2026年10月自考00472比较教育押题及答案

2026年10月自考00472比较教育押题及答案一、单项选择题1．比较教育发展的第一个阶段是（A）A．借鉴时代B．社会科学方法时代C．因素分析时代D．史前阶段2．日本1989年颁布的新的学前教育课程文件是（A）A．《幼稚园教育要领》B．《教育法》C．《学习指导要领》D．《教育基本法》3．20世纪60年代以来新分化出来、主要与国家发展相联系的研究领域是（C）A．国际教育B．比较研究C．发展教育D．外国教育4．日本各级各类学校教师的培养机构一律是（C）A．文理学院B．讲习所C．大学D．师范学校5．蒙台梭利认为儿童心理发展存在“敏感期”并具有（B）A．“同一性”B．“阶段性”C．“不可逆性”D．“平衡性”6．美国中等教育机构中兼施普通教育和职业技术教育、居于主体地位的是（B）A．特科中学B．综合中学C．教会中学D．文理中学7．因各种原因未获得所需正规学校学习、后期随职业变化而补足的教育是（A）A．补偿教育B．回归教育C．休闲教育D．继续性职业教育8．比较教育诞生的标志性著作的作者是法国学者（A）A．朱利安B．康德尔C．汉斯D．贝雷迪9．1843年霍勒斯·曼考察欧洲教育后发表的、涉及比较教育领域的文献是（C）A．《世界教育指标》B．《教育概览》C．《第七年报告》D．《初步意见》10．美国1976年颁布的《终身学习法》又称（D）A．《经济机会法》B．《富尔法》C．《成人教育法案》D．《蒙代尔法》11．法国自1681年创办师范训练学校，其历史地位是（C）A．最早建立导生制B．最早实行教师资格证C．首开世界师范教育之先河D．最早设教育学院12．日本2008年新课程标准《学习指导要领》将义务教育基本目标定为培养学生的（C）A．“终身学习能力”B．“国际竞争力”C．“生存能力”D．“批判思维”13．法国教育管理体制的典型性质是（D）A．均权化B．学校自治C．地方分权D．中央集权14．21世纪以来“深化期”日益受到追捧的研究方法是（A）A．定量与混合研究方法B．旅行者见闻法C．哲学思辨法D．纯粹历史考据法15．比较教育社会科学方法时代“扩展期”在90年代纳入研究视野的是（B）A．学前教育B．国际教育C．教师教育D．高等教育16．英国第一部专门关注早期儿童和保育的法律是（D）A．《菲舍法案》B．《教育法》C．《初等教育法》D．《儿童保育法案》17．中世纪大学在性质上是教师与学生的组合，具有某种行会性质，其共同目的是（D）A．培养神职人员B．传授职业技能C．服务地区经济D．探讨高深学问18．马克斯·韦伯的科层组织理论属于（A）A．科层制行政组织教育管理理论B．人本教育管理理论C．后现代教育管理理论D．科学化教育管理理论19．标志我国高等学校教学评估开始走上规范化道路的文件是（B）A．《莫雷尔法案》B．《普通高等学校评估暂行规定》C．《教育规划纲要》D．《高等教育法》20．德国应较高等职业教育需求、培养不同层次职员（5-10年级）的是（B）A．特科中学B．实科中学C．文理中学D．普通中学21．美国目前高等教育改革强调的主要方向是（A）A．绩效和卓越B．免费教育C．减少评估D．扩大规模22．1968年联合国经济合作与发展组织附设的教育研究机构是（C）A．国际教育规划研究所B．汉堡教育研究所C．教育研究与革新中心D．欧洲比较教育学会23．霍尔斯所说的两个较为基础性的研究领域是比较研究和（B）A．发展教育B．外国教育C．国际教育D．高等教育24．中世纪大学中“学生大学”的典型代表是（B）A．牛津大学B．波隆那大学C．巴黎大学D．剑桥大学25．朱利安发表比较教育奠基性著作的时间是（A）A．1817年B．1968年C．1907年D．1843年26．《终身教育引论》成为终身教育思想正式确立的标志，其作者是（B）A．捷尔比B．朗格朗C．赫钦斯D．戴夫27．提倡生态学比较研究、提出三层次理论的比较教育学家是（C）A．霍姆斯B．贝雷迪C．埃德蒙·金D．汉斯28．贝雷迪提醒比较教育研究者应时刻警惕的偏见是（B）A．欧洲中心主义B．民族中心主义C．个人中心主义D．历史虚无主义29．被视为俄罗斯关于终身学习最早文件的是1995年颁布的（A）A．《继续职业培训教育机构的标准规约》B．《俄罗斯联邦教育法》C．《信息化发展纲要》D．《全民终身学习》30．世界上最早发起并积极推行终身教育的国家之一是（D）A．法国B．英国C．日本D．美国31．俄罗斯认为教育内容包含知识、关系和（B）A．信仰B．体验C．技能D．情感32．被称为比较教育“因素分析时代”先驱者的是（D）A．库森B．霍姆斯C．贝雷迪D．萨德勒33．主编中国《比较教育学》、提出比较教育探索教育发展规律的学者是（A）A．吴文侃、杨汉清B．朱利安、库森C．冲原丰、索科洛娃D．康德尔、汉斯34．美国《开端计划》正式由联邦与地方合作实施始于（C）A．1964年B．1968年C．1965年D．1976年35．提出期望模式理论、强调员工激励问题的是（C）A．梅奥B．韦伯C．弗鲁姆D．马斯洛36．德国20世纪90年代末出现的托幼方式是（A）A．林间“幼儿园”B．家庭日托C．“白天的母亲”D．游戏学校37．美国学前教育中持续时间最长、影响最大的计划是（B）A．《不让一个孩子掉队法案》B．《开端计划》C．《蒙代尔法》D．《经济机会法》38．根据1992年《俄罗斯联邦教育法》，俄罗斯用以称呼高等教育的用词是（C）A．专业高等教育B．完全高等教育C．高等职业教育D．基础高等教育39．日本2001年提出的国立大学结构改革方针不包括（B）A．推进重组合并B．全面推行私立化C．建立法人制度D．引入第三者评价40．我国2001年开始、中央供免费教科书、地方免杂费补寄宿生生活费的政策是（B）A．营养餐计划B．“两免一补”C．助学金制度D．一费制41．英国为制定面向21世纪高等教育改革框架而出台的报告是（D）A．《罗宾斯报告》B．《富尔法》C．《莫雷尔法案》D．《迪尔英报告》42．德国传统的九年制完全中学、具有浓厚人文主义背景的是（A）A．文理中学B．综合中学C．普通中学D．实科中学43．日本《幼稚园教育要领》提出的教育要领不包括（B）A．语言B．艺术C．健康D．环境44．德国著名教育家、幼儿园的创立者、近代学前教育理论奠基人是（D）A．朱利安B．蒙台梭利C．欧文D．福禄培尔45．俄罗斯学前教育的主要机构类型是（B）A．托儿所B．幼儿园C．保育学校D．保育所46．德国教师进修内容主要分为执教学科方面、社会问题方面和（D）A．艺术修养方面B．自然科学方面C．信息技术方面D．教育科学方面47．俄罗斯基础教育分为普通初等教育、普通基础教育和（A）A．普通完全教育B．基础高等教育C．专门教育D．普通职业教育48．《教育——财富蕴藏其中》提出的终身教育四个支柱不包括（D）A．学会认知B．学会生存C．学会做事D．学会竞争49．《基础教育课程改革纲要（试行）》规定高中阶段课程（D）A．以活动课程为主B．以综合课程为主C．分科与综合结合D．以分科课程为主50．1907年蒙台梭利在罗马贫民区开办的招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校是（D）A．“学习之家”B．“开端计划”C．“白天的母亲”D．“儿童之家”51．用世界体系中“中心—边缘”关系解释第三世界低发展现象的理论是（C）A．结构功能理论B．人力资本理论C．依赖理论D．冲突理论52．法国教师在职培训的管理采取（B）A．学区两级管理B．省、学区、国家三级管理C．学校自主管理D．中央一级管理53．霍姆斯问题法的理论来源之一是杜威的（A）A．反省思维五步法B．科学管理理论C．社会系统理论D．需要层次理论54．法国1968年颁布、确立高等教育三原则的《高等教育方向指导法》又称（B）A．《高等教育基本法》B．《富尔法》C．《莫雷尔法案》D．《菲舍法案》55．日本1947年首次以法律形式宣布教育民主、教育主权在民的是（C）A．《教育敕语》B．《学习指导要领》C．《教育基本法》D．《学校教育法》56．《富尔法》确立的法国高等教育办学原则是自主自治、民主参与和（B）A．单科学院制B．多科性结构C．中央集权D．学术自由57．法国在大学本科第二、三学年进行教师入门指导与教学体验的职前模式称（D）A．“3+1”模式B．“4+0”模式C．“5+0”模式D．“3+2”模式58．美国《开端计划》初期所依据的1964年法律是（A）A．《经济机会法》B．《菲舍法案》C．《儿童保育法案》D．《教育法》59．首次提出“终身教育”概念、并于1968年首次将其载入法律的国家是（C）A．美国B．俄罗斯C．法国D．德国60．提出大学本质功能理念的是（A）A．纽曼B．威斯康星C．克拉克·克尔D．洪堡61．中世纪大学最早产生于意大利的萨莱诺大学、波隆那大学和法国的（A）A．巴黎大学B．柏林大学C．伦敦大学D．剑桥大学62．汉斯所说的“世俗因素”包括人文、社会、民族和（D）A．自然因素B．地理因素C．宗教因素D．民主主义因素63．贝尔与兰卡斯特开创的、英国最早的初等教育师资培训制度是（B）A．“4+0”模式B．导生制C．“3+1”模式D．师徒制64．德国“白天的母亲”保教计划核准设立于（A）A．1974年B．1965年C．2000年D．1989年65．法国学前教育课程中不包括下列哪一类（B）A．表达和交往活动B．宗教诵经活动C．科学和技术活动D．体育活动66．美国高等教育机构类型主要包括研究型大学、州立大学和（B）A．职业学院B．二年制社区学院C．学术学院D．高等艺术学院67．布什政府于2002年签署、被称为美国近年最重要教育改革法案的是（C）A．《莫雷尔法案》B．《富尔法》C．《不让一个孩子掉队法案》D．《经济机会法》68．因素分析时代又被称为比较教育的（B）A．史前时期B．学科体系形成时期C．借鉴时期D．深化时期69．德国2000年联邦议会提出、明确全民终身学习为未来教育发展主要目标的文件是（D）A．《终身学习法》B．《高等教育基本法》C．《标准规约》D．《全民终身学习：扩展与强化继续教育》70．比较教育重要的实践意义集中体现为（B）A．“描述—解释”B．“比较—借鉴”C．“假说—验证”D．“观察—模仿”71．自身不开设课程、由学生自定学习计划并配专门教师指导的美国终身教育形式是（B）A．补偿教育B．“无墙大学”C．企业内教育D．社区学院72．俄罗斯2002年颁布、强调把教育信息化放在首要位置的文件是（C）A．《俄罗斯联邦教育法》B．《学习指导要领》C．《2010年俄罗斯信息化发展纲要》D．《教育基本法》73．法国高中教育包括普通教育、技术教育和（D）A．通识教育B．补习教育C．精英教育D．职业教育74．日本学前教育机构中主要任务是“教育”的是（A）A．幼儿园B．托儿所C．游戏小组D．保育所75．《各国比较教育论》的作者是中国学者（B）A．吴文侃B．庄泽宣C．杨汉清D．霍勒斯·曼76．库森提出的借鉴工作第一步是（B）A．提出借鉴的建议B．确定当地的问题C．描述当地的先例D．发现国外的解决方法77．我国教师教育改革与发展的基本方向是（C）A．定向化B．学术化C．一体化D．封闭化78．把终身教育确定为“学习型社会的基石”的文献是（A）A．《学会生存——教育世界的今天和明天》B．《教育——财富蕴藏其中》C．《终身教育引论》D．《回归教育》79．比较教育研究在宏观上主要关注教育行政、教育制度、教育政策和（B）A．教学方式B．教育发展战略C．学校管理D．课程建设80．《基础教育课程改革纲要（试行）》规定小学阶段课程（C）A．以活动课程为主B．以核心课程为主C．以综合课程为主D．以分科课程为主81．教师教育（师范教育）最早出现在（C）A．美国和法国B．日本和俄罗斯C．法国和德国D．英国和美国82．提出科学管理理论、成为科学化教育管理理论来源的是（B）A．马斯洛B．泰勒C．格林菲尔德D．梅奥83．使学术自由作为明确办学原则在大学中确立下来的标志是1810年（A）A．柏林大学创立B．伦敦大学成立C．赠地学院出现D．巴黎大学创立84．日本学前教育机构中主要任务是“保育”的是（A）A．保育所B．幼儿园C．托儿所D．幼稚园85．打破传统大学垄断、揭开英国新大学运动序幕的是（D）A．迪尔英报告发表B．牛津大学改革C．剑桥大学成立D．伦敦大学成立86．把大学自治分为实质性自治和程序性自治两类的英国学者是（D）A．纽曼B．格林菲尔德C．洪堡D．罗伯特·伯达尔87．按幼儿在园时间长短，英国幼教机构分为寄宿制、全日制、半日制和（B）A．学年制B．计时制C．周托制D．学分制88．美国教育行政管理体制的主要特征是（B）A．中央地方均权B．地方分权为主C．学区集权D．中央集权为主89．中世纪大学中“教师大学”的典型代表是（C）A．波隆那大学B．伦敦大学C．巴黎大学D．萨莱诺大学90．贝雷迪把比较教育文献资料分为第一手资料、第二手资料和（C）A．官方文件B．统计数据C．辅助资料D．口述资料91．日本按办学主体把高等教育机构分为国立、公立和（A）A．私立大学B．开放大学C．社区学院D．教会大学92．霍尔斯所说应用性较强的两个研究领域是国际教育和（B）A．比较研究B．发展教育C．外国教育D．区域研究93．美国教育行政层级自上而下依次是联邦政府、州政府和（C）A．教育委员会B．大学区总长C．学区D．教育局94．因服务社会成绩卓著而建立起大学第三项功能（社会服务）的典型是（B）A．麻省理工学院B．威斯康星大学C．哈佛大学D．伦敦大学95．提出比较教育中“民族性”概念、把它作为理解一国教育制度重要途径的是（D）A．汉斯B．霍姆斯C．贝雷迪D．康德尔96．德国教师培养的主要载体是（C）A．师范学院B．培训学院C．综合性大学D．技术学院97．把社会研究科学方法归结为“提出假说、数量测定、参照研究、理论分析”的是（A）A．诺亚与埃克斯坦B．埃德蒙·金C．霍姆斯D．贝雷迪98．其理念涉及大学功能、大学组织原则、大学与政府关系三方面的是（C）A．伯达尔B．纽曼C．洪堡D．戴夫99．世界银行发布、用于国际比较的数据是（B）A．《教育概览》B．《世界发展指标》C．《世界教育指标》D．《学习指导要领》100．德国小学结束时开展升学预备教育、被称为文法学校的是（B）A．实科中学B．文理中学C．普通中学D．综合中学101．1862年美国规定按国会议员人数拨赠土地兴办农工学院的法案是（B）A．《迪尔英报告》B．《莫雷尔法案》C．《富尔法》D．《高等教育方向指导法》102．英国以“研究生教育证书”课程为代表、主要培养中学教师的模式是（C）A．“5+0”模式B．“3+2”模式C．“3+1”模式D．“4+0”模式103．《比较教育：教育的因素和传统研究》的作者是英国学者（B）A．施奈德B．汉斯C．康德尔D．霍姆斯104．霍尔斯认为比较教育内部分化出的研究领域共有（C）A．三个B．六个C．四个D．五个105．教育管理“全面质量管理”改革理念所源自的企业管理学家是（D）A．法约尔B．泰勒C．韦伯D．戴明106．英国地方教育行政当局由议会、教育局和（A）A．教育委员会B．学区C．大学区D．联邦教育部107．被认为拥有世界上最完备、数量最多教育法规的国家是（D）A．法国B．俄罗斯C．日本D．德国108．英国“4+0”模式中学科专业学习与教育专业训练的关系是（B）A．只学教育学科B．同时并进C．先后进行D．只学专业学科109．日本学校外部行政机构三级中居于中央一级的是（D）A．联邦教育部B．市町村教育委员会C．都道府县教育委员会D．文部省110．让学校对结果承担责任、涉及投入教学治理的美国效能机制是（A）A．问责管理B．目标管理C．转化式领导D．校本管理111．英国中小学教师的培养机构不包括（C）A．师范学院B．技术教育学院C．综合中学D．大学教育学院112．贝雷迪在《教育中的比较方法》中提出的比较四步法是描述、解释、并置和（B）A．预言B．比较C．分析D．归纳113．被看作比较教育史上“因素分析时代”开端的演讲出自（A）A．萨德勒B．汉斯C．朱利安D．康德尔114．在英国教育制度上与初等、中等教育处于“三足鼎立”位置的是（D）A．职业训练B．高等教育C．学前教育D．继续教育115．贝雷迪四步法中属于“区域研究”的两个阶段是（C）A．并置和比较B．描述和并置C．描述和解释D．解释和比较116．法国大学区的最高行政负责人是（A）A．大学区总长B．教育部长C．学区督学D．校长117．汉斯认为影响教育的三大类因素是自然因素、宗教因素和（B）A．政治因素B．世俗因素C．文化因素D．经济因素118．法国最早的学前师资培训机构“学习之家”于1848年改名为（D）A．“技术学院”B．“教育大学”C．“师范训练学校”D．“幼儿师范学校”119．美国中央教育行政管理机构主要是（C）A．教育委员会B．大学区C．联邦教育部D．文部省120．英国基础教育教师的最高等级是（C）A．年级负责人B．各科负责人C．校长D．普通教师121．法国“学习之家”于1848年改名后同时（C）A．并入综合大学B．改为私立学校C．升格为国立学校D．移交教会管理122．世界上最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是（D）A．德国B．日本C．英国D．法国123．人本教育管理理论中提出需求层次理论（七个层次）的是（C）A．弗鲁姆B．梅奥C．马斯洛D．巴纳德124．俄罗斯基础教育学制为（C）A．9年B．12年C．11年D．10年125．提出终身教育建立在“四个支柱”基础上的文献是（D）A．《终身教育引论》B．《学会生存》C．《学习指导要领》D．《教育——财富蕴藏其中》126．施奈德论述各国教育动力因素的著作是（A）A．《各国教育的动力》B．《比较教育》C．《各国比较教育论》D．《第七年报告》127．霍姆斯问题法的最终着眼点是（A）A．预言B．描述C．并置D．解释128．比较教育最重要、最基本的特征是（C）A．时代性B．跨学科性C．跨国性和国际性D．民族性129．德国教师培养全过程包括修业阶段、职后培训阶段和（A）A．实习阶段B．试用阶段C．访学阶段D．考核阶段130．比较教育“社会科学方法时代”依次包括发展期、高原期和（D）A．萌芽期、定向期、开放期B．形成期、成熟期、转型期C．借鉴期、因素期、系统期D．反省期、扩展期、深化期131．以人际关系理论为基础、通过霍桑实验闻名的管理学者是（D）A．弗鲁姆B．马斯洛C．西蒙D．梅奥132．戴夫认为终身教育的基本术语是生活、终身和（B）A．学校B．教育C．社会D．学习133．欧盟倡导、主张在工作岗位与再教育之间不断转换的理念是（C）A．继续教育B．休闲教育C．“回归教育”D．补偿教育134．OECD发布的国际比较教育数据是（B）A．《经济机会法》B．《教育概览》C．《世界发展指标》D．《世界教育指标》135．俄罗斯教师考核三级体系是校评审委员会、区评审委员会和（C）A．国家评审委员会B．联邦考核局C．州专家委员会D．学区评议会136．提出反实证主义教育组织现象学的后现代教育管理理论代表是（A）A．格林菲尔德B．巴纳德C．西蒙D．戴明137．俄罗斯把高等教育划分为不完全高等教育、基础高等教育和（C）A．继续高等教育B．学术高等教育C．完全高等教育D．高等职业教育138．最早于1968年提出“学习型社会”概念的是（D）A．伯达尔B．朗格朗C．戴夫D．赫钦斯139．美国终身教育中承担中等教育以后各种教育训练、被视为特色所在的是（A）A．社区学院B．开放大学C．企业内教育D．无墙大学140．真正意义上的大学产生于（D）A．文艺复兴时期的意大利B．近代英国C．古希腊时期D．中世纪后期的欧洲141．共同构成法国基础教育质量监测体系的是教育系统监测、学生学业诊断和（A）A．学校发展评估B．入学考试C．学校排名D．教师绩效考核142．威斯康星思想的出发点是（A）A．促进地区经济的进步B．追求纯学术研究C．培养政治精英D．维护大学自治143．美国为追求教师培养和培训体制一体化而设立的机构是（A）A．教师专业发展学校B．示范学校C．社区学院D．教师进修学院144．规定对5-14岁儿童实行免费义务教育、标志英国正式确立义务教育制度的是（C）A．1870年《初等教育法》B．1944年《巴特勒法》C．1918年《初等教育法》（菲舍法案）D．2002年法案145．认为比较教育的研究是“教育史研究的继续”的美国比较教育学家是（B）A．冲原丰B．康德尔C．索科洛娃D．汉斯146．由不满学校教育的家长申请、在家自行设计课程实施教育的形式是（D）A．磁石学校B．特许学校C．社区学院D．家庭学校教育147．诺亚和埃克斯坦把比较教育“史前阶段”的教育比较称为（A）A．“旅行者见闻”B．“因素分析”C．“借鉴移植”D．“科学量化”148．主张把两个以上国家的教育以“现代化”为中心进行比较研究的日本学者是（D）A．吴文侃B．埃德蒙·金C．索科洛娃D．冲原丰149．德国学前教育师资培养机构不包括（A）A．综合中学B．大学C．培训学院D．技术学院150．贝雷迪认为起源于教育学的比较教育，其研究对象应该是（D）A．“国家”B．“制度”C．“课堂”D．“学校”151．学习型社会的特性是未来性、理想性、发展性和（D）A．民族性B．国际性C．时代性D．综合性152．UNESCO统计局发布的国际比较常用数据是（A）A．《世界教育指标》B．《第七年报告》C．《教育概览》D．《世界发展指标》153．通过激发下属高层次需要、使其为组织利益牺牲个人利益的领导方式是（C）A．问责管理B．科层领导C．“转化式”领导D．民主领导154．比较教育研究在微观上主要关注学校管理、学校改进、课程建设、教学方式和（A）A．教师教育B．发展战略C．教育制度D．教育政策155．被称为20世纪70年代终身教育理论建设重要里程碑的是（A）A．戴夫的终身教育20条原则B．《无墙大学》C．《终身教育引论》D．《蒙代尔法》156．英国以“教育学士学位”课程为代表、主要培养小学教师的模式是（A）A．“4+0”模式B．“4+1”模式C．“3+1”模式D．“5+0”模式157．被视为比较教育诞生标志的著作是朱利安的（D）A．《比较教育》B．《各国教育的动力》C．《教育中的比较方法》D．《关于比较教育的工作纲要和初步意见》158．美国教师管理制度依次包括资格证书学位、公开招聘面试、签约聘任和（D）A．教育实习B．校本培训C．职前培养D．考核管理159．《菲舍法案》（《初等教育法》）规定实行免费义务教育的年龄段是（A）A．5-14岁B．5-13岁C．6-15岁D．6-12岁160．贝雷迪四步法中属于“比较研究”的两个阶段是（B）A．描述和比较B．并置和比较C．解释和并置D．描述和解释二、多项选择题1．二战后德国的学前教育机构有（ABCE）A．学前班B．特殊幼儿园C．学校附设幼儿园D．幼儿学校E．普通幼儿园2．世界学前教育改革与发展的共同趋势包括（ABCE）A．注重学前教育质量改进B．树立幼儿全面发展整体观C．提高学前教育师资水平D．提前进行识字训练E．加强学前与小学衔接3．法国学前教育课程包括（ABCE）A．体育活动B．绘画和艺术活动C．科学和技术活动D．宗教诵读活动E．表达和交往活动4．《教育——财富蕴藏其中》提出的终身教育四个支柱中包括（ACD）A．学会共同生活B．学会竞争C．学会做事D．学会认知E．学会领导5．法国教师教育培养模式包括（CDE）A．教师薪酬设计B．教师流动管理C．教师职后培训D．教师资格的获得E．教师职前培养6．教师教育经历的历史阶段有（ABDE）A．开放非定向时期B．萌芽时期C．职业化时期D．定向封闭时期E．综合化培养时期7．美国终身教育的主要实践形式有（BDE）A．导生制B．社区学院C．幼儿学校D．补偿教育E．成人职业培训8．俄罗斯的学前教育机构设置有（BCD）A．游戏学校B．托儿所—幼儿园联合体C．托儿所D．幼儿园E．保育所9．共同构成法国基础教育质量监测体系的有（ACE）A．学校发展评估B．教师排名C．学生学业诊断D．入学选拔E．教育系统监测10．英国实施终身教育的重要途径有（ADE）A．高等教育B．学前游戏小组C．导生制D．成人教育和继续教育E．公共职业训练11．戴夫认为终身教育的基本术语包括（ABC）A．“教育”B．“终身”C．“生活”D．“学习”E．“学校”12．法国的学前教育机构有（BDE）A．保育所B．幼儿班C．学前游戏小组D．幼儿学校E．托儿所13．20世纪90年代以来日本高等教育改革的特点有（ABCD）A．促进大学国际竞争力B．确保国立大学自律性运营C．教职员身份向非公务员型过渡D．引进民间经营方式E．强化中央直接管理14．英国按幼儿在园时间长短把幼教机构分为（ABCE）A．寄宿制B．计时制C．全日制D．周托制E．半日制15．美国学前教育质量评估与保障体系包括（ADE）A．质量评估体系B．经费投入机制C．校舍建设标准D．严格的教师准入制度E．幼儿教师在职培训16．霍尔斯所说两个应用性较强的研究领域是（CE）A．比较研究B．外国研究C．发展教育D．外国教育E．国际教育17．教师教育的在职培训体系（模式）有（ADE）A．远距离教师培训模式B．导生制模式C．4+0模式D．高一级院校和教师培训机构为主体的模式E．学校本位的教师培训模式18．美国中等教育的具体机构有（ABCE）A．一般中学B．特科中学C．综合中学D．文理中学E．教会中学19．贝雷迪把比较教育文献资料分为（BCE）A．口述资料B．第二手资料C．第一手资料D．官方文件E．辅助资料20．日本教育管理体制的最新改革包括（BCD）A．废除教育委员会B．建立学校教育公共治理体系C．行政管理体制分权化D．学校管理权力下放与本位化E．强化文部省直接管理21．霍尔斯所说两个较为基础性的研究领域是（CE）A．国际教育B．发展教育C．比较研究D．比较教学法E．外国教育22．法国教育管理体制的最新改革包括（BDE）A．取消大学区B．中央教育行政管理机构的分化C．强化中央集权D．教育管理权力从中央到地方下放E．学校管理自治程度提升23．英国的学前教育机构设置包括（ABCE）A．学前游戏小组B．幼儿学校（班）C．日托中心D．保育学校E．联合保育中心24．社会科学方法时代发展期成立的国际教育研究机构或团体有（CDE）A．联合国儿童基金会B．国际货币基金组织C．国际教育成绩评定协会D．欧洲比较教育学会E．汉堡教育研究所25．最早产生的中世纪大学有（ACD）A．巴黎大学B．伦敦大学C．萨莱诺大学D．波隆那大学E．柏林大学26．比较教育经历的历史发展阶段包括（ACDE）A．史前阶段B．量化时代C．系统科学分析阶段D．因素分析时代E．借鉴时代27．教育管理的理论基础有（ACD）A．人本教育管理理论B．结构功能理论C．科层制行政组织教育管理理论D．科学化教育管理理论E．终身教育理论28．美国高等教育机构的主要类型有（ADE）A．研究型大学B．应用科学大学C．高等艺术与音乐学院D．二年制社区学院E．州立大学29．美国的学前教育机构主要有（CDE）A．保育所B．幼儿学校C．幼儿园D．儿童保育中心E．保育学校30．下列属于比较教育基本特征的有（BCDE）A．封闭性B．民族性与国际性并存C．跨学科性D．跨国性和国际性E．以比较为主的研究方法31．美国学前教育质量评估标准包括（ABCE）A．生师比B．教师入园资格C．班级规模D．学校办学历史E．教学内容与形式32．教育行政机构实施管理的原则有（ABD）A．法制化原则B．动态性、科学性C．营利性原则D．方向性、民主性E．封闭性原则33．下列属于诺亚与埃克斯坦比较教育研究程序的有（ACDE）A．确定问题B．预言教育结果C．提出假说D．选择个案E．处理数据说明结果34．德国教育管理体制的最新改革包括（ABCE）A．人事制度改革B．学校管理自主权扩大C．行政管理权力下放D．收回学校自主权E．教育行政督导加强和专业化35．德国高等教育机构的主要类型有（ABDE）A．高等艺术与音乐学院B．应用科学大学C．社区学院D．职业学院E．综合性大学及同等级高校36．美国公立学校私营化活动的形式有（ADE）A．与私营部门签订合同承担校内特殊服务B．取消公立学校C．学生自费入学D．与商业界和私人基金会建立伙伴关系E．聘用独立教师37．日本2001年提出的国立大学结构改革方针有（ABC）A．建立国立大学法人制度B．引入第三者评价机制C．推进国立大学重组合并D．取消研究生教育E．全面推行私立化38．教师教育的职前培养模式有（BCE）A．远距离型B．综合院校和师范院校混合型C．师范院校主导型D．学校本位型E．综合院校主导型39．朱利安主张比较教育应对欧洲各国当前的哪些方面进行比较分析（ACDE）A．教育目标B．教育经费拨款C．教学方法D．教育机构E．教育制度40．中国教育管理体制改革与发展的内容有（ABCE）A．教育宏观行政管理体制改革B．基础教育管理体制改革C．现代学校管理制度建立D．学校完全市场化E．高等教育管理体制改革41．科学化教育管理理论主要包括（ABC）A．泰勒的科学管理理论B．西蒙的逻辑实证方法C．巴纳德的社会系统理论D．格林菲尔德现象学E．马斯洛需求层次理论42．贝雷迪认为民族中心主义对比较教育的影响存在于（BCE）A．发表成果过程B．资料收集过程C．进行国家比较的过程D．撰写报告过程E．用其他学科解释教育现象的过程43．英国《迪尔英报告》提出的建议包括（ABE）A．建立多元经费筹措机制、加大政府投入B．强化高等教育保障机制C．全面取消学费D．扩大私立垄断E．发挥高校在地方区域发展中的作用44．埃德蒙·金提出的比较教育三层次理论中的对象包括（ABC）A．有一定背景知识的人B．比较教育的研究者C．比较教育的初学者D．教育行政官员E．学校教师45．法国加强幼小衔接的内容包括（ABC）A．师资聘用与培训的衔接B．教育行政组织的衔接C．教学组织与课程规划的衔接D．经费拨款衔接E．招生考试衔接46．杜威反省思维五步法包括（ABCE）A．验证或修改假设B．确定疑难所在C．提出解决疑难的假设D．预言结果E．疑难的情境47．汉斯认为影响教育的因素包括（ADE）A．自然因素B．经济因素C．地理因素D．宗教因素E．世俗因素48．日本按办学主体把高等教育机构分为（BCE）A．教会大学B．公立大学C．国立大学D．开放大学E．私立大学49．蒙台梭利在“儿童之家”开展的实验内容包括（ABCD）A．感觉训练B．环境设置C．纪律培养D．教师培养E．宗教仪式训练50．英国本科生教师教育课程主要由（ABCE）A．教学实践经验B．教育理论C．教学技能D．学科研究E．主要课程51．欧洲中世纪大学获得的自治权利包括（ABC）A．罢课和迁校权B．免税免役权和司法审判权C．颁发任教特许状的权力D．征收学费的权力E．招收留学生的权力52．贝雷迪提出的比较四步法包括（BCDE）A．预言B．比较C．描述D．解释E．并置53．终身教育多样化趋势下的实践模式有（ABDE）A．补偿教育模式B．以扩大民主为指向的模式C．精英选拔模式D．休闲取向的终身学习模式E．继续性职业教育模式54．诺亚与埃克斯坦提出选择个案的标准有（BDE）A．随机抽取即可B．对主要额外变量进行控制C．样本越大越好D．选择与假说有关的对象国E．研究的经济性55．诺亚与埃克斯坦把社会研究的科学方法归结为（ACDE）A．提出假说B．选择个案C．理论分析D．参照研究E．数量测定56．库森提出的借鉴工作步骤包括（ABCD）A．描述当地的先例B．确定当地的问题C．提出借鉴的建议D．发现国外的解决方法E．并置两国统计数字57．英国教育管理体制的最新改革包括（ACDE）A．学校设立高级管理团队B．取消地方教育当局C．学校实施绩效管理机制D．教育质量督导机构持续改革E．中央教育行政机构变革58．库森关于中等教育研究提出的论点包括（ADE）A．私立中学B．学前教育机构设置C．学前教育经费投入D．中等学校的课程和内部运转E．公立中等教育的行政管理59．实施终身教育的主要前提条件有（ABE）A．增进学习动机B．提供适当机会C．延长义务教育D．增加考试次数E．提高学习能力60．《富尔法》确立的法国高等教育办学原则有（ABD）A．自主自治B．多科性结构C．学术自由D．民主参与E．中央集权61．终身教育的改革与发展趋势有（BDE）A．回归学校中心B．发展的多样化趋势C．弱化成人教育D．从“理念”到“实践”E．发展到学习型社会和学习型城市62．比较教育研究在宏观上主要关注（ACDE）A．教育发展战略B．学校管理C．教育制度D．教育行政E．教育政策63．俄罗斯1992年把高等教育划分为（CDE）A．高等职业教育B．学术高等教育C．基础高等教育D．不完全高等教育E．完全高等教育64．日本1989年《幼稚园教育要领》提出的教育要领包括（ABCE）A．语言B．环境C．健康D．科学E．人际关系65．我国当前学前教育的改革与发展趋势有（ABCE）A．规范办学标准、建立教师准入制度B．扩大学前教育规模、促进普及C．明确政府职责、改善质量D．提前教授小学课程E．加强学前与小学双向衔接66．德国学前教育师资培养机构有（ADE）A．培训学院B．文理中学C．师范学校D．技术学院E．大学67．汉斯所说的“世俗因素”包括（ADE）A．社会因素B．宗教因素C．地理环境因素D．人文因素E．民族因素68．教师教育的改革与发展趋势有（BCDE）A．封闭定向化B．强调实践能力倾向C．突出复合型教师理念D．专业化发展E．培养培训体制一体化69．人本教育管理理论的来源和内容包括（ABC）A．弗鲁姆的期望模式理论B．梅奥的人际关系理论C．马斯洛的需求层次理论D．韦伯的科层理论E．戴明的质量管理70．赫钦斯提出的学习型社会的特性有（ABDE）A．理想性B．发展性C．民族性D．未来性E．综合性71．霍姆斯提出的比较教育收集资料框架模式有（BCE）A．经济模式B．体制模式C．规范模式D．生态模式E．精神状态模式72．美国教师管理制度的阶段有（ACDE）A．考核管理阶段B．退休安置阶段C．签约聘任阶段D．取得资格证书学位阶段E．公开招聘面试阶段73．教育行政的职能包括（ABCE）A．组织、协调B．计划、立法C．监督、指导D．经营、营利E．服务74．比较教育“社会科学方法时代”包括的时期有（ABCE）A．高原期B．反省期C．发展期D．借鉴期E．扩展期75．对终身教育理论和政策产生深远影响的文献有（ABE）A．戴夫的终身教育20条原则B．《学会生存》C．《富尔法》D．《莫雷尔法案》E．《教育——财富蕴藏其中》76．埃德蒙·金比较教育理论框架的环节包括（ABCE）A．概念B．体制C．操作D．评价E．背景77．霍尔斯认为比较教育内部已分化出的研究领域有（ACDE）A．比较研究B．区域教育C．发展教育D．国际教育E．外国教育78．美国教师的培养模式包括（ADE）A．职前教育B．选拔考试C．资格认定D．教育实习E．职后教育79．日本按学校功能把高等教育机构分为（ACDE）A．教学型大学B．综合大学C．专业性大学D．研究教学型大学E．研究型大学80．比较教育研究在微观上主要关注（BCDE）A．教育政策B．学校管理C．课程建设D．教师教育E．学校改进三、名词解释题1．比较教育答：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较基础上建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。2．比较研究答：比较教育的基础性研究领域之一，分为比较教学法和教育内部分析与文化内部分析两个亚领域；前者对各国学校教学过程作比较，后者系统研究影响教育制度的历史、文化、政治、宗教、经济力量及教育对这些社会子系统的反作用。3．《第七年报告》答：1843年美国马萨诸塞州教育督察长霍勒斯·曼出访英格兰、苏格兰、爱尔兰、德国、比利时和法国，用五个月研究这些国家的教育制度与发展状况，研究结果于当年发表在《第七年报告》上，是涉及比较教育领域的教育研究活动。4．康德尔答：美国著名比较教育学家、因素分析时代代表人物，1933年出版的《比较教育》是比较教育领域经典之作；他强调比较研究要探索教育问题成因，重视以民族性和民族主义概念为切入点考察影响一国教育的因素和力量。5．依赖理论答：经济学和国际政治学从反省现代化理论角度，用世界体系中“中心—边缘”关系解释第三世界国家“低发展”现象的理论；认为第三世界国家在经济、政治、文化方面过度依赖发达国家，造成长期低速发展。6．萨德勒的比较教育目的论答：以正确的精神和严谨的治学态度研究外国教育制度的作用，以促使我们更好地研究和理解自己的教育制度，即通过调查研究外国教育状况，从他国经验中寻求改进本国教育的方法。7．萨德勒的分析范式答：萨德勒强调意义理解的分析范式，主要致力于探讨造成不同教育体系的社会和文化背景，注重通过理解、直观感悟等形式界定决定教育的文化或制度性因素。8．霍姆斯的规范模式答：霍姆斯问题法收集资料的框架模式之一，主要包括影响各国教育问题的信仰、宗教、哲学、政治观念和道德价值观等意识形态方面的资料。9．霍姆斯的体制模式答：包括比较研究对象国的教育制度、教育组织结构和模式，制约教育体制的国家政治经济体制、政党组织、法律制度，以及各利益集团的组织结构。10．霍姆斯的精神状态模式答：霍姆斯四模式之一，主要包括传统观念、民族意识和特征等方面的资料。11．霍姆斯问题法的八步骤答：将比较教育研究程序分为八步：问题或困惑；可能解决的办法；思考的问题、导向分析说明问题；研究相关资料、分析问题背景；提出精确假设；在特定背景下检验假设；得出结论性假设、办法或预言；必要时对全过程或某阶段再检验。12．蒙台梭利的“儿童之家”答：1907年蒙台梭利在罗马贫民区开办的招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校；她认为儿童心理发展是天赋能力的自然表现，存在敏感期并具有阶段性，在此进行环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写教学和教师培养实验，探索“自我教育”“自动学习”新途径。13．美国《开端计划》答：美国学前教育中持续时间最长、影响最大的计划，初期是1964年《经济机会法》中的社区行动，旨在向贫困家庭3—5岁儿童与残疾幼儿免费提供教育、营养与保健，1965年起由联邦政府与地方当局合作实施。14．法国2005年公布的学前教育目的答：2005年法国《教育法》界定：使儿童掌握学习基础知识的工具和方法，为孩子在小学学习核心知识做好准备，教会他们社会生活的基本原则。15．德国的“白天的母亲”答：由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划；政府提供少量经费，让年轻妇女在照管自己小孩之余帮助邻近职业妇女在白天照管1—2个小孩，任职者须参加短期培训、获得科学育儿知识。16．美国的家庭学校教育答：指对学校教育体系不满的家长，通过向地方政府申请，不将孩子送到学校，而由自己为孩子设计课程、在家对孩子实施的教育。17．德国实科中学答：实科中学（5-10年级）应较高等职业教育需求而生，为社会培养不同层次的职员，一直是德国教育体系中的典范，具有良好教育成效。18．美国的“赠地学院”答：1862年美国《莫雷尔法案》规定联邦政府按各州国会议员人数拨赠土地，各州以赠地收入开办或资助农业和机械工艺学院，这类学院后来被称为“赠地学院”。19．美国《莫雷尔法案》答：1862年国会通过，规定各州每有国会议员一人便由联邦政府拨给土地三万英亩，以其收入作为开办工、农学院的基金；学院一般修业四年、培养工农业所需人才，公布后州立大学迅速增加，推动了美国工农业发展。20．英国《迪尔英报告》答：为重新审视《罗宾斯报告》以来高等教育发展、制定面向21世纪改革框架与战略，英国政府1996年成立以迪尔英爵士为首的高等教育调查委员会，就高等教育的目的、模式、结构、规模、经费及未来提出建议的报告。21．治理答：指一切治理的过程，不论由政府、市场或网络执行，针对家庭、部落、正式或非正式组织、区域，经由法律、规范、权力或语言实行；它与寻求行为规定、权力赋予、表现判定的过程和决策相关。22．英国ESRC对学习型社会的定义答：英国经济和社会研究委员会认为，学习型社会中所有公民都可获得高质量普通教育和合适职业培训，在获得相称工作的同时一生中继续参加教育培训；它把优秀与公平结合，为公民提供知识、理解力、技能训练，促进国家经济繁荣和多方面发展。23．美国社区学院答：美国终身教育的特色所在，是承担中等教育以后各种教育训练的综合体，在美国终身教育实践中发挥重要作用。24．补偿教育答：指由于各种原因一个人未能得到所需要的正规学校学习，后期随着工作发展、职业挑战和生涯变化继续学习，以获得以前没有得到的教育补偿。25．学习型社会答：以全民终身学习为基础，以国民教育体系为主干、终身教育体系为依托、各类教育学习资源为保障，以促进人的全面终身发展为目的，能够满足全民基本终身学习需求的新型教育—社会形态。26．教师教育答：对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，适应教师终身学习、终身发展的历史要求。27．教师教育的综合化培养时期答：教师教育未来发展阶段，由定向、封闭式培养体系走向非定向、开放式培养体系并最终走向一体化；教师专业成长成为连续不断的过程，贯穿师资培养和在职培训全过程，保证职前培养、入职培训、职后进修的连续性和一贯性。28．英国《教学的重要性：学校白皮书2010》答：2010年英国政府颁布，核心思想是教师是改进和提高学校质量的核心；主张提高职前教师教育质量，让优质学校在培训中发挥更大作用，职前教师教育机构以竞标方式获取学额、加强竞争。29．法国教师教育“3+2”模式答：指在大学本科第二学年对希望从事教育工作的学生进行教师入门指导，并在将取得学士学位的大学第三学年进行教学体验学习的职前教育模式。30．教育管理答：教育管理部门领导者在教育价值观支配下，采用科学方法，对各级各类教育组织进行预测与规划、组织与指导、监督与协调、激励与控制，使有限教育资源得到开发和合理配置，以提高教育质量、促进教育事业发展的活动。31．学校管理答：以组织学校教育工作为主要对象的社会活动，是学校管理者通过一定机构和制度、采用相应手段措施，带领引导师生员工充分利用校内外资源条件，整体优化学校教育工作、有效实现学校工作目标的组织活动。32．美国的问责管理答：一种让学校对结果承担责任的效能机制，主要涉及教育投入、教学内容、学校治理方面；途径表现在系统规划、需要评估、目标认定、目标管理、规划—程序—预算体系、绩效合同、问题列表等七个方面。33．美国的“转化式”领导答：通过让员工意识到所承担任务的重要意义，激发下属高层次需要、建立互相信任氛围，促使下属为组织利益牺牲个人利益，并达到超过原来期望结果的领导方式。34．美国公立学校私营化答：美国20世纪90年代以来出现的新的学校管理模式；针对公立学校内部管理遇到的财政危机、效率不高、缺乏竞争等问题，通过合同外包、建立伙伴关系、聘用独立教师等方式对公立学校管理进行私营化改革。35．我国“两免一补”政策答：2001年开始实施，中央财政负责提供免费教科书，地方财政负责免杂费和补助寄宿生生活费。36．教师发展的专门目标答：包括建设高素质教师队伍、提高教师业务水平、加强教师管理等，旨在提升整个教师队伍的专业化与高素质化。37．民族性（康德尔）答：康德尔比较教育方法论中的核心概念，是理解一国教育制度的重要途径和比较研究的切入点；他认为民族主义包含共同的语言、共同的习俗以及共同的文化，民族性深刻影响一国教育制度。38．因素分析时代答：比较教育发展的第三个阶段，被称为比较教育学科体系的形成时期；以萨德勒的演讲为开端，代表人物有康德尔、汉斯、施奈德等，强调分析影响教育制度的社会、文化、民族等因素，比较教育在此时期正式成为高校课程。39．借鉴时代答：比较教育发展的第一个阶段，以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志，强调通过考察、收集外国教育资料为本国教育改革提供借鉴。40．回归教育答：欧盟倡导的教育理念，希望人们在工作岗位与再教育之间不断转换，通过连续性的教育更好地适应新的变化。41．美国的“无墙大学”答：美国终身教育的一种形式，自身不开设课程，由学生自己制定学习计划并按计划学习，学校设有专门教师进行指导。42．导生制答：由英国贝尔与兰卡斯特开创的、英国最早的初等教育师资培训制度，即由教师先教导生、再由导生转教其他学生的一种师资培养与教学组织方式。43．教师专业发展学校（PDS）答：美国为追求教师培养和培训体制一体化发展而设立的机构，强调大学与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改进于一体。44．新大学运动答：19世纪英国伦敦大学成立，打破了牛津、剑桥等传统大学对英国高等教育的垄断，揭开了新大学运动的序幕，也揭开了英国高等教育近代化的序幕。45．《富尔法》答：即法国1968年11月颁布的《高等教育方向指导法》，确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。四、简答题1．朱利安在《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中提出了哪些建议？答：①呼吁成立“特别教育委员会”；②用问卷方式向各国收集教育资料，把比较表作为整理信息的工具；③建立一所“师范学校”；④创办一份教育杂志。2．英国学前教育质量评估与保障有何特点？答：①构建较完善的质量督导与保障机制，实施全面细致的质量评估；②以课程标准为主要依据，拟定统一的儿童发展标准、保障质量公平；③建立专门教育督导部门，把所有保教机构纳入统一督导体系，建立以儿童发展为核心的评估体系。3．简述基础教育（义务教育）的发展过程。答：①19世纪末20世纪初，资本主义国家逐步从教会控制教育过渡到国家管理教育，全面实现义务教育；②各国宪法和法律普遍规定义务教育，接受最低限度教育成为公民基本义务；③基础教育制度逐渐建立、普及年限不断延长，主要发达国家都用立法形式保障实施。4．美国基础教育教师培养模式有哪几种类型？答：①“4+0”模式（又分入学同时学教育课程、第三年才开始学教育课程两种）；②“4+1”模式（先在文理学院专修4年专业课程，再进教育学院学习1年）；③“5+0”模式（5年中通识、专业和教育课程同时进行）。5．日本基础教育质量评估与保障机制包括哪些内容？答：①构建包括教育质量标准建立、教育管理体系规范、教育质量监测与评估在内的保障机制；②建立教育质量标准体系；③规范教育管理体系，制定完善法律政策，对办学条件、教师待遇、教育行政、经费投入等详细规定；④深入开展学校教育质量评估，全面评价学校各方面工作。6．威斯康星思想是如何拓展大学功能的？答：因赠地发展起来的威斯康星大学在服务社会方面成绩卓著，为其他高校树立榜样，建立起大学第三项功能——社会服务；其出发点是促进地区经济进步，并提倡与高深学习相联系的原创性科学研究。7．简述终身教育理念的产生。答：①终身教育思想早已有之，但把它形成强大思潮和完整科学体系并在世界推广，应归功于联合国教科文组织的大力倡导；②朗格朗、赫钦斯、捷尔比等成人教育专家及经合组织教育研究革新中心等机构，为现代终身教育论的创立和理论体系完善作出重大贡献。8．简述《教育——财富蕴藏其中》的基本内容。答：它是终身教育理论发展的里程碑著作，指出终身教育是进入21世纪的关键、应放在社会中心位置；终身教育建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个支柱上，并把终身教育概念提升为终身学习理论。9．简述教师教育的职前培养模式。答：①师范院校主导型：实行封闭（定向）型培养体系，载体是师范院校；②综合院校主导型：实行开放（非定向）型体系，载体通常是综合性大学；③综合院校和师范院校混合型：综合性大学教育学院与专门师范院校共同承担培养任务。10．简述教师教育的在职培训体系。答：①以高一级院校和教师培训机构为主体的培训模式（大学、师范院校与专门进修机构共同组成）；②学校本位的教师培训模式（学校自主邀请有关单位共同制定并实施计划，理论与实践结合）；③远距离教师培训模式（运用广播电视、电话、网络等现代通信手段）。11．简述美国2011年《我们的未来，我们的教师》计划的主要内容。答：①针对教师培训项目与学区需求脱节，加大培训改革力度；②支持少数民族服务机构的少数民族教师培训、加大资助；③改善教师资格认证方式，改变普遍适用的纸笔考试；④通过联邦经费预算为各州教师培训项目提供资金援助。12．简述教师教育培养和培训体制一体化。答：①一次性师资培养已不能适应时代要求，必须使教师培养和培训连续化、一体化，并具有终身性质；②许多国家把职前培养与在职进修结合，按终身教育思想和教师教育连续性观点，在提高新任教师学历层次的同时推进在职教师进修。13．简述教师教育的专业化发展趋势。答：①发达国家已把教师专业化作为教师教育改革方向，试图通过提高专业化水平提高教师质量；②专业化是教师职业趋向专业的过程，主要是改善教师社会地位、提高经济待遇、改善工作条件、重塑职业社会形象，最终提高基础教育质量。14．简述科层制行政组织教育管理理论。答：①来源于古典管理理论，包括韦伯的科层组织管理理论和法约尔的全面协调组织五要素行政管理理论；②把高效率完成组织任务视为管理最高目标，强调效率原则是衡量任何组织的基础；③在组织内部建立自上而下的明确权力等级系统，成员严格服从上级，重视正式组织作用。15．简述美国教育管理体制的最新改革。答：①重构教育行政管理体制，划分权力与责任；②在学校管理中强调问责管理；③在学校管理中提倡转化式领导；④对学校校本管理进行改进。16．简述教育管理的“全面质量管理”改革模式。答：理念源于戴明的企业管理理论，核心是基于每个员工都想尽其所能的假设，通过改善共同活动系统使人人充分发展、提高质量。内容：①确定生产者与消费者（每人既是生产者又是消费者）；②保证成员不断进步，投入资源培训人员；③完善组织系统，把工作看作动态过程；④重视领导者作用，通过师生合作保证学生取得成绩。17．20世纪80年代我国基础教育管理体制有何特征？答：①权力高度集中于管理系统中上层，政府促进教育稳步均衡发展；②各管理层级普遍采用单一高效稳定的科层制模式，教育系统自我封闭，忽视与社会其他系统的联系；③实行中央—地方—学校垂直领导，教育活动协调控制过分依赖纵向垂直系统。18．简述比较教育的基本特征。答：①跨国性和国际性（最重要特征）；②以比较为主的研究方法；③研究对象涵盖整个教育领域，兼有理论研究和应用研究两种特性；④民族性与国际性并存；⑤具有时代性；⑥具有跨学科性。19．简述比较教育在教育科学体系中的作用。答：①更好地解释教育现象、揭示教育规律；②深化对本国教育的认识；③在教育科学体系中发挥无可替代的作用。20．简述贝雷迪的比较四步法及研究阶段划分。答：四步法为描述、解释、并置、比较；其中描述和解释属于区域研究，并置和比较属于比较研究；文献资料分为第一手资料、第二手资料和辅助资料三类。21．简述诺亚与埃克斯坦的比较教育研究程序。答：六个程序：确定问题；提出假说；明确概念和指标；选择个案；收集数据资料；处理数据、说明结果。选择个案的标准是与假说有关、控制主要额外变量、研究的经济性。22．简述埃德蒙·金的三层次理论与理论框架。答：三层次为比较教育初学者、有一定背景知识的人、比较教育研究者（代表最高水平）；理论框架包括背景、概念、体制、操作、决策和执行五个环节，提倡生态学比较研究。23．简述法国加强幼小衔接的主要内容。答：①教育行政组织的衔接；②教学组织与课程规划的衔接；③师资聘用与培训的衔接。法国教育行政具中央集权特征，幼儿园与小学行政制度、师资培养聘用一致，并将两者质量督导合并。24．简述美国学前教育质量评估标准。答：主要包括生师比、教师入园资格、班级规模、教学内容与形式四个方面；并通过严格的教师准入制度、幼儿教师在职培训和质量评估体系予以保障。25．简述欧洲中世纪大学获得的自治权利。答：①免税免役权和司法审判权；②颁发任教特许状的权力；③罢课和迁校权。26．简述日本2001年提出的国立大学结构改革方针。答：①推进国立大学的重组合并；②建立国立大学法人制度；③引入政府和大学之外的第三者评价机制。27．简述实施终身教育的主要前提条件。答：①提供适当机会；②增进学习动机；③提高学习能力。戴夫还提出终身教育的基本术语为“生活”“终身”“教育”。28．简述英国教师教育的“4+0”与“3+1”模式。答：①“4+0”模式：学科专业学习与教育专业训练同时并进，以“教育学士学位”课程为代表，主要培养小学教师；②“3+1”模式：先获学科专业学士学位、再接受一年教育专业训练，以“研究生教育证书”课程为代表，主要培养中学教师。29．简述教育行政的职能与管理原则。答：职能包括计划、立法、组织、协调、监督、指导、服务等；实施管理应遵循方向性、民主性、动态性、科学性、法制化原则。30．简述我国高等教育投资体制改革的内容。答：①建立多渠道筹集教育经费的制度；②完善教育成本分担制度；③鼓励社会捐资办学。31．简述库森提出的借鉴工作步骤。答：①确定当地的问题；②发现国外的解决方法；③描述当地的先例；④提出借鉴的建议。32．简述汉斯关于影响教育因素的分析。答：汉斯认为影响教育的因素有自然因素、宗教因素和世俗因素三大类，其中世俗因素又包括人文因素、社会因素、民族因素和民主主义因素。33．简述法国学前教育的课程内容。答：包括体育活动，表达和交往活动，绘画和艺术活动，科学和技术活动四个方面。34．简述德国基础教育的三轨中学。答：小学结束时分流为：敞开入学的普通中学、开展职业训练的实科中学、开展升学预备教育的文理中学（又称文法学校，九年制完全中学，有人文主义背景）。35．简述俄罗斯高等教育的多级结构。答：根据1992年决议，俄罗斯把高等教育划分为不完全高等教育、基础高等教育和完全高等教育三级；院校类型分综合大学、学术学院、专业学院，并用“高等职业教育”称呼高等教育。36．简述美国终身教育的主要实践形式。答：主要有补偿教育、成人职业培训、企业内的教育、学校开放、社区学院和“无墙大学”；其终身教育实践与成人教育发展紧密联系，1976年还颁布了《终身学习法》（蒙代尔法）。37．简述法国教师教育的培养模式与管理。答：培养模式包括教师职前培养、教师资格获得和教师职后培训；自1681年创办师范训练学校、首开世界师范教育先河；在职培训管理采取省、学区、国家三级管理模式。38．简述英国教育管理体制的最新改革。答：①中央教育行政机构的变革；②对教育质量督导机构进行持续改革；③学校管理中设立高级管理团队；④学校实施绩效管理机制，绩效管理涉及计划、监控与审核三个阶段。39．简述我国社会捐资办学的主要形式。答：①鼓励厂矿企业、事业单位、社会团体和个人捐资助学、集资办学，不计征税；②设立各种教育“基金”；③倡导社会各界人士捐资助学。40．简述改革开放以来我国高等教育发生的主要变化。答：涉及办学体制、管理体制、投资体制、评估制度，以及高等学校内部管理体制、招生就业体制和高校后勤社会化改革等方面。五、论述题1．试论述比较教育在国家发展和教育实践中的作用。答：①“比较—借鉴”是比较教育重要的实践意义；②为本国制定教育政策或进行教育改革提供经验性资料，这些资料往往具有预测性质，保证政策制定或改革的科学性；③对推动整个社会进步具有重要意义；④架起各国教育沟通和理解的桥梁。2．试论述比较教育“社会科学方法时代”的主要特征。答：①比较教育从以往人文的历史研究方法，逐渐向以自然科学和社会科学的实证性科学研究方法为主转变；②社会学、行为科学、文化人类学等学科方法和理论范式产生深刻影响；③尝试运用结构功能理论、冲突理论、人力资本理论、世界体系理论、依赖理论、后现代理论等范式开展研究，学科发展呈现学科交叉特征。3．试论述世界学前教育改革与发展的共同趋势及对我国的启示。答：共同趋势：①加强学前教育与小学教育衔接；②注重学前教育质量改进；③树立幼儿全面发展的整体观；④扩展学前教育内容体系；⑤提高学前教育师资水平。启示：我国应扩大普及规模、加强学前与小学双向衔接、明确政府职责改善质量、规范办学标准并建立幼儿教师准入制度。4．试论述当今世界基础教育的改革与发展趋势。答：①教育公平权利的保障，义务教育阶段必须体现共享教育机会的平等；②建立教育绩效与问责机制，为所有孩子提供高质量教育；③改革课程内容体系，课程目标指向终身学习，培养态度、决策、交往、创造、应变等素质；④加强薄弱学校与学校质量改进，从学校基层提升教育体系质量；⑤构建教育质量监测与评估，促进优质资源