这个时期婴儿对人的反应的最大特点是不加区分，无差别，几乎对所有人的反应都是一样的，喜欢所有人，听到任何人的声音都高兴，注视任何人的面孔。此时的婴儿还没有对任何人（包括母亲）的偏爱。第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）。这时婴儿对人的反应有了区别，对母亲更为偏爱。第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月—1岁）。从六七个月起，婴儿特别关切母亲的存在，特别愿意与母亲在一起。婴儿在这时出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。（二）婴儿基本情绪的发展----2.婴儿依恋的发展延迟符延迟符（二）婴儿基本情绪的发展----2.婴儿依恋的发展回避型依恋不安全型依恋，是消极、不良的依恋类型，20%矛盾型依恋不安全型依恋，是消极、不良的依恋类型，10%~15%安全型依恋良好、积极的依恋，65%~70%婴儿的依恋类型具有明显的稳定性，但在家庭环境经历较大变化、母亲与婴儿的交往发生较大转变时，可能会发生变化，安全型依恋可能转变为不安全型依恋，不安全型依恋也可能转变为安全型依恋延迟符延迟符二、学前儿童情绪的发展特点学前儿童情绪的发展主要表现在社会化、丰富性和深刻化、自我调节化三个方面。延迟符延迟符（一）情绪的社会化

学前儿童最初的情绪是与生理需要相联系的。随着年龄的增长，学前儿童的情绪逐渐与社会性需要相联系，这个联系的过程就是情绪的社会化过程。情绪的社会化能使学前儿童为了更好地发展同伴关系、师幼关系以及未来适应社会做积极准备。延迟符延迟符学前儿童情绪社会化表现在如下几方面：1.情绪中社会性交往的成分不断增加2.社会性情绪动因不断增加3.情绪表达的社会化。延迟符延迟符情绪的丰富化包括两层含义：一是情绪过程越来越分化。二是情绪指向事物不断增加。所谓情绪的深刻化，是指情绪所指向事物的性质变化———从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。。（二）情绪的丰富和深刻化延迟符延迟符（三）情绪的自我调节化1.情绪的冲动性逐渐减弱2.情绪的稳定性逐渐提高3.情绪控制与掩饰的成分增加延迟符延迟符

高级情感是指人对具有一定文化价值或社会意义的事物所产生的复合情感，主要表现为道德感、理智感、美感等。

1.学前儿童道德感的发展2.学前儿童理智感的发展3.学前儿童美感的发展三、学前儿童高级情感的发展特点延迟符延迟符1.学前儿童道德感的发展幼儿1岁时，就表现出一种对人简单的同情感。2～3岁的幼儿已产生了简单的道德感。3～4岁幼儿的道德感体验不深，往往容易随着成人的判断而改变。4～5岁的幼儿已经比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。5～6岁幼儿道德感的发展开始趋向复杂和稳定。他们对好与坏、好人与坏人有着鲜明的情绪反应。延迟符场景再现在大班语言教育谈话活动中，教师提问：“小朋友们，长大以后你们想做什么工作呀？”小朋友们纷纷举手发言，有的说想当医生，有的说想成为画家。轮到汤团时，他一下子挺直了身板，眼神坚定，大声说道：“我要当军人，保家卫国！”他的回答吸引了所有小朋友的目光。汤团继续兴奋地分享：“我在电视上看到军人叔叔可厉害了，他们站得笔直，走得整整齐齐。上次我和爸爸妈妈去看阅兵仪式，那些军人开着坦克、飞机，特别威风！”一边说，他一边模仿军人敬礼、踢正步的动作，脸上满是自豪。其他小朋友好奇地提问：“当军人会不会很辛苦呀？”汤团认真地回答：“肯定会辛苦，但是我不怕！军人可以保护我们，保护祖国。我要像他们一样勇敢！”。延迟符延迟符2.学前儿童理智感的发展

幼儿理智感的发生，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。幼儿理智感的另一种表现形式是与动作联系的“破坏”行为。培养幼儿的理智感应注意：鼓励幼儿多提问、多思考、多探究，并创造机会让幼儿探索和创造；幼儿在游戏和学业上取得成功后要及时给予表扬，尽量避免让幼儿体验过多和过强的失败情绪；任务与要求要切合幼儿的实际；善于发现幼儿认识活动中的优势领域和兴趣。成功和兴趣是推动幼儿理智感发展的重要动力。延迟符延迟符3.学前儿童美感的发展

儿童对美的体验也有一个社会化过程。研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。幼儿初期的个体主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高。第三节促进学前儿童情绪和情感发展的策略延迟符

营造积极良好的情绪环境树立科学的教养理念，提供良好的情绪情感示范12延迟符促进学前儿童情绪情感发展的策略对学前儿童负面情绪的接纳和引导在活动中培养幼儿良好的情绪和情感43延迟符一、

营造积极良好的情绪环境1.创设温馨、舒适的生活环境2.营造宽松、和谐的交往氛围延迟符二、树立科学的教养理念，提供良好的情绪情感示范学前儿童的情绪易受感染且模仿性强，因此，成人的情绪、情感示范非常重要。家长和教师在日常生活中所显现出的积极热情、乐于助人、关爱学前儿童等良好行为，对学前儿童情绪情感的健康发展会起到潜移