基于ECD模型的小学低年级学生核心素养评价：设计、实施与反思

/基于ECD模型的小学低年级学生核心素养评价：设计、实施与反思【摘要】“双减”背景下，低年级无纸化测评已在全国各地小学开展，然而如何综合、科学地测评低年级学生的核心素养一直是基础教育测评实践中的热点和难点。根据中国学生发展核心素养，遴选小学低年级学生可评估的7个基本要点，在此基础上，依据证据中心设计(ECD)模型，从学生模型、任务模型、证据模型、组合模型、呈现模型和交付系统模型角度架构出小学低年级学生核心素养评价框架，并付诸实施。实施效果显示，基于ECD模型的小学低年级核心素养评价提供了多角度的综合评价方式，既提高了测评的科学性，也提高了教师的教育评价素养。为了更科学地应用ECD模型评价小学低年级学生的核心素养，今后应依托专业培训，进一步提升教师理解测评模型的深度与广度；注重证据收集的全面性，平衡学生发展核心素养与学科核心素养的关系；借助信息技术，真实、全面地刻画学生核心素养画像。【关键词】“双减”；证据中心设计(ECD)；核心素养评价；小学低年级

本研究根据中国学生发展核心素养，遴选了小学低年级学生可评估的基本要点，并基于ECD模型，探索小学低年级学生核心素养的评价路径，进而开展评价实践。 一、小学低年级学生核心素养评价基本要点的选择 2016年我国教育部发布了《中国学生发展核心素养》，将中国学生发展核心素养定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]，这些素养反映了学生在运用知识和技能解决现实问题时所需的思维能力、判断力、表达能力以及个人品德[2]，反映的是学习者在现实生活情境中创造性应用学习的结果。中国学生发展核心素养分为3个方面6大素养18个基本要点。 本研究使用德尔菲法，开展两轮专家意见征询，以确定小学低年级学生核心素养评价的基本要点。已有研究表明，德尔菲法专家人数一般在8～20人左右。[3]课题组邀请13位教龄10年以上的小学骨干教师组成专家团并征询他们的意见。 第一轮专家意见征询，将“中国学生发展核心素养18个基本要点的表现描述”和“小学低年级学生核心素养18个基本要点遴选问卷”发给13位专家。问卷采用五点式李克特量表，专家们阅读完背景材料，按照“非常不同意(1分)、不同意(2分)、不确定(3分)、同意(4分)、非常同意(5分)”标准对各要素指标是否适用于小学低年级学生核心素养考核进行判断。 第一轮结果达成共识的要点有6个：人文积淀、人文情怀、审美情趣、乐学善学、劳动意识、问题解决；直接删除的有10个：理性思维、批判质疑、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、社会责任、国家认同、国际理解、技术运用；待讨论的有2个：勇于探究、自我管理。 第二轮专家意见征询，针对勇于探究、自我管理进行交流。最终确定符合该阶段小学生年龄特征且可评估的核心素养基本要点有7个，分别为：人文积淀、人文情怀、审美情趣、勇于探究、乐学善学、劳动意识、问题解决。 二、以证据为中心的设计模型 ECD是一种系统的设计评价的理论模型，强调基于证据，有逻辑、有系统地实施测评。[4]ECD在测量领域中能够将各种复杂的理论、技术、模型和方法纳入同一个系统并进行设计和实施[5]，因此，它被广泛应用于测评工具的设计与开发。 ECD模型包含概念性评价框架、发布体系结构及测验设计的层结构，本研究主要聚焦该理论体系的基础部分，即概念性评价框架的应用。ECD模型中的概念性评价框架包含6个模型，分别是学生模型(studentmodel，也称能力模型)、任务模型(taskmodels)、证据模型(evidencemodels)、组合模型(assemblymodel)、呈现模型(presentationmodel)和交付系统模型(deliverysystemmodel)。[6]这些模型之间存在紧密联系，共同构建了论据与操作性活动之间的桥梁。ECD模型为复杂测验设计提供了一个清晰的结构框架，它详细阐述了测验设计的各个方面，包括它们的内涵、功能及其相互之间的关系，这对于指导教育测评实践中的评估和测试具有重要价值。 三、基于ECD模型的小学低年级学生核心素养评价设计 基于ECD模型的评价设计由任务诱发表现、依据表现提取证据、依据证据进行推理构成。按照ECD模型框架设计的小学低年级核心素养评价依如下思路展开。 1.学生模型：明确核心素养中可观察的指标，设计操作性定义框架 学生模型的构建旨在解决“测量什么”的问题。它详细阐述了小学低年级学生核心素养评价需要评估的知识、技能和能力等关键变量，以及这些变量之间的相互作用，即潜在特质的结构。鉴于学科核心素养的复杂性，研究人员必须清楚地界定每个核心素养的含义，明确不同水平下核心素养各元素的外在表现特征，并最终构建一个包含可观察指标和具体操作定义的小学低年级学生核心素养评价框架。 以小学一年级第一学期学生核心素养评价为例，根据义务教育各学科课程标准，一年级第一学期各个学科的知识与技能要求如下：语文学科包括识字写字、阅读、口语交际、写话、综合性学习五大板块内容；数学学科包括数数、位置识别、十以内加减、二十以内加法、连加连减、加减混合等内容；英语学科要求学生养成日常口语交际、积累颜色数字动物等词汇、开展简单句式交流等技能；道德与法治学科要培养孩子与人为善、团结协作、情绪管理等能力；科学学科要求学生掌握观察的方法、了解常见的物质(水)、会分类、乐于探究；艺术学科要求学生会唱指定的歌曲、初步感知节奏，学会观察模仿并用画、剪、拼等方式创造物品等；劳动学科要求学生养成劳动意识、主动收拾整理卫生、具备卫生整理的技能、愿意参与清洁活动；体育学科则注重培养学生的核心力量、肢体协调性、灵活的反应、拼搏奋进、团结精神等。 核心素养测评强调学科内容的关联和结构，避免从碎片化的、过细的学科知识点角度思考学科内容或罗列学科知识清单。因此，将一年级第一学期各个学科知识与技能向中国学生发展核心素养方向归纳，整合成学生核心素养7个基本要点评价指标。(见表1)以“勇于探究”为例，其在科学学科中表现为乐于探究，在道德与法治学科中表现为团结协作与人为善，在体育学科中表现为坚持不懈、具备拼搏挑战精神。 2.任务模型：利用任务情境诱发学生的行为反应和表现 在回应“用什么测量”的询问时，任务模型详细阐述了构建情境的方法，以及哪些特定的任务或情境能够激发作为证据的行为表现。考虑到核心素养的复杂性，我们采用精心设计的复杂任务情境来促使学生在知识掌握、技能运用、能力发展和态度形成等多个维度上展现其学习成果。这些可观察的行为反应模式是个体潜在心理特质的直接体现。因此，必须基于操作性定义的框架设计针对核心素养的评估任务，以确保评估工具的有效性。 鉴于低年级儿童的心理和认知发展水平，采用游戏化的评价方法显得尤为重要。这种评价方式涉及的任务情境是动态、互动，并且高度真实的。评价方式的动态变化意味着每个评价任务可能只包含一个问题，或者可能涉及一系列连续的问题；在测试过程中，问题所需的空间和资源会实时发生变化。在低年级学生参与的真实情境任务中，测试展现出强烈的交互性。这种交互性不仅体现在学生与教师之间，还体现为学生与同伴、学生与任务或物品之间的互动。这些互动过程反映了学生的内在认知和心理活动。此外，真实性也是游戏化评价方法的核心特点。它通过创造适宜的环境、提供丰富的资源、利用多种媒体进行呈现和交互以及鼓励个体角色扮演，尽可能地为学生还原现实生活中的真实问题和任务。采用游戏化的评价方法旨在为学生提供一个既真实又富于教育意义的学习环境，从而更好地促进学生的全面发展。 基于以上原则，结合龙年的真实情境，研究者提出了“龙的传人”这一个大情境，用8个场景创设子情境任务，用儿童易于接受的方式命名，包括“糖龙游云”“龙游天下”“龙腾虎跃”“龙行龘龘”“小龙人”“龙剧场”“游龙戏珠”“龙行大运”，每个情境任务的具体内容见表2。每个子情境中包含多个问题和任务，这是因为学生某个具体的核心素养要素无法靠单一指标或孤立的证据判断，需要借助多重的任务情境，采用多种信息收集方法来收集不同场景、时间和形式的证据，从而做到综合考察。 3.证据模型：从标准答案设计转向以证据规则为核心 证据模型在解答“如何进行测量”的问题上可发挥作用，它指明了哪些行为能够揭示出不同级别的目标能力。这一过程需要分析个体与评价任务或问题的互动，以及个体对这些任务或问题的回应。具体来说，就是根据学生在特定任务中的表现来更新学生模型变量。证据模型由两部分组成：证据规则和测量模型。证据规则涵盖了评价量规和评分模型，包括评分规则或评分标准；测量模型则提供了学生模型变量与观察变量之间的关联信息，包括从证据到推论的推理过程，可得出评分值。 学生的核心素养可以通过多