《教育心理学》课件 第七章 玉汝于成：问题解决与创造力培养

教育心理学第七章玉汝于成：问题解决与创造力培养目录CONTENTS第一节“行远自迩，笃行不怠”：问题解决的内涵、模式与影响因素一、问题与问题解决

二、问题解决过程

三、问题解决的影响因素

四、促进问题解决的教学策略第二节“不期修古，不法常可”：创造与创造力培养一、创造与创造力

二、创造力的测量三、创造力的影响因素

四、创造力的培养本章学习目标3运用问题解决策略与创造性思维，有效应对学业与生活中的实际问题。1.理解问题解决与创造力的核心概念、模式及影响因素等。认识到创新思维对国家发展的重要性，并立志为应对新兴科技和社会挑战贡献智慧。2.3.章节导读第一节第二节要点回顾55小曲和小犁的一次交流……学生能背诵经典，却很难写出有创见的文字。学生做传统题型很熟练，但一遇到开放性的实际问题就束手无策。在解析几何课中引入城市地图规划的实际案例在古诗词教学中设计“为古人写一封现代回信”的创意任务问题解决不仅仅是找到标准答案，更是理解问题本质、整合多元资源、创造新路径的过程。“行远自迩，笃行不怠”：问题解决的内涵、模式与影响因素第一节7章节导读第一节第二节要点回顾一、问题与问题解决(一)问题的内涵及类别(二)问题解决的内涵6▍问题（problem）：个体根据既定条件试图达到规定目标的过程中，需要对某些障碍加以克服的情境。目标条件障碍1.问题的内涵章节导读第一节第二节要点回顾62.问题的类别根据问题初始状态和目标状态的界定明确程度：界定清晰问题＆界定模糊问题💡举例：如何提高数学成绩？根据解决问题的手段：常规性问题＆创造性问题💡举例：在哪些情况下，4减1不等于3？根据解决问题的答案是否唯一：封闭性问题＆开放性问题💡举例：请列举一张纸的用途。根据问题的性质或问题所属的领域：人文社会科学问题＆自然科学问题💡举例：如何处理好与舍友的矛盾？&如何治愈糖尿病？一、问题与问题解决(一)问题的内涵及类别(二)问题解决的内涵章节导读第一节第二节要点回顾62.问题的类别根据问题解决过程中问题解决者是否有对手：对抗性问题＆非对抗性问题💡举例：在纸牌游戏中分析对手的心理

&解答物理学中的力学实验题根据问题解决时解题者具有的相关知识经验的多少：语义丰富问题＆语义贫乏问题💡举例：国际象棋大师下棋

&象棋初学者下棋根据问题存在的真实性：真问题＆假问题💡举例：失明人士的困境该如何解决？&如果人有三只眼睛，世界会变成什么样？一、问题与问题解决(一)问题的内涵及类别(二)问题解决的内涵章节导读第一节第二节要点回顾6▍问题解决：由一定情境引起的，个体按照一定目标，运用各种认知活动和技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的综合心理过程。一、问题与问题解决(一)问题的内涵及类别(二)问题解决的内涵目标性认知性序列性问题解决包含多个有序的心理操作步骤，包括发现问题、分析问题、提出假设、验证假设等。问题解决不是自动化的加工过程，在问题解决的过程中，必须有认知成分的参与。目的性体现了问题解决的方向性和针对性，使个体能够集中精力和资源寻找有效方案。章节导读第一节第二节要点回顾6二、问题解决过程(一)问题解决模式(二)一般问题的解决过程1.传统观点（1）试误说（桑代克）问题解决是通过盲目操作、反复试误偶然发现解决方法，形成刺激与反应的联结，再经重复巩固该联结以解决问题。（2）顿悟说（苛勒）问题解决是个体重组问题情境结构、弥补缺口形成新完形，进而顿悟解决方案的过程。章节导读第一节第二节要点回顾6二、问题解决过程(一)问题解决模式(二)一般问题的解决过程1.传统观点（3）五阶段模型（杜威）解决问题的过程通常包括五阶段：困惑→诊断→假设→检验→验证。问题解决就是在“问题空间”中搜索的过程，包含初始状态、目标状态及连接两者的算子（操作方法）三个成分。2.信息加工理论（纽厄尔和西蒙）章节导读第一节第二节要点回顾6二、问题解决过程(一)问题解决模式(二)一般问题的解决过程确定问题是什么，划定包含问题条件、目标及可用操作的问题空间。1.理解和表征问题阶段通常需要采用特定的问题解决策略。包括算法策略和启发法策略。2.寻求解答阶段执行计划，尝试解答。3.执行策略或尝试某种解答阶段确定问题分析是否正确、选择策略是否合适、问题是否真正得到解决等。4.评价结果阶段章节导读第一节第二节要点回顾6二、问题解决过程(一)问题解决模式(二)一般问题的解决过程问题解决策略1.算法式策略：对全部可能性逐一加以检验，直至选择到有效方法解决问题。2.启发法策略：根据知识经验，在问题空间内进行较少搜索，以实现问题解决。章节导读第一节第二节要点回顾6二、问题解决过程(一)问题解决模式(二)一般问题的解决过程问题解决策略（1）手段－目的分析：通过逐个实现子目标最终达成总目标解决问题。💡举例：将写一篇论文拆分成确定主题、检索资料、阅读资料、组织材料、编写提纲以及分段撰写等几个子目标，各个击破。（2）爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离解决问题。💡举例：爬山、医生给病人用药。（3）逆向搜索策略：从问题目标出发，逐级向初始状态递归的问题解决策略。💡举例：几何证明题中的反证法、日常生活中的最后期限法。2.启发法策略：根据知识经验，在问题空间内进行较少搜索，以实现问题解决。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验问题成分的空间排列形式(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……问题情境越抽象、越复杂、线索越隐蔽、与人的认知结构越不匹配，问题解决的难度都会增加。问题呈现形式问题信息数量河内塔问题，计算机操作或心理操问题解决差异。例如，已知一个圆的半径是3cm，与圆外切的正方形的面积是多少？信息数量过少和过多都不利于问题解决。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……解答学科问题例如，已知直角三角形的两条边分别长3cm，4cm，求该三角形外接圆的面积。使用勾股定理求得三角形第三边边长；利用圆周角定理确定第三边边长为圆的直径；通过圆面积公式求得圆的面积。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……解答日常人际问题小曲从老家给小犁带来一箱土特产，小犁心存感激，想回赠其一些礼品以表感谢，此时他该选择送什么礼品？什么时候送？一段时间后再回礼，以免有“着急还清”之嫌;回赠的礼品价值最好要超出对方施与的礼品价值，并且无需超出太多，推进持续的互欠和互惠。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……原型启发是指从相似事物上发现解决问题的途径和方法。自然界可以给发明创造带来启发。如茅草和锯；贝壳和悉尼歌剧院等。人类社会中的事物也可以作为启发的原型，如“将军和肿瘤问题”。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……反应定势：主体在解决问题时的一种固定思维模式和行为倾向。代表实验：陆钦斯量水实验。当被试形成了固定量水方式（D=B-A-2C）后，容易忽略更简单的量水方式（第6题：D=A-C）。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素(一)问题情境(二)知识经验(三)原型启发(四)反应定势（五）功能固着……功能固着：个体习惯于将某种物体或行为固定地理解为具有某种特定的功能，导致忽略其他可能功能的认知偏差。代表实验：邓克尔的“蜡烛问题”。被试面对的材料为整盒蜡烛和火柴时，便只将盒子视为容器，忽视了盒子的其他用途。章节导读第一节第二节要点回顾6三、问题解决的影响因素……(六)酝酿效应(七)文化传统华莱士提出，创造性问题解决需要经历四个时期：准备期、酝酿期、明朗期和验证期。酝酿效应：个体将难以解决的问题暂时搁置，转而去完成其他无关任务，反而有利于问题的答案逐渐明朗。章节导读第一节第二节要点回顾三、问题解决的影响因素……(六)酝酿效应(七)文化传统西方：分析性思维思维差异东方：整体性思维中国重视关系的文化传统章节导读第一节第二节要点回顾四、促进问题解决的教学策略（一）促进学生形成合理的认知结构提升认知结构变量用好“先行组织者”促进积极的迁移效应（二）帮助学生正确表征问题语言表征图像表征（三）帮助学生养成分析问题的习惯（四）促使学生养成活学活用的习惯创设生活情境，呈现界定模糊问题开展项目式学习，布置综合性任务建立多元性和过程性评价体制教师需避免两种倾向：放任学生盲目试错直接告知学生结论“不期修古，不法常可”：创造与创造力培养第二节一、创造与创造力26章节导读第一节第二节要点回顾(一)创造的内涵与过程(二)创造力与创造性思维1.创造的内涵真创造/“大C”创造：

人类历史首创性成果的活动类创造/“小c”创造：

个体自身发展中的新发现或新创造▍创造（creativity）：个体运用新颖的方式解决问题，并能产生新颖的、有社会价值的产品的心理过程。▍创造一、创造与创造力27章节导读第一节第二节要点回顾(一)创造的内涵与过程(二)创造力与创造性思维2.创造的过程准备阶段是创造活动的基础。积累、借鉴、界定、预判。（1）准备阶段（2）孕育阶段（3）明朗阶段（4）验证阶段又称酝酿、潜伏或沉思阶段，是准备阶段未解决问题后的过渡阶段。“看似暂时搁置，实则仍在加工。”又称豁朗、顿悟或灵感阶段，是创造过程中关键的突破阶段。※尤利卡效应/“啊哈”效应对获得的创造性成果进行评估、检验与完善的阶段。一、创造与创造力28章节导读第一节第二节要点回顾(一)创造的内涵与过程(二)创造力与创造性思维1.创造力的内涵▍创造力：又称创造性，指具有相关特质的个体，根据一定任务和目的，运用高级心理过程，生产出某种新颖、有价值的产品的能力。结果过程主

体创造力发现发明普罗大众天之骄子高级的综合心理过程、创造性思维一、创造与创造力29章节导读第一节第二节要点回顾(一)创造的内涵与过程(二)创造力与创造性思维2.创造性思维的内涵与特点创造性思维：突破常规、以新颖独创方法解决问题，进而产生新颖且有价值成果的思维过程，与再造性思维相对。创造性思维是创造力的核心。流畅性指在单位时间内产生观念数量的多少，也称丰富性。变通性指摈弃旧的思维习惯而开创新的解决问题的方法的能力，也称灵活性。独创性指对问题能提出独具匠心、异乎寻常的新颖见解的能力，也称新颖性。（最重要指标）二、创造力的测量30章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验1.替代性用途测验（吉尔福特）要求被试在一定的时间内尽可能多地说出或写下某个常见物体的用途，如果被试能列举出物体的各种非常规用途，则表明被试的思维变通性较好。💡练习：尝试说出以下物体的非常规用途。二、创造力的测量31章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验2.未完成图形测验（托兰斯）给被试呈现不完整的抽象图形，要求被试按照自身想法和意愿将其补充完整。二、创造力的测量32章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验1.远距离联想测验给每位被试呈现由三个词或短语组成的测验项目，要求被试说出第四个词，和已呈现的三个词或短语联系起来组成新的概念。新结合的概念之间的距离越远，越能说明该个体的思维富有创造力。💡练习：以下为10个中文远距离联想测试题目，每个题目均由三个中文原概念所组成，需要你想出一个连接字，形成三个具有意义的新概念。二、创造力的测量33章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验2.谜题－催化范式（罗劲等）选用谜语作为实验材料，谜语包括谜面和谜底。采用诱发式顿悟研究范式，只关注那些被试在规定时间内未自主想出谜底的谜语，在呈现谜底后，若被试理解并认为合理，则为顿悟；若被试不理解或认为答案不合理，则为未解决。谜面：你杀死了Ta，流的却是你自己的血，Ta是什么？谜面：能挪走巨大的木头，却搬不动一枚小小的铁钉，是什么？谜底：蚊子谜底：河流二、创造力的测量34章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验3.组块破解范式（罗劲等）任务包含两个汉字，要求将右侧汉字的一部分拆分出来给予左侧汉字，从而形成两个新的有效汉字。由-江

三-四油-工王-匹需要破解的组块紧密性强，问题解决难度大，对个体的创造力的要求高。需要破解的组块紧密性弱，问题解决难度小，对个体的创造力的要求低。二、创造力的测量35章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验3.组块破解范式（罗劲等）进一步发展：汉字减法任务。给被试呈现一个汉字字符和该字符中的一部分，要求被试答出排除呈现的一部分后该汉字字符其余部分的形态。引入了组块紧密性和组块熟悉性两个变量。当汉字紧密性较强时，人们对其的熟悉度更会加剧任务难度。二、创造力的测量36章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验4.原型－激活范式（吴真真等）原型：能对当前的创造性问题解决起到启发作用的认知事件。激活：原型及其所包含的关键启发信息与当前问题形成联系。实验材料为谜语。实验包括学习阶段和测试阶段，学习阶段的谜语为原型。谜面：一下就回谜底：同学习阶段谜面：一上就同谜底：测试阶段回二、创造力的测量37章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验5.三字字谜范式（沈汪兵等）三字字谜谜面长度为三个汉字，谜底长度为一个汉字。字谜可分为困难和容易两种难度类型。谜面：孙尚香谜面：三石头谜底：娱谜底：磊困难简单二、创造力的测量38章节导读第一节第二节要点回顾(一)发散思维测验(二)顿悟测验(三)创造力自陈量表测验创造力自陈量表人格量表行为、成就量表动机量表环境量表卡特纳-托兰斯创造知觉调查量表创造性人格形容词检测清单量表创造力风格问卷MBTI人格类型量表伦科创造观念行为量表创造力倾向量表创造力成就量表创造力成就问卷创造力行为传记清单创造性动机量表工作偏好问卷创造力自我效能感量表创造力工作环境量表团体氛围量表三、创造力的影响因素39章节导读第一节第二节要点回顾(一)影响个体创造力的内部因素(二)影响个体创造力的内部因素1.智力一般而言，低智商不可能具有高创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力的智商水平可能高，也可能低；高创造力者必须有高于一般水平的智商。因此可以说，高智力是高创造力的必要不充分条件。三、创造力的影响因素40章节导读第一节第二节要点回顾(一)影响个体创造力的内部因素(二)影响个体创造力的内部因素2.知识（1）降低认知负荷，释放脑力（2）帮助识别问题，发现创造的切入点（3）提供创造的素材与原材料（4）促进跨学科迁移促进作用阻碍作用（1）认知层面：思维固化（2）情感层面：骄傲自负三、创造力的影响因素41章节导读第一节第二节要点回顾(一)影响个体创造力的内部因素(二)影响个体创造力的内部因素3.人格具备更广阔的认知视野与灵活的思维方式，能多维度发现问题、迸发创意。具备出色的社交能力，可通过交流合作获取新信息与灵感，助力创造力提升。因循规守旧、缺乏冒险精神而抑制创造力，但也能为创造过程提供稳定性与持续性，推动创意落地。可能过度关注他人感受而限制独创想法，也能通过促进良好人际关系与合作，为创造力提供支持。可能因情绪不稳定干扰创造，也可能借焦虑情绪激发个体寻求新解决方案的动力大五人格神经质开放性尽责性宜人性外向型三、创造力的影响因素42章节导读第一节第二节要点回顾(一)影响个体创造力的内部因素(二)影响个体创造力的内部因素4.动机内部动机：专注创造过程、投入更多认知资源，进而促进创造性思维、提升创造力表现。外部动机：围绕创造本身的外部奖励可提高创造力，而侧重活动速度或完成度的外部奖励会削弱创造力。趋近动机：倾向于采用冒险策略，思维更具探索性，注意转换更灵活，可以促进创造性。回避动机：偏向保守警觉的加工方式，对创造力的促进作用较弱。亲社会动机：有助于个体超越自身视角的局限，增强观点整合能力，从而增强创造力；但过高的责任心也可能造成循规蹈矩而限制其创造力。反社会动机：虽在认知机制上可能具有创造性特征，但其价值指向却是有害的。三、创造力的影响因素43章节导读第一节第二节要点回顾(一)影响个体创造力的内部因素(二)影响个体创造力的内部因素1.文化传统西方：革命性创新，即从0到1的原创式创造；东方：渐进性创新”，在已有基础上优化、改良与整合。激发自发联想思维；减少功能失调信念；增强积极自我概念；3.家庭4.学校学校课程设置对创造力具有重要影响；教师是影响创造力发展的关键人物；学校环境对提升创造力起着潜移默化的作用。父母教养方式；家庭氛围；父母文化程度；2.自由促进独立思考；培养创造性人格。父母职业；孩子出生顺序。四、创造力的培养44章节导读第一节第二节要点回顾社会：营造创新文化生态。学校：搭建创新育人平台。家庭：守护孩子创造探索天性。创设崇尚创新精神的环境1推动课程结构化改革。革