2026年教师资格《中学历史》教学设计专项训练试卷

2026年教师资格《中学历史》教学设计专项训练试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（下列每小题只有一个选项是最符合题意的，请将正确选项的字母填在题干后的括号内。每小题2分，共20分）1.根据加涅的学习结果分类理论，历史教学中学生“陈述历史事件发生的时间、地点”属于哪种学习水平？（）A.信号学习B.刺激-反应学习C.词汇学习D.规则学习2.中学历史课程标准强调“通过历史学习，培养学生正确的历史观”，这体现了课程标准的（）A.基础性B.发展性C.统一性D.选择性3.在分析“辛亥革命”这一教学内容时，教师着重分析其背景、过程、结果和历史意义，并指出其对中国社会性质的影响，这主要是为了确定教学的（）A.教学目标B.教学重难点C.教学方法D.教学资源4.某班学生对古代史兴趣浓厚，但对近代以来的科技发展相对陌生，理解抽象概念有困难。教师在设计“第二次工业革命”的教学时，应优先考虑学生的（）A.知识储备B.认知风格C.学习态度D.家庭背景5.教学目标“学生能够运用地图，说出工业革命主要国家的地理位置及其经济联系”主要体现了哪个维度的目标？（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.学科核心素养6.采用“问题探究法”组织教学，教师创设情境、提出问题，引导学生自主查阅史料、合作分析、讨论争辩，最终得出结论。这种教学方法最有利于培养学生的（）A.记忆能力B.理解能力C.探究能力D.表达能力7.教师在讲授“丝绸之路”时，播放了相关的纪录片片段，并展示了出土的丝绸、货币等文物图片。这些做法属于（）A.教学讲述B.教学演示C.教学讨论D.教学实验8.在历史课堂教学结束前，教师引导学生回顾本节课的主要内容，并思考“丝绸之路的开辟对中国和世界产生了哪些深远影响？”，这属于（）A.形成性评价B.总结性评价C.过程性评价D.终结性评价9.某教师设计了一堂关于“五四运动”的课，计划通过学生分组扮演不同社会角色，模拟五四运动初期的街头辩论。这种教学活动设计体现了（）A.直观性原则B.趣味性原则C.理论联系实际原则D.学生主体性原则10.历史教学设计中，“教学反思”环节通常不属于（）A.教学设计的前期准备阶段B.教学实施过程中的监控阶段C.教学活动完成后的总结阶段D.教学评价的反馈阶段二、多项选择题（下列每小题有两个或两个以上选项是符合题意的，请将正确选项的字母填在题干后的括号内。多选、错选、漏选均不得分。每小题3分，共15分）1.中学历史课程标准中提出的“唯物史观”素养主要包括（）A.从事物发展联系中认识历史B.从事物发展矛盾中认识历史C.从事物发展规律中认识历史D.站在人民群众立场认识历史E.以科学理论指导认识历史2.分析中学历史教材时，教师需要关注的内容包括（）A.教材的知识体系结构和逻辑线索B.教材中蕴含的学科核心素养C.教材插图、地图、文献资料等资源的运用D.教材内容与课程标准要求的符合程度E.教材中不同历史观点的呈现与引导3.学情分析的内容主要包括（）A.学生的年龄特征和认知发展水平B.学生已有的历史知识基础和技能水平C.学生的学习兴趣、学习风格和习惯D.学生在历史学习中可能存在的困难和障碍E.班级的整体学习氛围和师生关系4.历史教学中常用的教学资源包括（）A.教科书B.多媒体课件C.历史地图、年表D.文献资料（如日记、信件、报刊）E.实物模型、文物复制品5.设计历史教学评价时，应遵循的原则包括（）A.目标性原则B.多样性原则C.过程性原则D.发展性原则E.刺激性原则三、简答题（请根据要求作答。每小题5分，共20分）1.简述制定中学历史教学目标的基本要求。2.简述在历史教学中运用“史料实证”核心素养的主要途径。3.简述设计历史教学导入环节的基本要求。4.简述历史教学中实施小组合作学习的注意事项。四、教学设计题（请根据以下要求，设计一节25分钟的中学历史课的教学方案片段。共25分）教学主题：新中国成立的伟大意义授课对象：初中二年级学生教学目标：（1）知识与技能：学生能够说出新中国成立的日期和标志，列举其重要的历史意义。（2）过程与方法：学生通过分析史料，理解新中国成立是历史和人民的选择。（3）情感态度与价值观：学生感受新中国成立的伟大意义，增强民族自豪感和自信心。教学重点：新中国成立的标志和历史意义。教学难点：理解新中国成立是历史和人民的选择。教学准备：多媒体课件（包含相关图片、视频片段、史料文献）、历史地图。要求：请设计本节课的教学过程（包括导入、新授、巩固、小结等环节），并详细说明每个环节的主要活动内容、教师引导语、学生活动以及设计意图。试卷答案一、单项选择题1.C解析：加涅的学习结果分类理论中，词汇学习是指学生能够说出符号（如词语、符号）所代表的事物或观念。学生“陈述历史事件发生的时间、地点”属于对特定信息的命名和回忆，符合词汇学习的定义。2.B解析：课程标准强调“培养学生正确的历史观”，这体现了对学生发展潜能的信任和期望，即课程对学生未来发展具有引导和促进作用的特性，属于发展性。3.B解析：教学重难点是指在一节课或一个单元的教学内容中，学生应该掌握的最核心、最关键的知识点或能力点，以及学生理解或掌握起来比较困难、容易出错的地方。题目中教师分析内容的背景、过程、结果、意义及影响，并指出其对中国社会性质的影响，正是为了明确教学中的重点和难点。4.B解析：学情分析包括对学生的知识基础、认知水平、学习风格、兴趣态度等多方面因素的分析。题目中描述的学生对古代史兴趣浓厚，近代科技陌生，理解抽象概念有困难，主要体现了学生在认知风格上的差异，教师应据此调整教学策略。5.A解析：教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。“学生能够运用地图，说出工业革命主要国家的地理位置及其经济联系”侧重于学生掌握具体的地理位置知识（是什么）和运用地图这一基本技能，属于知识与技能维度的目标。6.C解析：“问题探究法”的核心在于引导学生围绕问题进行自主探究，通过查阅史料、分析论证、合作讨论等方式寻求答案。这个过程能够有效锻炼学生的信息搜集、处理、分析、判断以及合作交流等探究能力。7.B解析：教学演示是指教师运用实物、模型、图表、多媒体等直观教具，向学生展示事物、现象、过程，帮助学生形成正确的概念，理解抽象知识。播放纪录片片段和展示文物图片都属于教学演示的范畴。8.A解析：形成性评价是在教学过程中进行的，旨在及时了解教学效果，提供反馈，以便调整教学策略和改进学习。课堂结束前的回顾和思考引导，目的是检查学生对本节课内容的初步掌握情况，属于形成性评价。9.D解析：角色扮演模拟活动的设计，让学生“扮演”不同社会角色进行辩论，能够最大限度地调动学生的积极性，让他们主动参与到学习过程中，体现了以学生为中心的学生主体性原则。10.A解析：教学反思是教师对教学活动进行回顾、分析、评价和改进的过程，通常发生在教学活动完成之后或教学实施过程中。它不属于教学设计的前期准备阶段，而是教学设计、实施、评价循环中的一个重要环节，侧重于对过往经验的总结与提炼。二、多项选择题1.A,B,D,E解析：唯物史观素养要求学生用联系、发展、矛盾、人民群众、科学理论等观点认识历史。A项强调联系，B项强调矛盾（发展的动力），D项强调人民群众是历史创造者，E项强调运用科学理论（如唯物史观本身），均符合唯物史观的要求。C项“规律”虽然也是历史认识的内容，但“唯物史观”更侧重于其认识方法上的立场和视角。2.A,B,C,D,E解析：分析教材是教学设计的基础环节。教师需要把握教材的知识结构（A）、蕴含的育人价值（B）、资源的有效利用（C）、与课标的符合度（D），以及如何处理教材中不同观点的呈现（E），这些都是教材分析的重要内容。3.A,B,C,D解析：学情分析的对象是学生。分析学生的年龄认知特征（A）、已有的知识技能基础（B）、学习兴趣风格习惯（C）、以及可能存在的困难和障碍（D），是了解学生、因材施教的前提。班级氛围（E）虽然也属学情范畴，但相对于个体学生的特征，通常放在更宏观的背景分析中，且题目选项未包含“班级”等更具体的背景因素。4.A,B,C,D,E解析：历史教学资源非常多样，包括基础的教学用书（A）、辅助教学的多媒体手段（B）、呈现历史时空关系和结构的地图年表（C）、承载历史信息和观点的文献资料（D）、以及能够直观展示历史实物的模型复制品（E）等。5.A,B,C,D解析：教学评价设计应遵循目标性原则（A，评价要服务于教学目标）、多样性原则（B，采用多种评价方式）、过程性原则（C，关注教学过程中的表现）、发展性原则（D，评价旨在促进学生发展）。刺激性原则（E）并非教学评价的公认原则，甚至可能产生负面影响。三、简答题1.制定中学历史教学目标的基本要求：（1）目标表述要清晰、具体、可操作，避免使用模糊、笼统的词语。（2）目标要符合课程标准的要求，体现学科特点和学生发展需求。（3）目标要包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现素养导向。（4）不同维度的目标要相互联系、有机结合，形成一个有机整体。（5）目标要符合学生的认知水平，具有适切性。（6）总目标、单元目标、课时目标要相互衔接、层层递进。2.在历史教学中运用“史料实证”核心素养的主要途径：（1）引导学生掌握辨别史料类型（原始史料、二手史料）的方法。（2）指导学生学会辨析史料的来源、真伪、局限性。（3）组织学生通过查阅、解读、运用各种形式的历史史料（文字、图像、实物等）来获取历史信息。（4）鼓励学生运用史料进行历史解释，得出结论，并说明理由。（5）设计探究性活动，让学生经历“史料实证”的完整过程。3.设计历史教学导入环节的基本要求：（1）目的明确，能自然地引入本节课的主题或新课内容。（2）形式多样，可以采用故事、提问、图片、视频、情境创设、复习旧知等多种方式。（3）富有启发性，能激发学生的学习兴趣和思考。（4）简洁明了，时间不宜过长，迅速将学生带入学习状态。（5）与教学内容有紧密联系，为后续教学做好铺垫。4.历史教学中实施小组合作学习的注意事项：（1）合理分组，根据学习任务和学生特点，将学生分成异质或同质的小组。（2）明确任务，设计适合小组合作完成的学习任务，任务要有挑战性，需要成员分工协作。（3）有效指导，教师要对小组合作过程进行必要的指导、调控和帮助。（4）角色分工，可以在小组内进行角色分工，如记录员、汇报员、资料员等，明确责任。（5）充分交流，鼓励小组成员之间积极沟通，分享观点，达成共识。（6）成果展示与评价，小组合作的结果应及时展示，并建立合理的评价机制，评价既要关注结果，也要关注过程。四、教学设计题（注：以下为示例性设计方案，实际教学设计可有多样性）教学过程设计：环节一：导入（约3分钟）*活动内容：播放一段简短的关于新中国成立当天北平（今北京）庆祝场景的黑白纪录片片段（如《建国大业》片段）。*教师引导语：“同学们请看这段影像资料，想想这是哪个历史时刻？它反映了什么？你从中感受到了怎样的氛围？”*学生活动：观看视频，思考并自由发言，分享自己的感受和初步印象。*设计意图：通过直观的视听材料，创设情境，激发学生兴趣，引出“新中国成立”这一主题，为后续学习奠定情感基础。环节二：新授（约15分钟）1.活动内容（一）：明确时间与标志。*教师展示历史地图，指出1949年10月1日，北京天安门广场。*引导学生阅读教材，找出新中国成立的日期和宣告人。*教师引导语：“新中国成立的具体日期是什么时候？谁在天安门城楼上宣告了新中国的成立？这标志着什么？”*学生活动：阅读、查找、回答问题，明确新中国成立的日期（1949年10月1日）和标志（毛泽东宣告成立）。*设计意图：帮助学生掌握基础知识，建立清晰的认知。2.活动内容（二）：探究历史意义（小组合作）。*将学生分成小组，分发不同类型的史料卡片（如：国内史料——土地改革相关报道；国际史料——各国对新中国态度的记载；人物语录——毛泽东、周恩来等关于新中国的论述）。*教师引导语：“现在请大家小组合作，阅读手中的史料，思考：新中国成立的历史意义体现在哪些方面？试着从国内和国际、政治和经济等角度进行归纳。”*学生活动：小组内分工合作，阅读史料，讨论交流，分析归纳新中国成立的意义（如：结束了半殖民地半封建社会、实现了民族独立、人民解放、开启了现代化建设新纪元、壮大了世界和平与进步力量等）。*教师活动：巡视指导，参与小组讨论，了解学生的分析过程。*设计意图：通过史料实证，让学生自主探究，理解新中国成立的意义，突破教学难点，培养合作探究能力。3.活动内容（三）：师生共同总结意义。*各小组派代表发言，分享本组的探究结果。